繪本游戲設計方法(繪本教學(xué)的方法)
1.繪本教學(xué)的方法有哪些
隨著(zhù)班級讀書(shū)會(huì )如火如荼地展開(kāi)，繪本成了低段班級讀書(shū)會(huì )主要的閱讀內容。閱美慧繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段，通過(guò)繪本閱讀，期望激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。
這學(xué)期，教師跟孩子們共讀了一本本生動(dòng)有趣的繪本。仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下幾種：
一、主題引導式
每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫(huà)中。如果以這個(gè)主題來(lái)引導學(xué)生仔細看圖的話(huà)，繪本的人文性將會(huì )“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線(xiàn)索引導閱讀，可以將圖畫(huà)中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時(shí)學(xué)生將會(huì )在主題的引導下，體會(huì )到“發(fā)現”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫(huà)面中展示出來(lái)的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現這樣的畫(huà)面，當然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現幸福的天堂。
圖文并茂的繪本吸引著(zhù)孩子。閱美慧繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。通過(guò)主題來(lái)引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式
這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著(zhù)。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。
書(shū)是生活的寫(xiě)照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫(xiě)結合式
這種指導方式的提出，緣于兒童繪本的特質(zhì)——
在內容上：以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。
圖畫(huà)故事書(shū)里的圖畫(huà)，應具備的條件：
1.鮮明的視覺(jué)像：兒童喜愛(ài)鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的、因無(wú)法理解而不感興趣。
2.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)中要有符合兒童心理的想象，想象愈豐富的愈受歡迎。
3.線(xiàn)條的變化和形狀的構成，應有明確的關(guān)聯(lián)：因為兒童的感覺(jué)是敏銳的。
4.象征的、典型的型態(tài)：兒童們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現的圖畫(huà)。
5.詩(shī)的筆觸：優(yōu)美的，如同引導你到詩(shī)的，典雅的世界里去的感覺(jué)。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。
圖畫(huà)故事書(shū)里的文字，應具備的條件：
1.必須具有故事性，而且是隨著(zhù)幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫(huà)故事書(shū)的文字，必須有自然的、美妙的韻律。
3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽(tīng)，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經(jīng)驗，能幫助幼兒擴展理解力、想象力、思考力。
閱美慧繪本的特質(zhì)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供了豐富的素材。依托繪本閱讀，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng )作，要求不限。我在指導寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，主要采取的方法有：
1、抓住文字特色仿創(chuàng )。
閱美慧繪本的文字簡(jiǎn)練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規律的句子。
2、借助圖文描述故事。
根據圖畫(huà)，結合簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把故事通過(guò)自己的語(yǔ)言重新描述下來(lái)，就像看了一本書(shū)，把故事講下來(lái)一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發(fā)揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。
3、聚焦主題，看圖寫(xiě)話(huà)。
看圖寫(xiě)話(huà)是培養低段學(xué)生表達能力的常用手段。深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本圖畫(huà)，怎能不好好發(fā)揮它的魅力呢？學(xué)生對繪本圖畫(huà)的喜愛(ài)，是愿意表達的情感基礎。如何指導看圖寫(xiě)話(huà)？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學(xué)生細觀(guān)畫(huà)面，下筆表達的話(huà)，應該就會(huì )有“中心鮮明，主題突出”的效果。
