用古詩(shī)句來(lái)評課(古詩(shī)春曉怎樣去評課)
1.古詩(shī)春曉怎樣去評課
總評：整堂課教師設計思路清晰，環(huán)節緊湊。
能較好地引導學(xué)生識記生字，理解詩(shī)意。教師基本功扎實(shí)，素質(zhì)較高。
學(xué)生參與學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。 孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作。
“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”
這首詩(shī)藝術(shù)構思極佳，表現手法清新暢達，辭簡(jiǎn)意深，具有深沉含蓄、回味無(wú)窮的藝術(shù)感染力。 首句“春眠不覺(jué)曉”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明了主題“春”與“曉”。
在濃郁的春光中，詩(shī)人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經(jīng)亮了。 第二句“處處聞啼鳥(niǎo)”，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)描摹春天早晨的景象。
鳥(niǎo)兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩(shī)人，當他張開(kāi)眼睛，才知道天已大亮。“處處”都能聞聽(tīng)到小鳥(niǎo)的喧鳴，給人春色無(wú)邊無(wú)際的聯(lián)想，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。
第三句“夜來(lái)風(fēng)雨聲”，是詩(shī)人醒來(lái)之后的聯(lián)想，而這對于“夜”的聯(lián)想，是因為“曉”而引發(fā)的。置身于春天的早晨，在贊賞明媚的春光之余，詩(shī)人因珍春而轉為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風(fēng)雨，會(huì )有什么樣的擔憂(yōu)呢？ 第四句“花落知多少”，是詩(shī)人因回想起昨夜風(fēng)雨交加，不知遭受風(fēng)雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春曉》一詩(shī)字簡(jiǎn)意深，短短的二十字，給人無(wú)限的想象空間。前二句描繪出盎然春意，通過(guò)“不覺(jué)曉”反襯出睡之深，詩(shī)人是因為陶醉于百花盛開(kāi)、萬(wàn)紫千紅的春色而沉沉入睡，當他被“處處”的鳥(niǎo)鳴聲喚醒，剛醒來(lái)那一剎那間的感覺(jué)是“啼鳥(niǎo)”襯托出的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
此時(shí)詩(shī)人的心情是喜悅的，然而當他想起了昨夜的風(fēng)雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂(yōu)慮所替代，無(wú)情的風(fēng)雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。 孟浩然（公元689年—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽(yáng)人。
少好節義，喜拯人患難。早年隱居襄陽(yáng)附近鹿門(mén)山，后游學(xué)吳越。
年四十游京師長(cháng)安，曾于太學(xué)賦詩(shī)，滿(mǎn)座皆驚嘆嗟服，無(wú)敢與其爭鋒，應試進(jìn)士未被錄取。 王維賞識孟浩然才華，私自邀請孟浩然入內署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所覺(jué)察，王維實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，唐玄宗聞言甚喜，說(shuō)：“朕聞其人未見(jiàn)也，何懼而匿？”詔命孟浩然出見(jiàn)，問(wèn)其詩(shī)，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩(shī)：“北闕休上書(shū)，南山歸敝廬。
不才明主棄，多病故人疏。白發(fā)催年老，青陽(yáng)逼歲除。
永懷愁不寐，松月夜窗虛。”唐玄宗聽(tīng)到詩(shī)中有“不才明主棄”之句，怫然不悅，說(shuō)：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”囑其回鄉，孟浩然悵然而歸。
