初中化學(xué)觀(guān)課報告(觀(guān)課報告)
初中化學(xué)觀(guān)課報告
觀(guān)課前可了解與授課相關(guān)的情況，如觀(guān)課活動(dòng)主題、教師情況、教學(xué)預設、學(xué)情程度等，也可以了解授課時(shí)可能存在的問(wèn)題、帶著(zhù)對某一問(wèn)題的思考、探索進(jìn)行觀(guān)課。有了這些交流的基礎，觀(guān)課時(shí)可以有較好的切入角度、層面。觀(guān)課前后都應該有交流，并且觀(guān)課前交流的作用往往是超過(guò)觀(guān)課后交流的，但目前其作用卻被我們忽視。
初中化學(xué)觀(guān)課報告范文一：
一、活動(dòng)主題
初中化學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性。
二、活動(dòng)背景與目的
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，轉變教師的教學(xué)方式，引導學(xué)生進(jìn)行有效探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是新課程提出的要求之一。新課程實(shí)施己有多年，在課堂開(kāi)展探究式教學(xué)已深人人心，但在在如何讓課堂探究活動(dòng)更有效時(shí)，還有不少問(wèn)題需要探討。
本次主題教研活動(dòng)的目的是，力圖借助全縣教師智慧，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，研討提高初中化學(xué)課堂探究教學(xué)的有效方法和途徑，促使化學(xué)教師在今后的教學(xué)中能夠提高初中化學(xué)課堂探究教學(xué)的有效性，為提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎。
三、活動(dòng)安排
1、會(huì )前準備
(1)實(shí)踐反思與文獻學(xué)習
研討會(huì )前一周全體初中化學(xué)教師對“如何提高初中化學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性”進(jìn)行實(shí)踐反思與文獻學(xué)習，并形成初步觀(guān)點(diǎn)。
(2)確定研究課并進(jìn)行集體備課
研討活動(dòng)確定兩個(gè)課例，分別由兩位教師上研究課。上課教師制定預案并于研討會(huì )前3日通過(guò)xx發(fā)布;全體初中化學(xué)教師閱讀思考，找出預案中存在的問(wèn)題和不足，并提出修改、補充完善的意見(jiàn)和建議(書(shū)面發(fā)至郵箱xxxxxxxx@163)，上課教師根據討論的意見(jiàn)修改完善教學(xué)設計。
(3)研究確定觀(guān)課工具
由教研室負責根據研究主題研究制定“初中化學(xué)課堂探究有效性觀(guān)察視角與觀(guān)察點(diǎn)”作為觀(guān)課記錄的參照。
2、課前會(huì )議
研討會(huì )當日8：20召開(kāi)課前會(huì )議，上課教師說(shuō)課，觀(guān)課教師進(jìn)行觀(guān)察分工。
3、課堂觀(guān)察
研討會(huì )當日第2節、第3節參會(huì )教師觀(guān)課。
4、課后會(huì )議
(1)會(huì )前準備
研討會(huì )當日第4節課后，觀(guān)課教師對觀(guān)課材料進(jìn)行整理和分析，根據分工寫(xiě)出主題性觀(guān)課報告(會(huì )后在xx發(fā)布)。
(2)研討
觀(guān)課者根據課堂觀(guān)察，根據分工從不同的視角報告課堂觀(guān)察的結果，并根據會(huì )前的學(xué)習與反思結合課堂觀(guān)察圍繞研究主題展開(kāi)討論，形成研究結論。
5、成果展示
活動(dòng)結束后，根據研討情況，由教研室撰寫(xiě)“初中化學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性”的研究報告，專(zhuān)題研究報告與觀(guān)課教師的觀(guān)課報告于會(huì )后一周內在xx發(fā)布，供全縣化學(xué)教師交流學(xué)習。
四、活動(dòng)要求
1、全體化學(xué)教師會(huì )前要作好充分準備，包括所選課例的教學(xué)設計構思和初中化學(xué)課堂探究活動(dòng)探效性的研究。
2、上課教師要按時(shí)寫(xiě)好教學(xué)設計，以便及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布。
3、參加活動(dòng)教師會(huì )后2天內上報最終反思報告(上課教師)和觀(guān)課報告書(shū)面材料，以便及時(shí)發(fā)布。
初中化學(xué)觀(guān)課報告范文二：
一、課題產(chǎn)生的背景
本節課的教學(xué)主體是九年級學(xué)生，在九月份剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，一直強調化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，但真正設計實(shí)驗去探究學(xué)習化學(xué)知識的機會(huì )又很少，尤其在學(xué)生探究蠟燭燃燒生成物實(shí)驗現象又很不明顯。等到學(xué)過(guò)了氧氣的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以檢驗CO2。為了讓學(xué)生充分體會(huì )：學(xué)好化學(xué)，實(shí)驗的方法不可少。就想能不能把蠟燭燃燒的生成物收集起來(lái)再驗證，讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)基礎知識的過(guò)程中，創(chuàng )造更多機會(huì )，培養學(xué)生設計實(shí)驗去探究問(wèn)題的能力。從能力儲備上看，學(xué)生在前面幾單元學(xué)習過(guò)程中，已初步了解了科學(xué)探究的一般方法以及一定的實(shí)驗操作能力。以上方面的原因為本節課嘗試通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，探究“捕捉”氣體去“審查”奠定了基礎。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極創(chuàng )設情景，拉近師生間的距離，明確探究目標，引導學(xué)生順利地進(jìn)行科學(xué)探究。
