公文寫(xiě)作用古詩(shī)句(公文寫(xiě)作常用詩(shī)詞)

1.公文寫(xiě)作常用詩(shī)詞

公文寫(xiě)作常用詩(shī)詞、舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。

（屈原?漁父）2、少壯不努力，老大徒傷悲。 （漢樂(lè )府?長(cháng)歌行）3、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

（三國?曹操?龜雖壽）4、山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。 （三國?曹操?短歌行）5、奇文共欣賞，疑義相與析。

（東晉?陶淵明?移居）6、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。 （東晉?陶淵明?飲酒）7、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。

（東晉?陶淵明?飲酒）8、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。 （東晉?陶淵明?歸園田居其一）9、刑天舞干戚，猛志固常在。

（東晉?陶淵明?讀山海經(jīng)）10、盛年不重來(lái)，一日難再晨。 （東晉?陶淵明?雜詩(shī)）。

2.公文好詞好句

1 有的人走了就再也沒(méi)回來(lái)過(guò)，所以，等待和猶豫才是這個(gè)世界上最無(wú)情的殺手。

2 在你面前我變得很低很低，低到塵埃里。但我的心里是喜歡的，從塵埃里開(kāi)出花來(lái)。（張愛(ài)玲在送給胡蘭成的照片背面題寫(xiě)）

3 情，親情我們之間無(wú)所不有，卻唯獨沒(méi)有愛(ài)情。

4 如果情感和歲月也能輕輕撕碎，扔到海中，那么，我愿意從此就在海底沉默。你的言語(yǔ)，我愛(ài)聽(tīng)，卻不懂得，我的沉默，你愿見(jiàn)，卻不明白.

5 愛(ài)，從來(lái)就是一件千回百轉的事。不曾被離棄，不曾受傷害，怎懂得愛(ài)人？愛(ài)，原來(lái)是一種經(jīng)歷，但愿人長(cháng)久你喜歡那些呢？有什么感悟呢？

3.如何在寫(xiě)作中運用古詩(shī)

一、長(cháng)流水，不斷線(xiàn)充分利用課堂這種形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，緊密結合不同課文，采用靈活多樣的方法，把眾多的古詩(shī)詞名句介紹給學(xué)生，并作出評價(jià)，幫助學(xué)生理解這些名句的審美價(jià)值。

如： 山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游）忽如一夜春風(fēng)來(lái)， 千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

（岑參）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。（李白）欲窮千里目，更上一層樓。

（王之渙）會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

（王維）這些名詩(shī)佳句，猶如一串串晶瑩璀璨的珍珠熠熠發(fā)光，讀之瑯瑯上口，鏗鏘和諧，撥動(dòng)著(zhù)人們的心弦，引起讀者豐富的聯(lián)想。每讀一次就是一次很好的藝術(shù)享受。

我充分利用早自習，讓學(xué)生反復吟誦，引導學(xué)生在讀上下功夫。只有讀的多，才能背的熟，只有背的熟，才能體味佳句的妙處。

眾所皆知，詩(shī)歌是富有音樂(lè )性的語(yǔ)言藝術(shù)，具有鮮明的節奏韻律，通過(guò)誦讀詩(shī)歌，有助于領(lǐng)悟、欣賞它的優(yōu)美意境，有助于理解作者的思想情感，從而接受藝術(shù)的薰染。難怪人們常說(shuō)“佳句不厭百回讀”。

使學(xué)生會(huì )背誦，會(huì )解釋?zhuān)@是為運用打下基礎，為把佳句用到議論文寫(xiě)作中創(chuàng )造條件。結合詩(shī)詞單元教學(xué)，重點(diǎn)講析詩(shī)詞中的佳句，多方面誘發(fā)學(xué)生在領(lǐng)會(huì )原句的基礎上，教師引導怎樣運用在寫(xiě)作中。

例如李白的《行路難》中的“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )友時(shí)，直掛云帆濟滄海”。這是作者未來(lái)的理想，總有一天會(huì )揚眉吐氣、激昂青云的。

這種心境，是古代士大夫所常有的，而以李白來(lái)說(shuō)更為突出。引導學(xué)生在理解意思的基礎上，教師重點(diǎn)講解運用聯(lián)系學(xué)生和當今社會(huì )實(shí)際，為了美好的未來(lái)，為了實(shí)現自己的理想和遠大抱負，表明自己的決心，同樣可以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )友時(shí)，直掛云帆濟滄海”。