張九齡主政荊州時(shí)期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。 縱觀(guān)孟浩然一生，主要是在隱居和漫游中度過(guò)，所以他的詩(shī)歌以描寫(xiě)山水田園風(fēng)光的居多，并以其見(jiàn)長(cháng)，形成清新淡遠的獨特藝術(shù)風(fēng)格。
與他同時(shí)代的李白，對他評價(jià)甚高，在《贈孟浩然》一詩(shī)中，李白這樣寫(xiě)道：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
鄧老師很好地把握住詩(shī)人筆下的明媚春意結構課堂教學(xué)環(huán)節，一組寫(xiě)春的詩(shī)句配于漂亮的圖畫(huà)，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級的小朋友被老師的一組描寫(xiě)春天的圖畫(huà)和詩(shī)句陶醉。
課堂入情入景，師生（也包括觀(guān)課老師們）融入春的氛圍，開(kāi)始書(shū)空課題，進(jìn)入課文學(xué)習。 師生合作，讀悟結合。
孩子們對詩(shī)句的理解非常準確，一年級學(xué)生那么稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人“頷首”與驚嘆！你看，孩子們能夠說(shuō)出眠就是睡覺(jué)，不覺(jué)就是不知不覺(jué)，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說(shuō)出這幾個(gè)字的意思嗎？課堂中像這樣的場(chǎng)面還不止于此，更有同學(xué)對詩(shī)句意境的感悟，如，詩(shī)人是在一個(gè)春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥(niǎo)叫聲感動(dòng)了，于是脫口而出這首詩(shī)，這是一幅好美的鬧春圖啊！ 一年級的學(xué)生就能夠把詩(shī)句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！ 讀、唱、賞、背，訓練的形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學(xué)習之中，可見(jiàn)老師的課堂設計之精妙，駕馭課堂的能力之強，老師的基本素養之全面！ 另外，生字識記環(huán)節設計扎實(shí)、有效。教學(xué)中教師讓學(xué)生帶拼音讀，自由認讀，交流識記生字的方法，生字找朋友，書(shū)寫(xiě)生字等，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生掌握程度高。
在識記生字中，教師還注重采用形式不同的識字方法，效果較好。如：教師在指導學(xué)生學(xué)習“聞”字時(shí)，采用編寫(xiě)識字歌“門(mén)中有耳做什么，聞字有耳門(mén)中聽(tīng)”，學(xué)生接受快，記憶牢，還能在識記漢字時(shí)了解字義，一舉多得。
當然，教學(xué)是門(mén)缺憾的藝術(shù)。再好的課也有不完美的地方。
鄧老師在開(kāi)課時(shí)，采用詩(shī)配畫(huà)創(chuàng )設學(xué)習氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會(huì )更好些。課后拓展的《草》是學(xué)生已學(xué)過(guò)的詩(shī)句，讓這節課的收官不夠充實(shí)，顯得有些粗淺，使這么好的一節課打了折扣，著(zhù)實(shí)遺憾！ 另外，生字的書(shū)寫(xiě)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要放到田字格中進(jìn)行訓練。
由于老師的疏忽，讓人覺(jué)得這節課在標高。
2.古詩(shī)春曉怎樣去評課
《春曉》這首小詩(shī)，初讀似覺(jué)平淡無(wú)奇，反復讀之，便覺(jué)詩(shī)中別有天地。它的藝術(shù)魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術(shù)手法，而在于它的韻味。整首詩(shī)的風(fēng)格就像行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。千百年來(lái)，人們傳誦它，探討它，仿佛在這短短的四行詩(shī)里，蘊涵著(zhù)開(kāi)掘不完的藝術(shù)寶藏。
自然而無(wú)韻致，則流于淺薄；若無(wú)起伏，便失之平直。《春曉》既有悠美的韻致，行文又起伏跌宕，所以詩(shī)味醇永。詩(shī)人要表現他喜愛(ài)春天的感情，卻又不說(shuō)盡，不說(shuō)透，“迎風(fēng)戶(hù)半開(kāi)”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現得隱秀曲折。
