問(wèn)題導學(xué)開(kāi)題報告(美術(shù)學(xué)國畫(huà)開(kāi)題報告)
問(wèn)題導學(xué)開(kāi)題報告
問(wèn)題導學(xué)開(kāi)題報告
所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程，問(wèn)題導學(xué)便是其中的一種形式。
問(wèn)題導學(xué)開(kāi)題報告篇一
一、問(wèn)題的提出及成因分析
心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生正處人類(lèi)個(gè)體生命過(guò)程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì )經(jīng)驗上還十分幼稚，還不穩定。 由此，我們常常看到有些學(xué)生的 成績(jì)忽上忽下，或者努力了，成績(jì)還是很低，事半功倍。究其原因，學(xué)生的學(xué)習方法是問(wèn)題的之一——學(xué)習不得法。想學(xué)，又不會(huì )學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設計了導學(xué)案——引導學(xué)生自主學(xué)習。目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因為新課程的實(shí)施而得到根本解決。傳統的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學(xué)模式因此扎根于大多數教師的日常教學(xué)中。其結果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等知識以外的素質(zhì)的培養，
教師根據教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著(zhù)一定的普遍性，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習自主性和思想品德素養，應是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標。初中 教學(xué)必須進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。初中思想品德導學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導作用，關(guān)注學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主
學(xué)習能力的培養，符合課改發(fā)展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價(jià)值。所以，我們確立了《導學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應用研究》課題。
二、課題的界定
導學(xué)案就是教師引導學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的方案。所謂初中導學(xué)案應用研究是教師依據 課程標準要求，結合教材內容，立足學(xué)情，編制導學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗，探索引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的過(guò)程及其發(fā)展規律。
三、課題研究的原則
導學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、教師導學(xué)的主要憑借，在改變傳統教學(xué)結構，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生負擔，培養學(xué)生能力，提高課堂效率等方面都起著(zhù)極其重要的作用。“導學(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應遵循如下的基本原則。
主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結合;變只傳授知識為既傳授知識又培養創(chuàng )新能力的結合;讓學(xué)生有較充足的想象、探究與創(chuàng )造的時(shí)間。
創(chuàng )新性原則。在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，交給學(xué)生發(fā)現、獲取知識的能力;在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。
指導性原則。
重視學(xué)法指導是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的前提和保證，在導學(xué)案編寫(xiě)中，把學(xué)法指導貫穿始終，如導學(xué)案中的導學(xué)目標設計、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導性?xún)热莺鸵兀瑯嫵梢粭l明晰的學(xué)法線(xiàn)。隨著(zhù)知識網(wǎng)絡(luò )的形成，學(xué)法指導也構成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng )造必要的條件。
四、課題研究的目標