在學(xué)習修辭格的運用時(shí)，也盡量列舉古詩(shī)詞中的名句，例如：用“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）來(lái)揭示比喻的巧妙，李煜用“一江春水向東流”比喻“愁”。委實(shí)耐人尋味，一江春水向東流顯示的特征，是清江碧水，徐徐悠悠，既深且長(cháng)，深不可測，長(cháng)無(wú)止處，而人的愁緒綿綿，欲理難清，想斷無(wú)能的一面，于是乎兩個(gè)特征相貼，恰好構成了這樣的比喻。

用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來(lái)說(shuō)明藝術(shù)夸張。用“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如蘭”來(lái)展示對偶的作用。

用“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”來(lái)說(shuō)明對比的好處，等等。總之，為了加深學(xué)生對古詩(shī)名句的理解和印象，就應堅持利用可以利用的形式和機會(huì )，如課前5分鐘，活動(dòng)課等，分析鑒賞佳句，做到“長(cháng)流水不斷線(xiàn)”。

二、聯(lián)實(shí)際，巧運用示例比較，讓學(xué)生了解運用古詩(shī)詞名句的好處。熟語(yǔ)說(shuō)的好：“不怕不識貨，就所貨比貨。”

比較法是人們認識事物的基本方法。名句用在議論文中有何好處，用與不用有何不同，我在教學(xué)中常用示例比較：例一，《教師法》的誕生很不容易，經(jīng)過(guò)幾年的修改、討論、再修改，最后由全國人大常委會(huì )議通過(guò)。

它在教師待遇、住房、醫療等方面都作了明確規定。例二，《教師法》歷時(shí)幾年，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。

它對教師待遇、住房、醫療等方面都作了明確規定。顯而易見(jiàn)，例一語(yǔ)交直率，但文字不甚簡(jiǎn)潔。

例二由于運用了白居易的《琵琶行》中的一句名句，不僅增加文采，而且語(yǔ)意蘊含豐富，《教師法》誕生的艱難過(guò)程，都凝聚在千呼萬(wàn)喚始出來(lái)之中，頗有可讀性，值得品賞，顯得雅致。因文而異，靈活運用。

古詩(shī)詞名句用在議論文寫(xiě)作中，并不拘泥于一種格式，視表情達意的需要而多變，或放在標題，或入在開(kāi)首，或放在中間，或放在結尾，都是允許的。在教學(xué)中，我經(jīng)常以口頭形式表述這幾種不同的用法。

在文章標題處引用古詩(shī)文名句。二00五年江蘇一考生的滿(mǎn)分作文《人生三部曲》以“滕王高閣臨江渚”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”、“滿(mǎn)目青山夕照明”為小標題，顯得構思新穎典雅深厚了。

在文章開(kāi)頭嵌入詩(shī)詞佳句.以此領(lǐng)起全篇.使文章在開(kāi)頭便顯得意蘊深刻.詩(shī)意靈動(dòng).則能夠使語(yǔ)言顯得凝練精辟.如2004年陜西考生的《尋找快樂(lè )，精彩人生》的開(kāi)頭：?漫步于秋日落葉徐徐的小徑上。不禁吟了一句：‘無(wú)邊落葉蕭蕭下， 不盡愁緒滾滾來(lái)’。

慨嘆落葉的悲哀與不幸。其實(shí)，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。

換個(gè)思維方式.龔自珍曾說(shuō)過(guò)‘落紅不是無(wú)情物。化作春泥更護花’嘛！ 我們應該欣喜，享受落英繽紛的秋景。

?文章中間引用古詩(shī)，營(yíng)造意境，以情景交融的藝術(shù)形象拔動(dòng)讀者的心弦，引用或化用這些詞句，就能以他人之境寫(xiě)我之性靈，增添文章的神韻。如：其實(shí)美國人如此，我們中國人又何嘗不知曉此理呢？?中庭月色正清朗，無(wú)數揚花過(guò)影?那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美。

?疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?，那林和靖亦明白透著(zhù)黃昏才可欣賞到朦朧之美。 ?合掌白蓮花未開(kāi)，隔岸楊柳月如霜?便是那含蓄之美亦須隔著(zhù)嬋娟才越婉約。

上面這段文字選自2008湖南滿(mǎn)分作文《彼岸，燈火闌珊》，文章擷取六句古詩(shī)，展現了三幅不同的美的畫(huà)面，有隱約之美，有朦朧之美，還有婉約之美，為表現主題作了很好的鋪墊，而且風(fēng)流華美，讀來(lái)滿(mǎn)紙花色蕊香，令人折服。在文章收尾處。