“情在詞外曰隱，狀溢目前曰秀。”（張戒《歲寒堂詩(shī)話(huà)》引）寫(xiě)情，詩(shī)人選取了清晨睡起時(shí)剎那間的感情片段進(jìn)行描寫(xiě)。這片段，正是詩(shī)人思想活動(dòng)的啟始階段、萌芽階段，是能夠讓人想象他感情發(fā)展的最富于生發(fā)性的頃刻。詩(shī)人抓住了這一剎那，卻又并不鋪展開(kāi)去，他只是向讀者透露出他的心跡，把讀者引向他感情的軌道，就撒手不管了，剩下的，該由讀者沿著(zhù)詩(shī)人思維的方向去豐富和補充了。寫(xiě)景，他又只選取了春天的一個(gè)側面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，詩(shī)人都不去寫(xiě)。他只是從聽(tīng)覺(jué)角度著(zhù)筆，寫(xiě)春之聲：那處處啼鳥(niǎo)，那瀟瀟風(fēng)雨。鳥(niǎo)聲婉轉，悅耳動(dòng)聽(tīng)，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風(fēng)春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見(jiàn)那如煙似夢(mèng)般的凄迷意境，和微雨后的眾卉新姿。這些都只是詩(shī)人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻逗露了無(wú)邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象、去體味那鶯囀花香的爛熳春光，這是用春聲來(lái)渲染戶(hù)外春意鬧的美好景象。這些景物是活潑跳躍的，生機勃勃的。它寫(xiě)出了詩(shī)人的感受，表現了詩(shī)人內心的喜悅和對大自然的熱愛(ài)。
宋人葉紹翁《游園不值》詩(shī)中的“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，是古今傳誦的名句。其實(shí)，在寫(xiě)法上是與《春曉》有共同之處的。葉詩(shī)是通過(guò)視覺(jué)形象，由伸出墻外的一枝紅杏，把人引入墻內、讓人想象墻內；孟詩(shī)則是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)形象，由陣陣春聲把人引出屋外、讓人想象屋外。只用淡淡的幾筆，就寫(xiě)出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。兩詩(shī)都表明，那盎然的春意，自是阻擋不住的，你看，它不是沖破了圍墻屋壁，展現在你的眼前、縈回在你的耳際了嗎？
施補華曰：“詩(shī)猶文也，忌直貴曲。”（《峴傭說(shuō)詩(shī)》）這首小詩(shī)僅僅四行二十個(gè)字，寫(xiě)來(lái)卻曲屈通幽，回環(huán)波折。首句破題，“春”字點(diǎn)明季節，寫(xiě)春眠的香甜。“不覺(jué)”是朦朦朧朧不知不覺(jué)。在這溫暖的春夜中，詩(shī)人睡得真香，以至旭日臨窗，才甜夢(mèng)初醒。流露出詩(shī)人愛(ài)春的喜悅心情。次句寫(xiě)春景，春天早晨的鳥(niǎo)語(yǔ)。“處處”是指四面八方。鳥(niǎo)噪枝頭，一派生機勃勃的景象。“聞啼鳥(niǎo)”即“聞鳥(niǎo)啼”，古詩(shī)為了押韻，詞序作了適當的調整。三句轉為寫(xiě)回憶，詩(shī)人追憶昨晚的瀟瀟春雨。末句又回到眼前，聯(lián)想到春花被風(fēng)吹雨打、落紅遍地的景象，由喜春翻為惜春，詩(shī)人把愛(ài)春和惜春的情感寄托在對落花的嘆息上。愛(ài)極而惜，惜春即是愛(ài)春──那瀟瀟春雨也引起了詩(shī)人對花木的擔憂(yōu)。時(shí)間的跳躍、陰晴的交替、感情的微妙變化，都很富有情趣，能給人帶來(lái)無(wú)窮興味。
《春曉》的語(yǔ)言平易淺近，自然天成，一點(diǎn)也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就像是從詩(shī)人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著(zhù)詩(shī)人的生命，跳動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺(jué)自醉。詩(shī)人情與境會(huì )，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩(shī)篇，是天籟。[3]
3.急
無(wú)題 相見(jiàn)時(shí)難別亦難， 東風(fēng)無(wú)力百花殘。
