情境創(chuàng )設方法(情境教學(xué)的幾種創(chuàng )設方法)
1.情境教學(xué)的幾種創(chuàng )設方法
情境教學(xué)是一種創(chuàng )設典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。
物理是一門(mén)自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和自信，從而達到使學(xué)生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾種物理情境的創(chuàng )設方法。
1.結合生活現象展現情境 物理來(lái)源于生活，新課標也要求從生活走向物理。根據學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )設物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考；也能很好地體現生活處處有物理，物理就在我們身邊。
例如，最簡(jiǎn)單的：人為什么能向前走路，汽車(chē)轉彎的時(shí)候，為什么人會(huì )有側倒的感覺(jué)？又如公路上有交通意外時(shí)，警察是如何判斷肇事車(chē)輛剎車(chē)前時(shí)速的等等。學(xué)生是認知的主體，只有學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才能有效地進(jìn)行。
因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)。如在教授豎直平面內的圓周運動(dòng)時(shí)，我拿了一個(gè)盛了水的杯子，向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：如何讓杯子倒轉，但是杯中的水卻一滴也不流出來(lái)？結果一位平時(shí)很內向的同學(xué)舉手了，并且順利的做到了老師的要求，其他同學(xué)報以熱烈的掌聲，這位同學(xué)露出了難得的笑容。
一個(gè)小小的情境也許就給這位學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習的信心和對物理的熱情。由演示創(chuàng )設了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.利用實(shí)驗創(chuàng )設情境 物理是建立在實(shí)驗基礎上的一門(mén)學(xué)科，教師應在課堂教學(xué)中盡可能地設計一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)實(shí)驗探究，在實(shí)驗活動(dòng)的情境中，體驗成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng )新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如，講到力的合成與分解的有關(guān)內容時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆、繩子、重物來(lái)感受力的作用效果。
讓學(xué)生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關(guān)系等。 3.利用自然現象創(chuàng )設情境： 自然現象情境是指教學(xué)中利用客觀(guān)的自然現象來(lái)創(chuàng )設物理問(wèn)題的一種情境。
如為什么我們能聽(tīng)到回聲？雷電是怎樣產(chǎn)生的？又如陽(yáng)光下吹出的肥皂泡上為什么會(huì )呈現出五顏六色的花紋，這是學(xué)生童年時(shí)經(jīng)常能看到的現象。孫悟空真的能騰云駕霧嗎？一個(gè)跟斗就是十萬(wàn)八千里嗎？通過(guò)列舉自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現象以及過(guò)程的實(shí)例或問(wèn)題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境。
情境的運用，給物理教學(xué)帶來(lái)生氣、帶來(lái)歡樂(lè )，同時(shí)可以充分培養學(xué)生的問(wèn)題意識。 4.利用物理故事創(chuàng )設情境： 物理故事可以是物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事。
有目的的、恰當的設置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規律的艱辛與喜悅。 例如進(jìn)行自由落體運動(dòng)教學(xué)時(shí)，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動(dòng)講述傳說(shuō)中的比薩斜塔實(shí)驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能展示自由落體運動(dòng)的物理情景。
再如進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)，可以引入牛頓思考蘋(píng)果落地的故事，培養學(xué)生在生活中善于觀(guān)察、善于思考的良好習慣。 5.利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境 多媒體等現代技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內在頭腦中建立起相對完整的物理過(guò)程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣和學(xué)習效率。
例如，天體運動(dòng)；神七發(fā)射；嫦娥奔月；原子結構組成、原于核的人工衰變；電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規律的本質(zhì)。
2.教學(xué)設計中創(chuàng )設情境的幾種方法
創(chuàng )設情境是設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學(xué)設計，改變?yōu)樵O計情境化的學(xué)習環(huán)境，針對特定的學(xué)習目標，將學(xué)習內容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習方法和知識。
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè )觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養發(fā)現精神。本文談一談在數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng )設的一些做法：一、用實(shí)驗創(chuàng )設情境 實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要方式之一。
恰當的實(shí)驗可以使學(xué)生把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構起當前所學(xué)知識的意義。但實(shí)驗的條件在課堂上有的能得到滿(mǎn)足，有的并不能都得到滿(mǎn)足，如果不能得到滿(mǎn)足，則創(chuàng )設模擬實(shí)驗情境可代其功能。
學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì )實(shí)驗的樂(lè )趣，得到成功的體驗，從而強化對問(wèn)題的求解能力。創(chuàng )設模擬實(shí)驗情境首先設計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗條件和實(shí)驗環(huán)境。
然后利用各種信息資源實(shí)現，教師指導評價(jià)。 例如，在人教版九年級數學(xué)三角函數的應用中，為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數解決實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)實(shí)驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。