二、嘗試“探究”教學(xué)模式，突出實(shí)驗設計過(guò)程的指導
本課題內容以課本內容為基礎，問(wèn)題產(chǎn)生于課本，但卻是課本內容的升華。利用實(shí)驗探究的方法讓學(xué)生體會(huì )探究實(shí)驗的思路，感受探究實(shí)驗的一個(gè)過(guò)程：創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——歸納小結——課堂延伸——課堂突破——實(shí)驗設計——整理步驟——分組探究——方案評價(jià)——探究小結
通過(guò)創(chuàng )設探究欲的學(xué)習情境，運用問(wèn)題引導，借助多媒體課件，設計合理方案，小組實(shí)驗探究，反饋評價(jià)方案。
三、課堂中的得與失
(1)引課時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致實(shí)驗設計方案時(shí)間較緊。本堂課雖以科學(xué)探究為突破口，但考慮學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的探究活動(dòng)，總想通過(guò)更多的趣味實(shí)驗來(lái)引出探究課題，于是設計了：吹肥皂泡，氫氣吹肥皂泡，氫氣吹氣球以及學(xué)生用注射器抽出雪碧中氣體再檢驗等一系列實(shí)驗。雖然提高了學(xué)生的興趣，但讓學(xué)生不容易抓住主題，還耽誤了較多時(shí)間。
(2)學(xué)生探究設計方案不能很快完成。學(xué)生頭腦中只有氧氣的制取實(shí)驗裝置，大部學(xué)生都是直接把漏斗與導氣管連接，再通入澄清石灰水中，沒(méi)有想到用乳膠管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出氣體后注入澄清石灰水中。
(3)教師做探究的“向導”不夠。在學(xué)生探究階段，教師未能很好融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，在巡視各小組的表現情況時(shí)，個(gè)別小組未能給予關(guān)鍵的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有一定的計劃性和目的性，而教師融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，可以為后面的交流評價(jià)做好充分準備。
(4)學(xué)生對探究實(shí)驗的現象沒(méi)有記載。只考慮到突破實(shí)驗設計方案，卻忽略了現象的描述和記載。可考慮課前設計學(xué)案解決上述問(wèn)題。
(5)學(xué)生參加實(shí)驗的評價(jià)不夠。由于時(shí)間的緊張，在實(shí)驗后，沒(méi)有能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)驗的成功與不足沒(méi)能讓學(xué)生很好的討論再小結。
觀(guān)課報告
觀(guān)課報告
觀(guān)課報告篇一：
11月9日，我參加了煙莊小學(xué)的磨課活動(dòng)，對王濤老師執教的五年級數學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)課。通過(guò)課前觀(guān)課會(huì )議的分工，我承擔的觀(guān)課維度是有關(guān)“情境創(chuàng )設的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——創(chuàng )設的情境能否引起學(xué)生學(xué)習的興趣并保持持續的關(guān)注。本節課以創(chuàng )設情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師圍繞著(zhù)學(xué)習目標，結合學(xué)習內容設計了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節：在復習引入，學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學(xué)生反應迅速、整齊，大多數同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測認識三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習新知打下了良好的基礎。
教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：在觀(guān)察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng )設了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個(gè)環(huán)節：在基本練習的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認真完成練習，但因為此時(shí)教師對交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個(gè)環(huán)節：猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀(guān)。學(xué)生們興趣濃厚，認真觀(guān)察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個(gè)環(huán)節：在結構訓練階段，為學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生逐漸達成了學(xué)習目標。
觀(guān)課報告篇二：