春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干。 曉鏡但愁云鬢改， 夜吟應覺(jué)月光寒。
蓬山此去無(wú)多路， 青鳥(niǎo)殷勤為探看 贊美老師 我曾記得您那沾滿(mǎn)粉末的雙手 我曾記得您那慈善的諄諄教導 我曾記得您那新增的幾根銀發(fā) 因為有您 莘莘學(xué)子才能成才 因為有您 世界才會(huì )如此文明 老師 您是明燈 為迷失方向的孩子找回HOME 老師 您是天使 九月，獻給老師 九月，如期而至。 世界因此燦爛。
我們歌唱九月， 因為這是您永恒的節日。 我們牢記九月， 因為這是我們真誠的表白。
九月，是只情滿(mǎn)四溢的杯子， 我們用雙手高高地舉起 一片真誠的祝福聲中， 請您干杯。 九月的樂(lè )章已經(jīng)奏響， 請接受我們九月的獻禮吧， 所有拼搏在教育戰線(xiàn)的老師們。
教師頌 別人從生活中撈取黃金 您只能獲取花香 您的黃金是早晨的太陽(yáng) 您的銀子是十五的月亮 但您依然快樂(lè )的吹著(zhù)口哨 您的自豪是桃李芬芳 慶祝教師節詩(shī)歌文章——老師，辛苦了 是誰(shuí)——把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室， 教給我們豐富的知識？ 是您！老師！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日剛破土的嫩苗。 是誰(shuí)——把調皮的我們 教育成能體貼幫助別人的人？ 是您！老師！ 您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng) 溫暖了我們的心靈。
是誰(shuí)——把幼小的我們 培育成成熟懂事的少年？ 是您！老師！ 您的保護讓我們健康成長(cháng)。 在金秋時(shí)節結下碩果。
您辛苦了！老師！ 在酷暑嚴寒中辛勤工作的人們。 您辛苦了！老師！ 把青春無(wú)么奉獻的人們。
我們向您致以崇高的敬意！ ——您辛苦了，老師！ 我也只能幫到這里了老 師 老師——您如春天中的細雨， 滋潤著(zhù)花兒，灌溉著(zhù)大地， 而我們再著(zhù)吮吸著(zhù)細雨茁長(cháng)成長(cháng)。 老師——您如秋天里的一絲風(fēng)， 吹黃了大地，喚金了稻谷， 而我們得到了豐收的碩果。
老師——在我黑暗的人生道路上是您為我點(diǎn)燃了一盞最明亮的燈； 老師——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人； 老師——在我跌跌碰碰的人生道路中是您為我指明了前進(jìn)的方向； 老師——是您給了我一雙強有力的翅膀，讓我在知識的世界里遨游！ 你獻上一朵花， 我獻上一朵花， 讓我們編織個(gè)大花環(huán)， 獻給親愛(ài)的老師媽媽。 是您給了種子， 太陽(yáng)般的溫暖； 是您用汗水， 把幼苗澆灌。
您的眼睛像明亮的星星， 閃爍著(zhù)迷人的光華； 你的歌聲像春天的小溪， 把歡樂(lè )帶給了大家。 無(wú)論我們走到哪兒， 永遠記住你的情； 無(wú)論我們走到哪兒。
永遠記住您的話(huà)。 無(wú)論我們走到哪兒， 永遠記住您的愛(ài)； 無(wú)論我們走到哪兒， 永遠是您的一朵花。
金風(fēng)送歡笑，丹桂花香飄。 老師的節日，今天又來(lái)到。
老師為我們的成長(cháng)，不知付出了多少辛勞。 老師對我們的撫愛(ài)，我們永遠不會(huì )忘記。
老師，您好！ 人們把老師比作紅燭，照亮別人而把自己燃燒。 人們把老師比作園丁，培育桃李開(kāi)遍天涯海角。
教師是太陽(yáng)底下崇高的事業(yè)。 老師給了我們理想的陽(yáng)光和智慧的陽(yáng)光。
老師引導我們走上灑滿(mǎn)陽(yáng)光的人生之路。 老師期望我們成為新世紀的太陽(yáng)。
老師的話(huà)兒像春雨滋潤我的心。 老師用知識的雨露澆灌我們成長(cháng)。
溫柔的春雨，就是老師對我們的撫愛(ài)。 老師的言傳身教，像春雨潤物細無(wú)聲。
老師甘當綠葉，把我們當紅花托起。 老師是一片綠葉，樂(lè )于默默奉獻。
綠葉的綠色象征著(zhù)老師青春常在。 當我們像鮮花盛開(kāi)時(shí)，永遠忘不了綠葉的恩情。
老師像大樹(shù)，頭頂藍天，腳踩大地，默默地為社會(huì )造福。 老師是大樹(shù)，為世界帶來(lái)一片春色。
老師播撒希望的種子，把我們培育成一片樹(shù)林。 小樹(shù)長(cháng)成棟梁材，不忘園丁培育恩。
是啊，老師的熱情像太陽(yáng)，老師的教誨像春雨， 老師的風(fēng)格像綠葉，老師的事業(yè)像大樹(shù)，我們的老師就是好。
4.古詩(shī)春曉怎樣去評課
總評：整堂課教師設計思路清晰，環(huán)節緊湊。
能較好地引導學(xué)生識記生字，理解詩(shī)意。教師基本功扎實(shí)，素質(zhì)較高。