先讓學(xué)生討論、設計實(shí)驗方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗。（過(guò)程略）這樣不但充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
二、用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境 創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間設障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng )設情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。
而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。
教師則要抓住時(shí)機，依據問(wèn)題情境所提供的各種線(xiàn)索，引導學(xué)生多角度、多方位地對情境內容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。
把數學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數學(xué)”。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光，數學(xué)的頭腦去觀(guān)察生活，觀(guān)察身邊的事物，學(xué)會(huì )用數學(xué)思考問(wèn)題。
這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì )主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題。可見(jiàn)，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習、探究興趣。
三、用故事創(chuàng )設情境 一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調動(dòng)起來(lái)。
創(chuàng )設故事情境就是要調動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構知識。實(shí)驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。
教師創(chuàng )設故事情境是根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無(wú)意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng )設能夠引起學(xué)生積極情緒反應的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫(huà)FLASH來(lái)播放，古希臘臘著(zhù)名數學(xué)家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過(guò)觀(guān)察地磚，發(fā)現了直角三角形三邊之間的數量關(guān)系……通過(guò)這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)。
四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng )設情境 心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”游戲是兒童的天堂。
在課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng )設教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習氛圍。這種氛圍不但能增長(cháng)學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高他們的觀(guān)察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。
例如，我在上“二次根式的綜合應用”這節課時(shí)，就設計了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢(qián)包中錢(qián)數，如果猜對了，就把錢(qián)獎勵給他。老師說(shuō)：你們現在學(xué)習了二次根式，若X代表 的整數部分，Y代表它的小數部分，我的錢(qián)包里的錢(qián)數是（ +X）Y元，誰(shuí)猜出來(lái)了，錢(qián)就歸誰(shuí)！猜對了的學(xué)生開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個(gè)知識的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過(guò)調動(dòng)“情商”來(lái)增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。
在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習。
3.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設方法
【答案】
在教學(xué)實(shí)踐中常用的方法有：（1）利用直觀(guān)因素創(chuàng )設教學(xué)情境。直觀(guān)因素包括各種直觀(guān)手段，比如錄像、幻燈、電影、實(shí)物、圖片等。直觀(guān)因素最易于創(chuàng )設情境，直觀(guān)因素包含了具體而生動(dòng)的情感因素。在課堂教學(xué)中播放一段影視短片能直接將學(xué)生帶入情境之中。（2）利用活動(dòng)因素創(chuàng )設教學(xué)情境。活動(dòng)因素包括課堂模擬活動(dòng)、游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、器具操作、行為表演等。活動(dòng)可以制造氣氛，活動(dòng)蘊含多種教學(xué)因素。（3）利用認知因素創(chuàng )設教學(xué)情境。認知因素包括創(chuàng )設問(wèn)題情境、講解知識產(chǎn)生的背景資料來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境等。利用認知因素創(chuàng )設的教學(xué)情境，是最貼近教學(xué)內容的。要善于創(chuàng )設問(wèn)題，形成問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）利用語(yǔ)言因素創(chuàng )設教學(xué)情境。語(yǔ)言因素包括語(yǔ)言營(yíng)造的情境和語(yǔ)言描述的情境。語(yǔ)言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情并茂的朗讀可以制造情境氛圍。（5）用虛擬情境的方式創(chuàng )設教學(xué)情境。這是指利用各種因素營(yíng)造虛擬的情境。借助想象去營(yíng)造情境是行之有效的方式。想象情境是學(xué)生通過(guò)想象，在已有經(jīng)驗的基礎上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】
4.創(chuàng )設良好課堂教學(xué)情景的方法有哪些呢
1、利用實(shí)驗創(chuàng )設情景