2.幼兒園繪本故事《一起玩形狀游戲》教案
《形狀游戲》以一家四口為主角，有霸道、愛(ài)說(shuō)冷笑話(huà)的爸爸，明理但是郁郁寡歡的媽媽?zhuān)€有一對小兄弟。安東尼·布朗特別指明那個(gè)弟弟就是他。這一家人的目的地是美術(shù)館，由于去美術(shù)館是媽媽要求的生日活動(dòng)，一開(kāi)始只有媽媽興致盎然，爸爸和兩兄弟則是勉強跟去。之后，隨著(zhù)媽媽的解說(shuō)與引導，弟弟開(kāi)始有了興趣，接著(zhù)哥哥和爸爸也越來(lái)越進(jìn)入狀況，甚至一起走進(jìn)了畫(huà)里。終于，大家頗有收獲，愉快地離開(kāi)美術(shù)館。
【媒體評論】
在本書(shū)中，安東尼·布朗運用一家人衣服色調的變化，來(lái)描繪心情的轉變與逐漸融入畫(huà)中的過(guò)程。整本書(shū)的色彩由一開(kāi)始的灰藍、淺棕漸次明朗，加上人物服裝一個(gè)接一個(gè)地鮮艷起來(lái)，使得畫(huà)面彩度增加，整個(gè)場(chǎng)景一掃陰霾，顯得繽紛亮麗。而圍在圖畫(huà)四周的框線(xiàn)也有類(lèi)似的作用，剛開(kāi)始一家人都被厚重的外框圍繞，漸漸地，外框不見(jiàn)了，只剩美術(shù)館里裝裱著(zhù)名畫(huà)的框，最后，一家人回家的場(chǎng)景突破了框線(xiàn)，往外延伸，無(wú)限寬廣…… 在過(guò)去的作品里，安東尼·布朗一直和小讀者玩著(zhù)視覺(jué)的游戲，啟迪孩子敏銳地觀(guān)察圖畫(huà)，從搜尋與解讀之中得到讀圖的樂(lè )趣。而這本書(shū)的設計也包含了練習讀圖的幾個(gè)步驟：首先，他在圖書(shū)中隱藏小東西，比如美術(shù)館建筑上的棒球選手浮雕、蘿卜狀的柱頭、館內的茶壺等等，引發(fā)讀者搜尋的興趣。然后詳細解說(shuō)一幅館藏作品——奧古斯圖斯·艾格（Augustus Egg）的《過(guò)去與現在 作品一》（Past and Present No.1）讓讀者明白畫(huà)中的細節往往是畫(huà)家隱藏寓意的線(xiàn)索，是詮釋一幅畫(huà)的契機。之后，他借著(zhù)17世紀的《柯蒙迪雷女士們》（The Cholmondeley Ladies）這幅畫(huà)，以及自繪的兩幅拿破侖肖像，讓讀者玩“找一找，有什么不一樣？”的游戲。接著(zhù)，他又把名畫(huà)里的世界換成一家人身臨其境的場(chǎng)景，并且相互對照，造成視覺(jué)上的諧趣，鼓勵讀者找出其中的差異。類(lèi)似這樣的比較不僅出現在左右對頁(yè)，也安排在前后頁(yè)上，比如書(shū)名頁(yè)上的圖畫(huà)，就是后來(lái)出現的彼得·布萊克（Peter Blake）所畫(huà)的《戴了徽章的自畫(huà)像》，而畫(huà)中人既像作者，也像故事里的爸爸。有心的讀者如果仔細尋找，會(huì )發(fā)現幾乎每幅畫(huà)面都藏有小小的驚喜，好像是作者與讀者分享的小秘密，而且每次翻閱，都會(huì )有新發(fā)現。這樣的練習，不僅讓讀者的視覺(jué)越發(fā)敏銳，對圖畫(huà)書(shū)的思考越發(fā)細密，也更了解畫(huà)家的用意。 顯然，在這個(gè)與小朋友互動(dòng)的“視覺(jué)入徑”活動(dòng)中，安東尼·布朗不僅訓練孩子觀(guān)察圖畫(huà)，還教他們玩基本的圖像游戲，也就是作為書(shū)名的“形狀游戲”。游戲的示范和成果出現在封面、內頁(yè)和前后的環(huán)襯頁(yè)中。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，卻很能激發(fā)想象力和創(chuàng )造力；換句話(huà)說(shuō)，就是帶領(lǐng)小朋友由先前觀(guān)賞的階段，進(jìn)入到自己創(chuàng )作的階段。而觀(guān)賞別人的作品與嘗試創(chuàng )作，本來(lái)就是藝術(shù)最重要的兩個(gè)方面。安東尼·布朗自己說(shuō)，他的圖畫(huà)創(chuàng )作正是由這個(gè)從小學(xué)會(huì )的形狀游戲演變而來(lái)！
【作者簡(jiǎn)介】
安東尼·布朗，在圖畫(huà)書(shū)的園地深耕多年，不斷運用圖畫(huà)書(shū)拉近孩子與藝術(shù)間的距離。倫敦的泰德藝廊和教育中心認同他的努力與成就，邀請他從2001年6月到2003年3月之間，擔任駐館作家和畫(huà)家，使他能夠利用泰德藝廊里的資源，親自帶領(lǐng)倫敦市區小學(xué)的一千位小朋友認識藝術(shù)作品，而這本圖畫(huà)書(shū)也是整個(gè)活動(dòng)的成果之一。這些參與“視覺(jué)入徑”（Visual Paths）活動(dòng)的孩子與藝術(shù)互動(dòng)的經(jīng)驗是這本圖畫(huà)書(shū)的主要內容；此外，在書(shū)的前言和結尾處，安東尼·布朗都暗示這本書(shū)也具有自傳色彩，因為他巧妙地把自己的童年經(jīng)歷融入故事里了。
3.在幼兒園繪本教學(xué)中有哪些教學(xué)策略
一、問(wèn)題的提出 許多老師在嘗試繪本教學(xué)時(shí)都能體會(huì )到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛(ài)，幼兒閱讀畫(huà)面能根據角色的行為判斷和推理故事情節的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書(shū)，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。
新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是在漫長(cháng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì )到多少快樂(lè )，將決定他醫生是否喜歡讀書(shū)。
兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(cháng)大以后的想象力。”由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試繪本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問(wèn)題。
比如說(shuō)設計教學(xué)側重講故事，教師說(shuō)的多，幼兒說(shuō)的少，而沒(méi)有引導幼兒深入理解故事內容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機會(huì )，才能得到事半功倍的效果。
二、繪本教學(xué)的意義及對幼兒的影響 1、繪本教學(xué)的意義 繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類(lèi)，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節發(fā)展有序的書(shū)本式的表達，幼兒通過(guò)觀(guān)察猜測故事畫(huà)面的每個(gè)情節，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內容。
教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養幼兒的一種觀(guān)察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。
2、繪本教學(xué)的影響 新《綱要》中語(yǔ)言教學(xué)目標指出：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫(huà)面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒(méi)有結束，將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認真，積極的閱讀，大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)習了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見(jiàn)繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規則以及知道不管做什么事都要堅持。
三、繪本教學(xué)的基本策略 閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究，幼兒的學(xué)習與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀(guān)察理解畫(huà)面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。開(kāi)展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據畫(huà)面講出故事內容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力。
（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機會(huì ) 1.選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗積累。選擇繪本的內容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。
選擇繪本的畫(huà)面應該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內容，有聲有色的講述。 2.在新課程理念指導下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)中，教師創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機會(huì )，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過(guò)程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長(cháng)得模樣古怪，當孩子們閱讀完我問(wèn)他們書(shū)中的妖怪可怕嗎，他們一致說(shuō)不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛(ài)。幼兒不同的表述，說(shuō)出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來(lái)的教學(xué)中引導幼兒閱讀深層次的故事內容，達到教學(xué)目標。
（二）尋找圖書(shū)中的教育元素，創(chuàng )設自主體驗的情境 繪本圖書(shū)引進(jìn)國外的圖畫(huà)書(shū)，畫(huà)家在繪畫(huà)時(shí)，將許多故事情節隱藏了，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。
我們在教學(xué)中注意和強調孩子的參與和活動(dòng)，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語(yǔ)言活動(dòng)活起來(lái)，動(dòng)靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，自主學(xué)習的精神，還突顯師幼之間良好的互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。
例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說(shuō)對話(huà)，然而幼兒并沒(méi)能體會(huì )小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來(lái)經(jīng)過(guò)一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。