學(xué)生參與學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。 孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作。
“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”
這首詩(shī)藝術(shù)構思極佳，表現手法清新暢達，辭簡(jiǎn)意深，具有深沉含蓄、回味無(wú)窮的藝術(shù)感染力。 首句“春眠不覺(jué)曉”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明了主題“春”與“曉”。
在濃郁的春光中，詩(shī)人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經(jīng)亮了。 第二句“處處聞啼鳥(niǎo)”，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)描摹春天早晨的景象。
鳥(niǎo)兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩(shī)人，當他張開(kāi)眼睛，才知道天已大亮。“處處”都能聞聽(tīng)到小鳥(niǎo)的喧鳴，給人春色無(wú)邊無(wú)際的聯(lián)想，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。
第三句“夜來(lái)風(fēng)雨聲”，是詩(shī)人醒來(lái)之后的聯(lián)想，而這對于“夜”的聯(lián)想，是因為“曉”而引發(fā)的。置身于春天的早晨，在贊賞明媚的春光之余，詩(shī)人因珍春而轉為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風(fēng)雨，會(huì )有什么樣的擔憂(yōu)呢？ 第四句“花落知多少”，是詩(shī)人因回想起昨夜風(fēng)雨交加，不知遭受風(fēng)雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春曉》一詩(shī)字簡(jiǎn)意深，短短的二十字，給人無(wú)限的想象空間。前二句描繪出盎然春意，通過(guò)“不覺(jué)曉”反襯出睡之深，詩(shī)人是因為陶醉于百花盛開(kāi)、萬(wàn)紫千紅的春色而沉沉入睡，當他被“處處”的鳥(niǎo)鳴聲喚醒，剛醒來(lái)那一剎那間的感覺(jué)是“啼鳥(niǎo)”襯托出的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
此時(shí)詩(shī)人的心情是喜悅的，然而當他想起了昨夜的風(fēng)雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂(yōu)慮所替代，無(wú)情的風(fēng)雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。 孟浩然（公元689年—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽(yáng)人。
少好節義，喜拯人患難。早年隱居襄陽(yáng)附近鹿門(mén)山，后游學(xué)吳越。
年四十游京師長(cháng)安，曾于太學(xué)賦詩(shī)，滿(mǎn)座皆驚嘆嗟服，無(wú)敢與其爭鋒，應試進(jìn)士未被錄取。 王維賞識孟浩然才華，私自邀請孟浩然入內署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所覺(jué)察，王維實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，唐玄宗聞言甚喜，說(shuō)：“朕聞其人未見(jiàn)也，何懼而匿？”詔命孟浩然出見(jiàn)，問(wèn)其詩(shī)，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩(shī)：“北闕休上書(shū)，南山歸敝廬。
不才明主棄，多病故人疏。白發(fā)催年老，青陽(yáng)逼歲除。
永懷愁不寐，松月夜窗虛。”唐玄宗聽(tīng)到詩(shī)中有“不才明主棄”之句，怫然不悅，說(shuō)：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”囑其回鄉，孟浩然悵然而歸。
張九齡主政荊州時(shí)期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。 縱觀(guān)孟浩然一生，主要是在隱居和漫游中度過(guò)，所以他的詩(shī)歌以描寫(xiě)山水田園風(fēng)光的居多，并以其見(jiàn)長(cháng)，形成清新淡遠的獨特藝術(shù)風(fēng)格。