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，各種物理實(shí)驗以其直觀(guān)性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿(mǎn)著(zhù)趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創(chuàng )造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 例如：串聯(lián)電路故障分析一課的導入實(shí)驗——保險絲熔斷試驗。通過(guò)此情景的創(chuàng )設，引起學(xué)生的認知沖突。說(shuō)明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學(xué)生就有強烈的愿望想搞清楚這到底是什么原因，學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)出來(lái)了，對本節課將要學(xué)習的內容也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生對內容樂(lè )于探究就為本節課的順利開(kāi)展打下了良好的基礎，這就達到了創(chuàng )設情景的目的。利用物理實(shí)驗的魅力創(chuàng )設情景，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現象的本質(zhì)、探究物理現象內在的規律。2、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng )設情景這是我們老師常用的創(chuàng )設情景的方法，通過(guò)尋求新舊知識之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習，促進(jìn)新知識的增長(cháng)。例如《液體壓強》一課在新課導入時(shí)，可從固體壓強引入了液體壓強。學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強和液體產(chǎn)生的壓強的相似之處，對前面所學(xué)的壓強知識進(jìn)行了復習。又根據兩者產(chǎn)生的壓強的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習打下基礎。創(chuàng )設這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識解決問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現還不能解決的問(wèn)題。在領(lǐng)悟新舊知識間的聯(lián)系和區別的同時(shí)，明確了研究液體壓強的目的。通過(guò)情景的創(chuàng )設，學(xué)生從固體壓強的知識遷移到液體壓強知識，學(xué)習了液體對容器底部、側壁有壓強，液體內部也壓強，液體壓強大小的影響因素，以及液體壓強的計算等知識。3、聯(lián)系社會(huì )生活創(chuàng )設情景利用學(xué)生熟悉的社會(huì )、生活情景，以及所關(guān)心的熱門(mén)科技話(huà)題提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境，可以使學(xué)生認識到物理學(xué)的現實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。《改變壓強的方法》引入時(shí)，老師可請一位學(xué)生將縫衣針用力穿過(guò)一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)徐偉老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過(guò)硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺(jué)會(huì )明顯不同的問(wèn)題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學(xué)生生活中比較常見(jiàn)，但學(xué)生一般不會(huì )將它與物理知識相聯(lián)系，通過(guò)這樣的情景創(chuàng )設既是告訴學(xué)生，物理源于生活，又高于生活，同時(shí)也進(jìn)行了一次很好的民族精神教育。4、通過(guò)讀文章、講故事創(chuàng )設情景讀文章、講故事生動(dòng)，感染力強，在課堂上用讀文章講、故事的形式創(chuàng )設情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，以增強求知欲望。例如：在參照物的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生講二戰時(shí)飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰期間，有一位士兵駕駛著(zhù)飛機，他發(fā)現飛機旁有一個(gè)類(lèi)似毛毛蟲(chóng)的東西，他伸手抓過(guò)來(lái)一看，居然時(shí)一枚子彈。這樣的故事會(huì )讓學(xué)生很好奇，同時(shí)引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？為參照物教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎。同樣，這一故事也可以通過(guò)學(xué)生自己閱讀文章來(lái)了解。在我的日常教學(xué)中，我還經(jīng)常利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng )設情景。5、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng )設情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實(shí)感和表現力，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng )設情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
5.創(chuàng )設教學(xué)情境進(jìn)行課堂導入的方法和手段有哪些
創(chuàng )設教學(xué)情境進(jìn)行課堂導入的方法和手段有哪些
可針對小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時(shí)停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進(jìn)來(lái)一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學(xué)生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來(lái)不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時(shí)，就有許多學(xué)生亂叫：“給我！”“給我！”這時(shí)，我說(shuō)了簡(jiǎn)短的一句話(huà)：“小麻雀是益鳥(niǎo)！我們應當怎樣做？”學(xué)生省悟過(guò)來(lái)，異口同聲地回答：“放回大自然。”這樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學(xué)生受到了保護益鳥(niǎo)的環(huán)保行為教育。
6.情境教學(xué)主要運用哪些方法進(jìn)行
(A)直觀(guān)演示，創(chuàng )設形象情境。在教學(xué)中，運用多種教學(xué)媒體的演示、操作、實(shí)驗等方法再現教學(xué)內容情境或結合教學(xué)內容創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習。
(B)生動(dòng)講述，創(chuàng )設想像情境。在教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng )設特定的教學(xué)情境和氣氛，講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。
(C)設疑啟智，創(chuàng )設探究情境。教師通過(guò)有目的地設置疑問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特的見(jiàn)解和看法。
(D)營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設合作交流情境。教學(xué)中教師要注重創(chuàng )設一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛，啟發(fā)、誘導學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望。