我們本次高研班研修的理念就是“基于問(wèn)題解決的課例研究”。觀(guān)課之前，我們四組全體成員經(jīng)過(guò)艱苦、深入、反復的研討，確立了兩個(gè)觀(guān)課視角，觀(guān)測量表的研制付出了大家的心血，是集體智慧的結晶。第一個(gè)視角是：課堂資源的生成與處理;第二個(gè)視角是：小組合作的有效性。我們組的執教課題是：與誠信結伴同行。由來(lái)自濱州實(shí)驗學(xué)校的焦愛(ài)玲老師執教。在整個(gè)備課的過(guò)程中，焦老師花費了很多大的心思和精力，組內其他老師也參與了整個(gè)的備課過(guò)程。從課堂效果來(lái)看，我們認為實(shí)現了預想的目標，達到了預期的效果。從評價(jià)量表的運用過(guò)程來(lái)看，課堂觀(guān)察維度得到了較準確的量分。實(shí)際運用也應該較為合理。
新課改倡導 “動(dòng)態(tài)生成”性的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)體現出開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。教學(xué)是預設與生成的共同結果，良好教學(xué)效果的達成，優(yōu)秀的教學(xué)設計是基礎，合理生成的教學(xué)過(guò)程是保證。正如著(zhù)名學(xué)者鐘啟泉教授所說(shuō)的：“教材和教案是個(gè)劇本，教學(xué)如同實(shí)際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng )造。所以，在課程實(shí)施中，教師既要忠實(shí)于‘原作’，又要根據具體情境作必要的調整、修整，甚至大膽地創(chuàng )造。從教學(xué)設計的角度出發(fā)，焦老師的設計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調查的內容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設計了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節，采取小組合作學(xué)習方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀(guān)課老師都需要學(xué)習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是預設的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預設是有目的、有計劃的，生成是現時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習、共同建構的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。關(guān)于預設與生成，有一個(gè)有趣的比喻:預設與生成就像課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚(yú)”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚(yú)”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀(guān)察、呵護、引導、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。在“合理想象”環(huán)節，焦老師是這樣設計的：“如果你是公司負責人，你會(huì )聘用徐勵寒嗎?”學(xué)生回答的觀(guān)點(diǎn)都是正面的，并從多個(gè)角度闡述了自己的理由。焦老師做了合理的引導。但我覺(jué)得在這個(gè)問(wèn)題上可以更進(jìn)一步進(jìn)行挖掘。比如，我們可以這樣設問(wèn)：如果我是一個(gè)造假公司的老板，會(huì )聘用他嗎?學(xué)生會(huì )想到，他會(huì )把我公司的造假的信息如實(shí)上報有關(guān)部門(mén)，或者到處散布不利于公司發(fā)展的言論，我是不會(huì )聘用他的。這樣拓展，對這個(gè)問(wèn)題的理解就更有深度和厚度了。“誠信宣誓”環(huán)節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標，讓學(xué)生在背景音樂(lè )聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。
從無(wú)效資源的生成和利用的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，本課中確實(shí)出現了一些無(wú)效資源。比如一開(kāi)始的小調查：選擇承擔責任的同學(xué)達到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問(wèn)，“這個(gè)數字真實(shí)嗎?為什么說(shuō)謊?這說(shuō)明什么?”最后得出結論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有通過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划敗囊婚_(kāi)始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應該感覺(jué)到了，但沒(méi)有采取措施加以改變，屬于對無(wú)效資源的無(wú)力改變，因為老師也緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無(wú)效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話(huà)有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來(lái)了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價(jià)過(guò)了，老師說(shuō)了違心話(huà)，違背誠信，屬于處理不當。誠實(shí)的積極評價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準備和更多的機會(huì )鍛煉，相信他們一定更精彩!”