與他同時(shí)代的李白，對他評價(jià)甚高，在《贈孟浩然》一詩(shī)中，李白這樣寫(xiě)道：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
鄧老師很好地把握住詩(shī)人筆下的明媚春意結構課堂教學(xué)環(huán)節，一組寫(xiě)春的詩(shī)句配于漂亮的圖畫(huà)，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級的小朋友被老師的一組描寫(xiě)春天的圖畫(huà)和詩(shī)句陶醉。
課堂入情入景，師生（也包括觀(guān)課老師們）融入春的氛圍，開(kāi)始書(shū)空課題，進(jìn)入課文學(xué)習。 師生合作，讀悟結合。
孩子們對詩(shī)句的理解非常準確，一年級學(xué)生那么稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人“頷首”與驚嘆！你看，孩子們能夠說(shuō)出眠就是睡覺(jué)，不覺(jué)就是不知不覺(jué)，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說(shuō)出這幾個(gè)字的意思嗎？課堂中像這樣的場(chǎng)面還不止于此，更有同學(xué)對詩(shī)句意境的感悟，如，詩(shī)人是在一個(gè)春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥(niǎo)叫聲感動(dòng)了，于是脫口而出這首詩(shī)，這是一幅好美的鬧春圖啊！ 一年級的學(xué)生就能夠把詩(shī)句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！ 讀、唱、賞、背，訓練的形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學(xué)習之中，可見(jiàn)老師的課堂設計之精妙，駕馭課堂的能力之強，老師的基本素養之全面！ 另外，生字識記環(huán)節設計扎實(shí)、有效。教學(xué)中教師讓學(xué)生帶拼音讀，自由認讀，交流識記生字的方法，生字找朋友，書(shū)寫(xiě)生字等，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生掌握程度高。
在識記生字中，教師還注重采用形式不同的識字方法，效果較好。如：教師在指導學(xué)生學(xué)習“聞”字時(shí)，采用編寫(xiě)識字歌“門(mén)中有耳做什么，聞字有耳門(mén)中聽(tīng)”，學(xué)生接受快，記憶牢，還能在識記漢字時(shí)了解字義，一舉多得。
當然，教學(xué)是門(mén)缺憾的藝術(shù)。再好的課也有不完美的地方。
鄧老師在開(kāi)課時(shí)，采用詩(shī)配畫(huà)創(chuàng )設學(xué)習氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會(huì )更好些。課后拓展的《草》是學(xué)生已學(xué)過(guò)的詩(shī)句，讓這節課的收官不夠充實(shí)，顯得有些粗淺，使這么好的一節課打了折扣，著(zhù)實(shí)遺憾！ 另外，生字的書(shū)寫(xiě)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要放到田字格中進(jìn)行訓練。
由于老師的疏忽，讓人覺(jué)得這節課在標高。
5.塞下曲唐代盧綸寫(xiě)的古詩(shī)的評課
林暗草驚風(fēng)，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒(méi)在石棱中。
這首邊塞小詩(shī)，寫(xiě)一位將軍獵虎的故事。
詩(shī)的前兩句寫(xiě)事件的發(fā)生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂風(fēng)大作，草叢被驚得刷啦啦起伏抖動(dòng)；陰影起落處恍恍惚惚有一頭白虎撲來(lái)。這時(shí)，將軍正從林邊馳馬而過(guò)，他眼疾手快，拉滿(mǎn)弓一箭射出… …
后兩句寫(xiě)事件的結果是：第二天清晨，將軍記起昨晚林間的事，順原路來(lái)到現場(chǎng)，他不禁大吃一驚：明亮的晨光中，分明看見(jiàn)被他射中的原來(lái)不是老虎，而是一座巨石。將軍默然蹲在那里，那枝白羽箭竟深深鉆進(jìn)石棱里去了！請注意箭射入的部位，是窄細的尖突的石棱！這需要多大的臂力，多高的武藝啊！
6.一年級下冊（13課古詩(shī)兩首）觀(guān)課評課總體評價(jià)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州.