1、導學(xué)案的設計盡量為學(xué)生創(chuàng )設出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給
學(xué)生，也就是把問(wèn)的權利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，引導學(xué)生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。
2、通過(guò)它的實(shí)施，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習策略、幫助學(xué)生學(xué)習和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習的自主性。通過(guò)它的實(shí)施，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生
的思維，在設計和使用“導學(xué)案”的過(guò)程中征詢(xún)師生的意見(jiàn)，吸收學(xué)生參與“導學(xué)案”設計，讓學(xué)生享受到學(xué)習全過(guò)程的快樂(lè )。
美術(shù)學(xué)國畫(huà)開(kāi)題報告
題目：中國畫(huà)《家鄉山水》
1.設計(創(chuàng )作)主題靈感源、設計(創(chuàng )作)理念闡述
中國山水畫(huà)是中國人情思中最為厚重的沉淀。游山玩水的大陸文化意識，以山為德、水為性的內在修為意識，咫尺天涯的視錯覺(jué)意識，一直成為山水畫(huà)演繹的中軸主線(xiàn)。從山水畫(huà)中，我們可以集中體味中國畫(huà)的意境、格調、氣韻和色調。再沒(méi)有那一個(gè)畫(huà)科能向山水畫(huà)那樣給國人以更多的情感。若說(shuō)與他人談經(jīng)辯道，山水畫(huà)便是民族的底蘊、古典的底氣、我的圖像、人的性情。中國山水畫(huà)簡(jiǎn)稱(chēng)“山水”。以山川自然景觀(guān)為主要描寫(xiě)對象的中國畫(huà)。形成于魏晉南北朝時(shí)期，但尚未從人物畫(huà)中完全分離。隋唐時(shí)始獨立，五代、北宋時(shí)趨于成熟，成為中國畫(huà)的重要畫(huà)科。傳統上按畫(huà)法風(fēng)格分為青綠山水、金碧山水、水墨山水、淺絳山水、小青綠山水、沒(méi)骨山水等。
通過(guò)對山水畫(huà)的深入的了解，于是萌發(fā)了山水畫(huà)的創(chuàng )作。創(chuàng )作主題靈感來(lái)源于家鄉的山山水水，美麗的人文景觀(guān)。畫(huà)中主要畫(huà)了巾山，以它為主體，進(jìn)行加工創(chuàng )作的，向他人展現我的家鄉，其中也表達了我對家鄉的喜愛(ài)之情。
2.對完成課題任務(wù)已具備的條件概述;
㈠、要參考大量的相關(guān)用書(shū)、研究其繪畫(huà)的特點(diǎn)和繪畫(huà)要領(lǐng)、增加自己的繪畫(huà)知識。為我的山水畫(huà)找到適合的畫(huà)風(fēng)。
㈡、大學(xué)里學(xué)了中國畫(huà)，讓我對它有了初步的了解。
㈢、通過(guò)上網(wǎng)查閱資料和圖書(shū)館查閱資料，聽(tīng)課、觀(guān)摩網(wǎng)上課程等收集資料
3. 設計(創(chuàng )作)的思路;
我創(chuàng )作的國畫(huà)，主要是表達了我對家鄉的山水一種熱愛(ài)之情。畫(huà)面中大量采用了披麻岑來(lái)表現山體的宏偉之勢，在構圖上運用了中國畫(huà)的散點(diǎn)透視中的深遠、高遠、平遠，從不同的角度上觀(guān)看有不同的感覺(jué)。我選擇了加上顏色，給人一種生機勃勃的感覺(jué)。整幅畫(huà)面顯示得更氣勢雄偉，讓感官上得到更大的沖擊了。
1、準備材料資料：毛筆、生宣、國畫(huà)顏料，借閱、購買(mǎi)畫(huà)冊等資料。
2、初稿：把找到的資料和自己的構思讓老師點(diǎn)評，定下初稿。
3、定稿：先打小稿，把自己想表達的事物都表達出來(lái),讓老師評點(diǎn)后進(jìn)行修改。
4、畫(huà)稿(1):用毛筆在宣紙上畫(huà)出大致的結構。(畫(huà)小幅的畫(huà)稿)
5、畫(huà)稿(2)：畫(huà)好后由老師指出不足后修改，修改后放大至原稿一樣大。
6、定稿后先在宣紙上畫(huà)出黑白稿，其中進(jìn)行第一遍積墨。
7、進(jìn)行第二遍積墨第四遍積墨，以此進(jìn)行多次積墨。其中進(jìn)行外形的修改，
8、大致完成了黑白稿。
10、在對黑白稿進(jìn)行上色。
4.預期目標;
完成創(chuàng )作，參加畢業(yè)答辯、展覽。
5.進(jìn)度安排等內容，
(一)、2011年1月4日--2010年1月10日 布置任務(wù)，進(jìn)行選題
(二)、2011年1月11日--2010年1月17日 資料收集，師生交流，繪制初稿構思
(三)、2011年3月1日--2010年3月7日 繪制小稿，確定構思
(四)、2011年3月8日--2010年3月14日 繪制正稿
(五)、2011年3月15日--2010年3月21日 根據正稿，進(jìn)行創(chuàng )作
(六)、2011年3月22日--2010年3月28日 根據正稿，進(jìn)行創(chuàng )作
(七)、2011年3月29日--2010年4月4日 根據正稿，進(jìn)行創(chuàng )作
(八)、2011年4月5日--2010年4月11日 根據正稿，進(jìn)行創(chuàng )作
(九)、2011年4月12日--2010年4月18日 作品裝裱，布置展廳