我設計了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動(dòng)的樂(lè )趣，這個(gè)環(huán)節將活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，充分調動(dòng)了幼兒繼續閱讀的興趣。
在創(chuàng )設情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深。
4.幼兒園繪本教學(xué)《一起玩形狀游戲》教案
一、活動(dòng)目標： 1、通過(guò)觀(guān)察發(fā)現事物整體和局部的關(guān)系。
2、能大膽進(jìn)行猜測想象，并用比較完整的語(yǔ)言表達自己的想法。 3、愿意參與閱讀活動(dòng)，喜愛(ài)閱讀知識繪本。
二、活動(dòng)準備： 教學(xué)用書(shū)、幼兒用書(shū)、放大鏡三、活動(dòng)過(guò)程： 一、引導幼兒觀(guān)察封面，激發(fā)興趣。 引導幼兒觀(guān)察封面，提問(wèn)：“你看到了什么？引出書(shū)名——看一看猜一猜二、導讀。
（2-4頁(yè)）1、翻看第一頁(yè)“指紋”畫(huà)面。 （1）幼兒大膽想象猜測：這是什么？ （2）請小朋友在身上找一找它。
（3）翻看第二頁(yè)畫(huà)面驗證幼兒猜測，師：原來(lái)它是我們手指上的指紋。 （4）讓幼兒觀(guān)察自己的手指，提問(wèn)：你在手指上找到了么？是不是每根手指上都有這樣的的指紋？你找到了幾個(gè)這樣的指紋？ 小結：我們手上有漩渦狀的和不是旋渦狀的，這些都叫指紋。
我們手上的指紋都是不一樣的。 2、翻看第三頁(yè)“舌頭”畫(huà)面。
（1）請幼兒猜想：這是什么？鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，并敘述理由。 （2）翻看第四頁(yè)畫(huà)面驗證幼兒猜測，請幼兒互相觀(guān)察對方的舌頭，看看有沒(méi)有圖片上這樣的小泡泡。
小結：舌頭上的這些小泡泡叫做“味蕾”，它可以幫助我們吃東西的時(shí)候分辨出不同的味道。 三、自主閱讀1、老師提出閱讀要求A、看書(shū)的要求B、這些東西到底是什么？看完以后請你把看到的介紹給大家。
2、幼兒自由討論A、提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你在書(shū)中都看到了什么？你是怎么看出來(lái)的？ 蝴蝶翅膀、魚(yú)鱗、羽毛、放大的布紋、冰糖、花粉等B、幫助幼兒梳理、總結提升經(jīng)驗。 四、完整欣賞圖畫(huà)書(shū)。
1、提醒幼兒翻書(shū)和看書(shū)的方法。 提問(wèn)：是什么寶貝能把這么細小的東西讓大家看的這么清楚呢？ 五、經(jīng)驗延伸。
出示放大鏡，帶領(lǐng)幼兒用放大鏡去尋找更多神秘的、細小的寶貝。
5.如何進(jìn)行游戲化繪本教學(xué)
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和幼兒園活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。” 繪本，是一種用圖畫(huà)與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本，它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)表現形式。
繪本數學(xué)在幼兒園教學(xué)就是通過(guò)有趣的童話(huà)情景，將抽象的數學(xué)知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過(guò)閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來(lái)理解數學(xué)抽象的概念，并應用于生活，最終獲得感性的、具體的數學(xué)經(jīng)驗。如何在繪本數學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮繪本的有效價(jià)值？如何讓孩子從熟讀繪本情節，挖掘數學(xué)教學(xué)資源，品味繪本精髓，并運用于生活實(shí)踐？本學(xué)期我們課題組以繪本為主線(xiàn)，采用一些經(jīng)典繪本數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊含的數學(xué)元素，借助繪本使孩子從中聽(tīng)到故事、看到圖畫(huà)，體會(huì )到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強幼兒的閱讀能力，更有效的激發(fā)孩子學(xué)習數學(xué)知識的興趣，促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
數學(xué)相對于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)比較抽象、枯燥，小班幼兒在認知過(guò)程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。因此，根據小班幼兒的思維特點(diǎn)，我們從以下幾點(diǎn)去挖掘繪本在數學(xué)教育中的幾點(diǎn)做法。
一、深入挖掘繪本所蘊含的數學(xué)元素 作為教師，首先要用心去挖掘數學(xué)繪本中蘊涵的豐富教學(xué)資源，不斷進(jìn)行探究，通過(guò)將“故事” 和“數學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線(xiàn)索，挖掘其數學(xué)教育資源創(chuàng )設數學(xué)活動(dòng)。如繪本《好餓的小蛇》，這個(gè)故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過(guò)程。