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流.
早發(fā)白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還.
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山.
望天門(mén)山
李白
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至北回.
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái).
別董大
高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛.
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君？
絕句
杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天.
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船.
春夜喜雨
杜甫
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生.
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲.
野徑云俱黑，江船火獨明.
曉看紅濕處，花重錦官城.
7.古詩(shī)詞的評析
秋風(fēng)詞 李白 在深秋的夜晚 詩(shī)人望見(jiàn)了高懸天空的明月 和棲息在已經(jīng)落完葉子的樹(shù)上的寒鴉 也許在此時(shí)詩(shī)人正在思念一個(gè)舊時(shí)的戀人 此情此景 不禁讓詩(shī)人悲傷和無(wú)奈 ___這存流于心底的不可割舍的戀情 和思念 反而讓詩(shī)人后悔當初的相識 這首詞是典型的悲秋之作 秋風(fēng) 秋月 落葉 寒鴉 烘托出悲涼的氛圍 加上詩(shī)人的奇麗的想象 和對自己內心的完美刻畫(huà) 讓整首詩(shī)顯的凄婉動(dòng)人 錦瑟 李商隱 按照一般看法，這首詩(shī)是頗有爭議的。
但是其表達出的那種淡淡惆悵 對往昔的追念卻是大家都可以領(lǐng)會(huì )的。 按儼然說(shuō)法，是吊亡作品，由此可能，但 也不一定。
年輕時(shí)的情人一定就是亡者嗎？可不可能是 “侯們一入深似海，從此蕭郎是路人”的情況呢？ 至于對最后一句的看法 深邃的感情也可能在經(jīng)歷多年后，象一壇醇酒那樣 馥郁，但含蓄。 項脊軒值的最后一句大致是”庭有樹(shù)，吾妻過(guò)門(mén)時(shí)所栽 今以亭亭如蓋矣……（我是根據印象寫(xiě)的有出入） 能說(shuō)他對亡妻的思念之情不深嗎？BR>何必要讓每個(gè)人都學(xué)蘇軾的 年年斷腸呢？ 青玉案 元夕 辛棄疾 "作為一首婉約詞，這首《青玉案》與北宋婉約派大家晏殊和柳永相比，在藝術(shù)成就上毫不遜色。
詞作從極力渲染元宵節絢麗多彩的熱鬧場(chǎng)面入手，反襯出一個(gè)孤高淡泊、超群拔俗、不同于金翠脂粉的女性形象，寄托著(zhù)作者政治失意后，不愿與世俗同流合污的孤高品格。詞從開(kāi)頭起“東風(fēng)夜放花千樹(shù)”，就極力渲染元宵佳節的熱鬧景象：滿(mǎn)城燈火，滿(mǎn)街游人，火樹(shù)銀花，通宵歌舞。
然而作者的意圖不在寫(xiě)景，而是為了反襯“燈火闌珊處”的那個(gè)人的與眾不同。本詞描繪出無(wú)宵佳節通宵燈火的熱鬧場(chǎng)景，梁?jiǎn)⒊^“自憐幽獨，傷心人別有懷抱。”
認為本詞有寄托，可謂知音。上片與元夕之夜燈火輝煌，游人如云的熱鬧場(chǎng)面，下片寫(xiě)不幕榮華，甘守寂寞的一位美人形象。
美人形象便是寄托著(zhù)作者理想人格的化身。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
王國維把這種境界稱(chēng)之為成大事業(yè)者，大學(xué)問(wèn)者的第三種境界，確是大學(xué)問(wèn)者的真知灼見(jiàn)。 蝶戀花 晏殊 本詞抒寫(xiě)春日的閑愁。
