課例研究報告
課例研究報告
如何指導學(xué)生進(jìn)行復述課例研究報告
西安交大附小三年級教研組 執筆：李慧
摘 要：復述訓練在語(yǔ)文課本中出現的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節占據了教學(xué)的大多數時(shí)間，教師安排訓練學(xué)生復述的機會(huì )少、時(shí)間短，使其成為了可有可無(wú)的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復述能力的逐漸養成。而學(xué)生缺少了扎實(shí)的復述訓練，就會(huì )影響語(yǔ)文學(xué)習的最終效果。復述能為學(xué)生搭建學(xué)習、運用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養好學(xué)生此項能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語(yǔ)表達能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹(shù)立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語(yǔ)文訓練形式，研究在教學(xué)“敘事性作品”時(shí)如何引導學(xué)生真正將復述落到實(shí)處、扎實(shí)訓練。
關(guān)鍵詞：復述興趣;復述方法;復述能力
一、課例研究的價(jià)值與意義
(一)課例的背景
復述，作為一項重要的綜合性語(yǔ)文訓練，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中貫穿始終，如第一學(xué)段(1～2年級)“口語(yǔ)交際”中要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”;“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”如第二學(xué)段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語(yǔ)交際”中要求：“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述”。再如第三學(xué)段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語(yǔ)交際”要求：“聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉述。”從《課標》的這些要求來(lái)看，復述主要出現在“口語(yǔ)交際”、“閱讀”板塊中，它著(zhù)重培養學(xué)生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學(xué)生形成較強的語(yǔ)言習慣、敏銳的語(yǔ)感，以及正確的思想。
復述訓練在語(yǔ)文課本中出現的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節占據了教學(xué)的大多數時(shí)間，教師安排訓練學(xué)生復述的機會(huì )少、時(shí)間短，于是這個(gè)教學(xué)流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡(jiǎn)、甚至棄而不用，最終導致了復述的形式化，使其成為了可有可無(wú)的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復述能力的逐漸養成。而學(xué)生缺少了扎實(shí)的復述訓練，就會(huì )影響語(yǔ)文學(xué)習的最終效果。
復述能為學(xué)生搭建學(xué)習、運用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養好學(xué)生此項能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語(yǔ)表達能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹(shù)立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語(yǔ)文訓練形式，研究在教學(xué)“敘事性作品”時(shí)如何引導學(xué)生真正將復述落到實(shí)處、扎實(shí)訓練。
(二)課例的研究意義
:“復述”作為一種既傳統又相對易操作的語(yǔ)文教學(xué)手段,在增強學(xué)生語(yǔ)感,訓練邏輯思維,提高口頭及書(shū)面表達能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復述能夠強化學(xué)生的聽(tīng)記能力對文本材料的熟悉是復述的第一步,它要求學(xué)生能將所聽(tīng)、所看到的內容在有限的時(shí)間內大致完整地記錄下來(lái)。這就訓練了學(xué)生的聽(tīng)力和記憶能力,而要做到這點(diǎn),精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的意志。
二、復述能夠進(jìn)一步鞏固記憶,幫助學(xué)生儲存詞語(yǔ)、句式和精美的篇章我們 平時(shí)教授學(xué)生時(shí)一再強調“應在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上理解”,“復述”恰好輔證了這句話(huà)。大量?jì)?yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動(dòng)人文章,通過(guò)復述這種活動(dòng),映射到訓練主體的大腦,充實(shí)記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。
二、課例研究方法
(一)文獻研究法：組內成員在授課前對相關(guān)文獻進(jìn)行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學(xué)生識字能力的變化情況進(jìn)行收集、總結。
(二)觀(guān)察法：在執教老師授課時(shí)，組內各成員各司其職，對被觀(guān)察對象的表現進(jìn)行記錄，總結，并在課后及時(shí)反饋，以便授課老師二次執教。
(三)行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程，針對出現的問(wèn)題不斷修正方案。
三、研究過(guò)程
(一)選取課例：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《盤(pán)古開(kāi)天地》
(二)具體過(guò)程：
1、設計課：全組參與研究、設計，一位教師(李慧)執筆，寫(xiě)出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執教：李慧
(2)觀(guān)課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈
(3)議課及反思：組長(cháng)李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問(wèn)題進(jìn)行反思，再由組內其他教師根據自己觀(guān)課的情況及內容提出自己的看法。最后由高偉老師進(jìn)行總結發(fā)言。
(4)將集體的意見(jiàn)建議進(jìn)行整理，對第一階段上課教案進(jìn)行重新設計和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執教本課，其他老師及學(xué)校領(lǐng)導、專(zhuān)家進(jìn)行觀(guān)課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會(huì )，授課老師先發(fā)言，講述這節課的成功之處及不足之處，再由聽(tīng)課者對這堂課提出批評意見(jiàn)及修改策略。
(三)研究成果預期
1、課例報告
2、修改后的展示課
3、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆
4、過(guò)程性資料。
(四)技術(shù)支持及專(zhuān)家指導
科研處錄制光盤(pán)等
(五)時(shí)間安排
1.2012.11.26：集體進(jìn)行第一次設計課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀(guān)課。
3.2012.11.29：第二階段觀(guān)課。
四、課例研究過(guò)程與思路
(一)第一階段
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