利用孩子猜測小蛇吃了什么的過(guò)程，充分發(fā)揮孩子的想象力和語(yǔ)言表達能力，繪本中所隱含的觀(guān)察、想象、歸類(lèi)等數學(xué)內容，不僅讓孩子們知道“生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特征”等等，還延伸到“幫兔媽媽整理超市”豐富孩子的日常生活經(jīng)驗。借故事載體創(chuàng )設數學(xué)活動(dòng)，讓孩子在參與的過(guò)程中輕松掌握同一物品歸類(lèi)的方法，幫助幼兒解決生活中的數問(wèn)題。
二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學(xué)資源繪本形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明，對幼兒來(lái)說(shuō)，是認識周?chē)澜绲囊粋€(gè)窗口。每一本優(yōu)秀的繪本都蘊含了許多的教學(xué)資源，如經(jīng)典繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，不僅描寫(xiě)了毛毛蟲(chóng)從卵到幼蟲(chóng)到蛹（或繭）到成蟲(chóng)的整個(gè)蛻變過(guò)程，還有毛毛蟲(chóng)吃食物的習性與特征；另外還包含時(shí)間的概念，讓孩子們知道一個(gè)星期有多少天以及它們的排列順序。
繪本中蘊涵的豐富教學(xué)資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究并進(jìn)行相應的拓展、設計活動(dòng)，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。三、利用重復的畫(huà)面，加深孩子的印象在小班短短的二十分鐘時(shí)間內，想讓孩子記住每一頁(yè)是不可能的。
因此我們在審視繪本后要深入分析選擇畫(huà)面，有效針對重點(diǎn)和難點(diǎn)講解。畫(huà)面盡可能主題鮮明，既保留主要數學(xué)元素，又要保證繪本故事的完整性。
如在繪本《世界上最帥的豬》活動(dòng)前，審視繪本后，我們發(fā)現不適合小班，但有幾幅會(huì )面簡(jiǎn)單情節又最適合小班孩子，于是通過(guò)多媒體我們把故事畫(huà)面中同時(shí)出現的畫(huà)面照下來(lái)根據小班的目標因材施教。對完成教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。
四、圍繞數目標，科學(xué)設計繪本引發(fā)有效提問(wèn)在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題： 這個(gè)故事叫什么名字？故事講了一件什么事情，說(shuō)明了什么道理？這樣的提問(wèn)固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應探索如何“圍繞本次活動(dòng)的數目標，科學(xué)的設計繪本所引發(fā)的有效提問(wèn)”。
如在繪本《圖形餅干》教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“各種形狀的餅干”以遞進(jìn)式的主線(xiàn)貫穿進(jìn)行提問(wèn)設計。如阿姨口袋里的餅干是什么形狀的的？最后個(gè)別操作前提示幼兒：想一想把什么形狀的餅干分給誰(shuí)，為什么？形式多樣、層層深入的提問(wèn)方式讓幼兒在表述過(guò)程中，有更多的機會(huì )表達。
五、精心安排與繪本所相融的教具在數學(xué)教學(xué)中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學(xué)材料的配合。在我們進(jìn)行的繪本數學(xué)活動(dòng)中發(fā)現，教師的教具準備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點(diǎn)，要真真切切地為教學(xué)目標服務(wù)。
如在繪本數學(xué)《好餓的小蛇》活動(dòng)中，老師通過(guò)繪本情節創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。孩子必須根據小蛇的帽子來(lái)給小蛇相應形狀的食物。
不對就進(jìn)入不了食物王國門(mén)。讓幼兒通過(guò)模擬的情境，一一對應地找到相同形狀的食物，在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習、探究、驗證，讓孩子們在這樣的場(chǎng)景中進(jìn)行二維分類(lèi)學(xué)習。
整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們在邊玩繪本邊學(xué)數學(xué)，享受著(zhù)成功與喜悅。用繪本故事創(chuàng )設游戲化的教學(xué)情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，孩子在這類(lèi)活動(dòng)中也有游戲般的體 驗，自然而然地就會(huì )自主參與，主動(dòng)建構，可以使幼兒更好地體驗數學(xué)內容中的 情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣，在輕松中達到一 定的預定效果。
通過(guò)一。
6.有哪些好玩的繪本游戲
這套《好玩的數學(xué)繪本》作者是韓國人，樸世恩（著(zhù)），金寶美（繪圖），是俱可欣翻譯。
由化學(xué)工業(yè)出版出版發(fā)行的。一共10冊，
分別是：《這可不行》、《最小的風(fēng)妖精》、《破舊的卡車(chē)》、《奇怪的一天》、《+-*÷變魔術(shù)》、《找到了》、《排排隊》、《比一比》、《小熊的魚(yú)娃娃》、《嘀嗒嘀嗒當當當》。
這10冊分別從10個(gè)不同的方面闡述了數學(xué)中涉及的“數與運算”“圖形與幾何”“規律與邏輯”“時(shí)間與測量”“統計與圖表”等這些數學(xué)知識。看這些內容應該是六歲到八歲，基本上一二年級的，很初步的數學(xué)知識，三年級以上看就沒(méi)什么意義了。
