教育教學課題開題報告范文
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題目：在中職課程中基于任務驅動教學模式的應用研究
一、課題的目的和意義：
（一）研究的目的
中等職業(yè)教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養(yǎng)學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那么，中等職業(yè)教育中專業(yè)課教學活動就擔負著培養(yǎng)學生生存技能的重任。在計算機專業(yè)中，photoshop作為一門專業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。
在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業(yè)的學生能夠熟練掌握并使用photoshop進行平面設計這個技能，作為就業(yè)生存的一技之長。
（二）研究的意義
綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，強調(diào)在教學情境中展開教學活動，尤其適用于操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機photoshop教學中的應用研究意義：
一是有利于提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力；
二是有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習photoshop課程的學習技巧，培養(yǎng)學生的實際動手能力；
三是有利于探索出一條適合中職學校計算機業(yè)photoshop課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。
二、文獻綜述：
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內(nèi)對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到2013年11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網(wǎng)頁搜索中可以檢索到大約1，570，000個相關記錄，但大多數(shù)研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。
我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創(chuàng)設—信息資源設計—自主學習環(huán)境設計—協(xié)作學習環(huán)境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教學過程；人民教育出版社信息技術教育室的郭芳提出了“創(chuàng)設學習情景一呈現(xiàn)任務一講解演示一引導學生自主探究—協(xié)作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高級教師郭善渡在<信息技術課與“任務驅動”教學法>的研究中得出：“任務驅動”適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能；“任務驅動”可以培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關于“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：
①任務驅動教學法強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)教學中任務情境的創(chuàng)設和小組的協(xié)作學習；
②新的知識點隱含在一個或若干個創(chuàng)建的任務情境中；
③學習活動以創(chuàng)建的`任務為中心展開教學；
④任務需要有一個具體的目標指向；
⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構。
（二）國外研究現(xiàn)狀
在國外，任務驅動教學（task—basedlearning）主要用于語言的教學。研究比較有影響的當屬janewillis，他最早在1996年就在其專著<任務驅動學習框架>（aframeworkfortask—basedlearning）一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段：
①前任務活動階段：介紹主題和任務；
②任務周期：完成任務，準備報告計劃，進行報告；
③語言聚焦（languagefocus）階段：分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特征：
①任務要有一個明確的目標；
②任務要有一個適當?shù)那榫常?/p>
③任務要考慮學習者的思維和行為模式（modeofthinkinganddoing）；
④任務活動要導向任務作品的產(chǎn)生；
⑤學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。
（三）在中職課程中基于任務驅動教學模式的應用研究
任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以促進學生在photoshop應用方面的能力、自主學習能力與協(xié)作學習能力等綜合素質方面的發(fā)展。能適應現(xiàn)代社會對中職計算機技能型人才培養(yǎng)目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學校photoshop課程開展任務驅動教學提供可行性參考。
（四）參考文獻
[1]王曉艷.任務驅動教學法在課程教學中的實踐[j].太原大學學報,2010，(3).
[2]徐文琦.任務驅動法在高職<計算機應用基礎>教學中的應用[j].當代職業(yè)教育，2010,(11).
[3]趙立勇.基于任務驅動的高中信息技術課堂教學情境研究[d].長春:東北師范大學,2010.
[4]顧艷林.王春林.photoshopcs3案例教程[m].北京:機械工業(yè)出版社,2010,(2).
三、課題研究的內(nèi)容、方法和預期目標：
（一）研究的內(nèi)容
本研究的內(nèi)容包括：
1、分析目前中職計算機專業(yè)photoshop課程教學中存在的問題；
2、構建了基于任務驅動教學方法的中職計算機專業(yè)photoshop課程教學設計；
3、對任務驅動教學法在中職計算機專業(yè)photoshop教學中的實施與結果進行分析。
（二）研究的方法
本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時采用問卷調(diào)查法、文獻分析法、比較法等多種研究方法。
1、實驗法
在中職計算機專業(yè)photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐，最后對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。
2、問卷調(diào)查法
通過在中職計算機專業(yè)photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐。編制<關于任務驅動下photoshop學習效果調(diào)查問卷>。從任務驅動教學對學生學習興趣和態(tài)度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調(diào)查。
3、文獻分析法
通過文獻研究對任務驅動教學在photoshop教學中的實用性進行分析后，根據(jù)任務驅動教學和photoshop課程本身的特點，同時采用現(xiàn)代教學論的理論設計出教學流程和相關的教學方法及教學策略。
4、比較法
隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任務驅動”教學實驗，對照班則采用的是傳統(tǒng)的教學方法，通過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。
（三）預期的目標
1、創(chuàng)造性成果
本研究針對中職學校計算機專業(yè)photoshop課堂教學而進的，通過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業(yè)photoshop課堂教學中運用任務驅動模式，有利于提高學生的學習主動性，有利于促進教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進photoshop課堂教學效果。
2、最終成果表現(xiàn)形式
①完成photoshop能力型教材一本；
②在中職課程中基于任務驅動教學模式的應用研究論文一篇；
③完成5個比較優(yōu)秀的任務驅動教學設計案例；
④爭取發(fā)表國家級論文一篇。
四、所需儀器設備、材料情況：
（一）所需儀器設備：電腦機房
（二）所需材料情況：網(wǎng)上搜索、potoshop書籍、案例光盤