上片寫(xiě)迎春之情。開(kāi)頭三句寫(xiě)初春之景，有富貴之象。
后兩句是寫(xiě)主人公的活動(dòng)，在意念上有倒裝，他看到海燕雙飛，而自己孤獨傷心，面對芳春美景而觸動(dòng)春愁，故彈箏以抒情。下片抒送春之意。
詞意含蓄蘊藉，只表現主人公的一種情緒。此詞語(yǔ)言明麗，用意婉曲。
鳳棲梧 柳永 這是一首懷人詞。上片寫(xiě)登高望遠，離愁油然而生。
“佇倚危樓風(fēng)細細”，“危樓”，暗示抒情主人公立足既高，游目必遠。“佇倚”，則見(jiàn)出主人公憑欄之久與懷想之深。
但始料未及，“佇倚”的結果卻是“望極春愁，黯黯生天際”。“春愁”，即懷遠盼歸之離愁。
不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出，一方面是力避庸常，試圖化無(wú)形為有形，變抽象為具象，增加畫(huà)面的視覺(jué)性與流動(dòng)感；另一方面也是因為其“春愁”是由天際景物所觸發(fā)。 接著(zhù)，“草色煙光”句便展示主人公望斷天涯時(shí)所見(jiàn)之景。
而“無(wú)言誰(shuí)會(huì )”句既是徒自憑欄、希望成空的感喟，也是不見(jiàn)伊人、心曲難訴的慨嘆。“無(wú)言”二字，若有萬(wàn)千思緒。
下片寫(xiě)主人公為消釋離愁，決意痛飲狂歌：“擬把疏狂圖一醉”。但強顏為歡，終覺(jué)“無(wú)味”。
從“擬把”到“無(wú)味”，筆勢開(kāi)闔動(dòng)蕩，頗具波瀾。結穴“衣帶漸寬”二句以健筆寫(xiě)柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴。
“終不悔”，即“之死無(wú)靡它”之意，表現了主人公的堅毅性格與執著(zhù)的態(tài)度，詞境也因此得以升華。 賀裳《皺水軒詞筌》認為韋莊《思帝鄉》中的“陌上誰(shuí)家年少足風(fēng)流，妾疑將身嫁與一生休。
縱被無(wú)情棄，不能羞”諸句，是“作決絕語(yǔ)而妙”者；而此詞的末二句乃本乎韋詞，不過(guò)“氣加婉矣”。其實(shí)，馮延已《鵲踏枝》中的“日日花前常病酒，鏡里不辭朱顏瘦”，雖然語(yǔ)較頹唐，亦屬其類(lèi)。
后來(lái)，王國維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這大概正是柳永的這兩句詞概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執著(zhù)態(tài)度。
鵲橋仙 秦觀(guān) 這是一首詠七夕的節序詞，起句展示七夕獨有的抒情氛圍，“巧”與“恨”，則將七夕人間“乞巧”的主題及“牛郎、織女”故事的悲劇性特征點(diǎn)明，練達而凄美。借牛郎織女悲歡離合的故事，歌頌堅貞誠摯的愛(ài)情。
結句“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”最有境界，這兩句既指牛郎、織女的愛(ài)情模式的特點(diǎn)，又表述了作者的愛(ài)情觀(guān)，是高度凝練的名言佳句。這首詞因而也就具有了跨時(shí)代、跨國度的審美價(jià)值和藝術(shù)品位。
此詞熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，敘寫(xiě)牽牛、織女二星相愛(ài)的神話(huà)故事，賦予這對仙侶濃郁的人情味，謳歌了真摯、細膩、純潔、堅貞的愛(ài)情。詞中明寫(xiě)天上雙星，暗寫(xiě)人間情侶；其抒情，以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )，讀來(lái)蕩氣回腸，感人肺腑。
詞一開(kāi)始即寫(xiě)“纖云弄巧”，輕柔多姿的云彩，變化出許多優(yōu)美巧妙的圖案，顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。可是，這樣美好的人兒，卻不能與自己心愛(ài)的人共同過(guò)美好的生活。
“飛星。