(E)聯(lián)系生活，創(chuàng )設實(shí)際教學(xué)情境。課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，結合教學(xué)內容創(chuàng )設的實(shí)際情境，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，是學(xué)生最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學(xué)內容具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需要，主動(dòng)參與學(xué)習，提高實(shí)踐能力。
總之，教學(xué)情境拓寬了教育空間，能使學(xué)生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一；使學(xué)生在感悟體驗中身心得到全面發(fā)展。
2.論述預設與生成的關(guān)系。
課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，處處蘊含著(zhù)矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學(xué)既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著(zhù)預設與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。1.精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。2.精心的預設無(wú)法全部預知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預設也無(wú)法預知整個(gè)課堂的全部細節。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì )發(fā)生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì )成為我們課堂的一個(gè)預料之外的精彩之舉！當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀(guān)點(diǎn)時(shí)；當學(xué)生出現理解或誤解的“錯誤”時(shí)；當師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時(shí)；當學(xué)生表情出現“細微”的變化時(shí)；當教師設身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預設”進(jìn)行，結果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì )因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價(jià)值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預設而有序，因生成而精彩.
3.舉例說(shuō)明學(xué)生常見(jiàn)不良學(xué)習行為。
學(xué)生學(xué)習問(wèn)題一直是廣大家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，那么，學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習問(wèn)題主要有哪些表現呢？
7.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設情境的幾種方法
林旺小學(xué)林莉珠
《數學(xué)課程標準》強調：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。美國教育家哈·曼說(shuō)：那些不設計勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng )設情境是有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法。為此，下面來(lái)談?wù)勎以跀祵W(xué)教學(xué)中常用的幾種創(chuàng )設情境方法。
一、利用教材資源創(chuàng )設生動(dòng)的情境。
如在教《除法的初步認識》時(shí)，我利用教材上熊貓分竹筍的畫(huà)面，創(chuàng )設熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來(lái)新鮮竹筍，準備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著(zhù)，小精靈提出：每盤(pán)應該放幾個(gè)竹筍？的問(wèn)題，并請大家幫助小京京。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，配以生動(dòng)的講述，給學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的熱情招待客人的情景，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
二、利用講故事創(chuàng )設生動(dòng)的情境。
如在教《用2~6的乘法口訣求商》時(shí)，我根據小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，把教材中
主題圖編成了一個(gè)猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著(zhù)走著(zhù)，他們看到一棵桃樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來(lái)了這么多桃，可高興了，說(shuō)：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時(shí)引起了學(xué)生的興趣。
三、利用談話(huà)方式創(chuàng )設生動(dòng)的情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半。輕松愉悅的談話(huà)拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地、積極地投入到學(xué)習中去。如在教《用平均分解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，我是這樣與學(xué)生談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著(zhù)，出示春游租船的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問(wèn)題？這樣為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng )設生動(dòng)的情境。
如在教《平移》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng )設游樂(lè )園這一學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在具體的情境中感知平移現象。
五 、利用生活知識創(chuàng )設生動(dòng)的情境。
從生活情境引入，能使學(xué)生體驗生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。如在教《兩位數加兩位數》時(shí)，我是這樣創(chuàng )設生活情境的：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹(shù)也發(fā)芽了，很多同學(xué)都想去春游，三合小學(xué)的老師組織二年級同學(xué)去春游，他們要坐船去。現在老師遇到一個(gè)問(wèn)題：有四個(gè)班，怎樣坐船合適呢？學(xué)生各自發(fā)表自己的方案，接著(zhù)，提出問(wèn)題：如果兩個(gè)班的同學(xué)坐一條船，怎樣按排呢？學(xué)生很自然就進(jìn)入思考。運用情境，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，再根據選擇自行列式，符合認知規律，學(xué)習材料來(lái)自學(xué)生，學(xué)生感受親切，能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