由此，我們感受到在課堂觀(guān)察中，發(fā)現當教師對問(wèn)題設計的指向性不夠準確，或偏離學(xué)生生活較遠的時(shí)候，學(xué)生的反饋或呈現冷場(chǎng)的尷尬局面，或偏離教學(xué)目標，浪費了課堂時(shí)間，甚至走入思維誤區，讓老師難以應對，最終無(wú)法正常完成教學(xué)目標，究其原因是由于教師而生成的課堂無(wú)效資源。為此我建議需注意以下兩點(diǎn)。1.設計問(wèn)題需貼近學(xué)生生活。生活是最好的老師，學(xué)生在自己最熟知的生活中會(huì )積累許多教材中找不到的資源，挖掘生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，就是我們情感目標達成的前提。廣為傳頌的凡人事跡，也無(wú)時(shí)不引領(lǐng)著(zhù)生活的踐行，貼近生活才能指導生活 2.設計問(wèn)題需緊扣課標，科學(xué)高效。教師需精研課標，緊扣課題，有梯度且有高度。文字表述要精煉，準確，并有利于拓展學(xué)生思維的廣度，最大限度的促進(jìn)有效課堂資源的生成。盡管在教學(xué)中我們做了充分的準備，學(xué)生的知識儲備，個(gè)性差異等因素也總會(huì )在課堂上生成一些無(wú)效資源。出現問(wèn)題不可怕，怕的是我們不去積極應對。課堂教學(xué)沒(méi)有完美只有更美，藝海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，艱辛的探索必將還我們一方美麗的晴空。
本課在“踐行誠信”環(huán)節中，有一個(gè)“生活場(chǎng)景”小活動(dòng),焦老師出示了六個(gè)情景，分工以后，迅速請所有同學(xué)站起身來(lái)，在小組組長(cháng)帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，起到了積極的督促作用。在小組討論過(guò)程中，焦老師積極參與小組話(huà)題討論，并進(jìn)行了有效的指導。小組討論以后，焦老師請各小組選派代表作為本組的“形象代言人”到臺前發(fā)表本組達成的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)設計非常精彩，選派“形象代言人”，這對發(fā)言代表是一個(gè)督促和激勵。正是這個(gè)身份，激勵他把任務(wù)完成的更好，更準確、深入。符合小組合作活動(dòng)指導有效的要求。總之，焦老師在這個(gè)小組活動(dòng)中所起的指導作用是非常有效的，準確落實(shí)了本課課標。不過(guò)，“感悟誠信”環(huán)節中的活動(dòng)指導方面出了點(diǎn)小狀況。各小組對“是否聘請徐礪寒”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，焦老師展現了出色的督促作用，但忽視了討論過(guò)程的參與和有效指導。被提問(wèn)的六個(gè)同學(xué)，觀(guān)點(diǎn)非常準確，其中四個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有一定深度，都涉及到講誠信關(guān)系和公司發(fā)展的前途問(wèn)題。焦老師對這個(gè)臨時(shí)生成的資源只做了簡(jiǎn)單的激勵性點(diǎn)評，使用了“非常好”之類(lèi)的用語(yǔ)，忽視了對這個(gè)資源的進(jìn)一步挖掘。例如，如果我國公民的誠信度特別高，我們的企業(yè)發(fā)展、乃至于社會(huì )發(fā)展、國家發(fā)展、民族的'振興進(jìn)程，不就越來(lái)越快了嗎?如果做這樣一個(gè)引深指導，更能說(shuō)明誠信的作用，更深入的落實(shí)課標。
本堂課中，在合作探究環(huán)節，我發(fā)現每個(gè)組員并沒(méi)有全身心地參與，每個(gè)人的意見(jiàn)并沒(méi)有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講;在小組匯報環(huán)節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問(wèn)題的結果。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結果，而合作學(xué)習展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。由此，引發(fā)了我的一些思考，民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生參與意識的基礎，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的前提，這種環(huán)境能使學(xué)生在愉快、充滿(mǎn)自信和勇氣的氛圍中主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習活動(dòng)中，成為課堂學(xué)習的主人。為此，我建議：首先，教師要在課堂上營(yíng)造愉悅、和諧的情感氛圍。就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上以幽默親和的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的精神，給學(xué)生以親近感，做到以情激情，以趣激趣，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，特別是對有創(chuàng )新思維的學(xué)生，應在給予肯定、鼓勵的同時(shí)恰當引導，不輕易否定。其次，教師要尊重、平等對待每個(gè)學(xué)生。尤其是差生更應特別關(guān)注，給予他們參與表現的機會(huì )，讓他們時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而鼓勵學(xué)生參與小組合作、討論交流。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng )設探索問(wèn)題的情境，抓住時(shí)機讓學(xué)生在小組合作、討論交流中解決問(wèn)題、獲得知識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和參與意識。
通過(guò)本次高研班的磨課、量表的制定、網(wǎng)上研討等活動(dòng)，我們四組在專(zhuān)家老師和指導老師的帶領(lǐng)下都收獲了前所未有的東西。集中研修時(shí)間是短暫的，但是我們相逢是首歌，相聚是份緣，相別會(huì )幻作長(cháng)長(cháng)的永恒眷戀。我們熱望我們研修的每一個(gè)瞬間都能化作永恒。我建議通過(guò)本次的磨課活動(dòng)，我們每一位老師，應在今后的教學(xué)工作中不斷反思，不斷彌補教學(xué)中的不足，不斷提升自己的思品課堂的品味，讓我們的學(xué)生喜歡我們的思品課堂，深深的愛(ài)上我們的思品課堂。這是我們大家期望的。