六、利用游戲創(chuàng )設生動(dòng)的情境。
游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開(kāi)始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習當中。如在教《克和千克》時(shí)，我是這樣創(chuàng )設情境的，讓兩位同學(xué)每人背一位同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，學(xué)生積極地進(jìn)行活動(dòng)。
總之，創(chuàng )設情境能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習數學(xué)當中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。
8.如何創(chuàng )設情境
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂活動(dòng)交際化、多樣化的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習慣，這就要求教師創(chuàng )設好課堂的活動(dòng)情景。
所謂的“創(chuàng )設情景”就是指有目的的引入或創(chuàng )設以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景，例如通過(guò)演示實(shí)物、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身體語(yǔ)言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時(shí)間內能激發(fā)學(xué)生的情感。正如著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”
那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng )設情景呢？一、創(chuàng )設課堂教學(xué)情景的教學(xué)策略 我主要按照語(yǔ)言學(xué)習的基本規律，針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內容，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)上創(chuàng )設了各種情景，即創(chuàng )設語(yǔ)言使用，信息交流的環(huán)境。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要采用以下幾種創(chuàng )設情景境的教學(xué)策略：1、音樂(lè )渲染，創(chuàng )造情境。
在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂(lè )，一方面，可以使學(xué)生安靜下來(lái)，起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起來(lái)，導入新課；例如， 我在教新目標英語(yǔ)七年級下Unit5這課時(shí)，正好要教“現在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)，我就選擇了一首非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學(xué)生們一聽(tīng)到這音樂(lè )，感到很有意思，不用教我就跟著(zhù)唱了，而且唱起來(lái)又具有連貫性，這對接著(zhù)要上的新課起著(zhù)很好的承上啟下的作用。2、利用插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片，創(chuàng )造情境。
插圖是語(yǔ)言的形象再現，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習句型How is the weather？時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)人在對話(huà)，其中一個(gè)手里拿著(zhù)一副含有天氣標志的圖畫(huà)。
請學(xué)生根據圖畫(huà)的內容編一段對話(huà)。學(xué)生會(huì )運用所學(xué)過(guò)的知識，編成各種對話(huà)。
反之，也可以讓學(xué)生根據一段對話(huà)或小短文來(lái)畫(huà)畫(huà)。這也是一種運用語(yǔ)言的訓練。
因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話(huà)，反復揣摩，才能將圖畫(huà)繪完。例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時(shí)，我就使用了如下的簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片進(jìn)行了情景教學(xué)：簡(jiǎn)筆畫(huà)能讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著(zhù)一個(gè)女孩問(wèn)：Is this a boy？學(xué)生回答：No, she isn't.指著(zhù)自己（男性）問(wèn)：Am I a woman？學(xué)生（大笑）回答：No, you aren't.又指著(zhù)鳥(niǎo)問(wèn)：Is this a cat？學(xué)生回答：No, it isn't.既創(chuàng )設了情景，又讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習的樂(lè )趣。
3、聆聽(tīng)聲音，創(chuàng )造情境 。在學(xué)習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。
例如，cat,cat，喵喵喵；dog,dog，汪汪汪，…… 這樣，學(xué)生就會(huì )很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。
也可采用聽(tīng)音辨動(dòng)物的方法，如在教七年級下冊Unit3這課時(shí)，要學(xué)tiger .elephant .koalas. 等動(dòng)物名稱(chēng)，我先讓學(xué)生分別聽(tīng)動(dòng)物的叫聲， 猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中掌握了知識，活用了英語(yǔ)句子。
這種聆聽(tīng)聲音，創(chuàng )造情境的方法也可以用在學(xué)習交通工具上，如：car, bus , train ，等，把它們的聲音錄制下來(lái)，聽(tīng)了以后猜是哪種交通工具，再引出要教的內容，這樣能極大地調動(dòng)學(xué)生上課的學(xué)習積極性。4、拓展想象，創(chuàng )設情景。
初中生思維活躍，想象豐富。在學(xué)習七年級下冊Unit4中的teacher,student , doctor, policeman ,actor， 等職業(yè)的單詞時(shí)，如單純認讀單詞，學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，教師通常采取實(shí)物、圖片、投影等形式。
但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )帶勁，因為學(xué)生們目前沒(méi)有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問(wèn)題，他們都是學(xué)生，即使做一些關(guān)于職業(yè)的頭飾或圖片讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很缺乏真實(shí)性，學(xué)生們積極性也不會(huì )太高。“我有一個(gè)夢(mèng)想”。
為何不能跨越時(shí)空，給學(xué)生設計這樣一種情景呢？利用已學(xué)的句型I am …引出各個(gè)單詞。于是，我給學(xué)生們擴展了一些關(guān)于職業(yè)的詞語(yǔ)，如driver, farmer, engineer, boss, fireman，…我一改平日的認讀方式，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景：“二十年后，我們進(jìn)行一次返校活動(dòng)，當我們再次相逢在熟悉的校園里時(shí)，你會(huì )向你的老同學(xué)介紹…… 情景給出后，學(xué)生們都很興奮，積極暢想著(zhù)自己未來(lái)的樣子，沒(méi)有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。
5、選擇真實(shí)事例，創(chuàng )造情境。學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸?shí)事例。
因此，教師設計活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應該貼近學(xué)生的生活。如教家庭成員的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學(xué)生在學(xué)完七年級上冊Unit3 This is my sister后，我就要求學(xué)生對照自己的全家福照片，畫(huà)一個(gè)Family Tree并寫(xiě)一段介紹自己家庭成員的文字，有的學(xué)生寫(xiě)成如下：This is my family. 。
9.情境教學(xué)法中創(chuàng )設情境要做到哪些
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感. 情境教學(xué)法的理論依據是： （一）情感和認知活動(dòng)相互作用的原理 情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對認知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強化、調節三方面的功能.動(dòng)力功能是指情感對認知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認知活動(dòng)起阻礙和抑制作用.情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事情.情感對認知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示.情感的調節功能是指情感對認知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難.情境教學(xué)法要求創(chuàng )設的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行.課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內化和深化之時(shí). 腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負責直覺(jué)、創(chuàng )造力和想象力，包括情感的活動(dòng).傳統教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習，以至機械的背誦，所調動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng).而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達，或邊感受邊促使內部語(yǔ)言的積極活動(dòng).感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮.這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習.因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果. （二）認識的直觀(guān)原理 從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據客觀(guān)存在對兒童主觀(guān)意識的作用進(jìn)行的.而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識的，意識是客觀(guān)存在的反映.情境教學(xué)所創(chuàng )設的情境，因其是人為有意識創(chuàng )設的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀(guān)情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習，從而引起兒童本身的自我運動(dòng). 300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識都是從感官開(kāi)始的.”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識規律的一個(gè)重要方面：直觀(guān)可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成.情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng). 應該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的進(jìn)行.而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗，雖然也有直觀(guān)的作用，但僅有實(shí)物直觀(guān)的效果，只能導致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用. （三）思維科學(xué)的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎.形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象，情境中的形象也應和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致.情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng )設許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養了學(xué)生相似性思維的能力. （四）人的認知是一個(gè)有意識心理活動(dòng)與無(wú)意識心理活動(dòng)相統一的過(guò)程 眾所周知，意識心理活動(dòng)是主體對客體所意識到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺(jué)、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng )造的）、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗等等.但遺憾的是，包含如此豐富內容的意識心理活動(dòng)仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務(wù).情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意哀心理提供的認識潛能. 自弗洛伊德以來(lái)，無(wú)意識心理現象為越來(lái)越多的學(xué)者所重視.所謂無(wú)意識心理，就是人們所未意識到的心理活動(dòng)的總和，是主體對客體的不自覺(jué)的認識與內部體驗的統一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無(wú)意感知、無(wú)意識記、無(wú)意再認、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗等等.該定義強調無(wú)意識心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能： ①對客體的一種不知不覺(jué)的認知作用.如我們在邊走路邊談話(huà)時(shí)，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的映象，但我們卻不會(huì )被路上的一堆石頭絆倒.原因就。
