小學(xué)教師行動(dòng)的研究報(bào)告(小學(xué)教師個(gè)人行動(dòng)的研究總結(jié))

小學(xué)教師行動(dòng)的研究報(bào)告

小學(xué)教師行動(dòng)的研究報(bào)告

指導(dǎo)思想：

以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為總體目標(biāo)。面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

研究課題：

拓展學(xué)生課外詞匯

研究人：

江中浪

行動(dòng)主體：

XXX小學(xué)六年級(jí)全體40名學(xué)生及其家長(zhǎng)

選題動(dòng)機(jī)：

1、班級(jí)學(xué)生的詞匯量總體偏低。優(yōu)生不“優(yōu)”，優(yōu)等生的詞匯量都僅局限于所學(xué)教材。與其他學(xué)校學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，找不到好苗子。

2、探索如何豐富學(xué)生詞匯，特別是課本以外的詞匯。

3、學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的途徑、能力與習(xí)慣。

4、多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)因自身英語(yǔ)水平過(guò)差，無(wú)法在家對(duì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量給予幫助。

預(yù)期目標(biāo)：

1、將班級(jí)優(yōu)等生培養(yǎng)成詞匯更加豐富的優(yōu)等生。在一學(xué)期內(nèi)，教材外的詞匯增加100詞以上。

2、同步拓展班級(jí)所有學(xué)生的詞匯量，中等生增加課外詞匯50詞左右，后進(jìn)生增加課外詞匯30詞左右。

3、學(xué)生獲得一定課外閱讀的途徑與能力、有較好的課外閱讀習(xí)慣。

4、通過(guò)教師指導(dǎo)讓學(xué)生家長(zhǎng)能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谕卣箤W(xué)生詞匯過(guò)程中發(fā)揮一定的作用。

實(shí)施結(jié)果：

1、20xx年8月26日召開(kāi)了全體學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行

座談，家長(zhǎng)明確了拓展學(xué)生詞匯的重要性；教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在家擴(kuò)充學(xué)生詞匯的方法，并對(duì)家長(zhǎng)提出了配合要求。學(xué)生家長(zhǎng)均比較配合，都為學(xué)生準(zhǔn)備了各種形式的課外閱讀材料。

2、開(kāi)學(xué)初教師召開(kāi)了學(xué)生主題班會(huì)，指導(dǎo)了學(xué)生擴(kuò)充詞匯的方法，并提出了要求。學(xué)生應(yīng)做到：

a） 每日閱讀課外讀物50詞或觀看影音材料10分鐘以上。

b） 將遇到的新單詞記錄到專用筆記本上。

c） 每日從新單詞中挑選1—5個(gè)進(jìn)行抄寫記憶，并試著默寫。

3、根據(jù)學(xué)生水平，將40名學(xué)生分為A、B、C三檔，A檔15名學(xué)生每日默寫教材以外的單詞3—5個(gè)，B檔10名學(xué)生默寫2—5個(gè)，C檔15名學(xué)生默寫1—5個(gè)。默寫時(shí)間安排在周一至周五的每天上午8：40或下午4點(diǎn)，活動(dòng)由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員主持、監(jiān)督。教師每周進(jìn)行查閱，清數(shù)一周默寫對(duì)的單詞數(shù)量。

4、對(duì)于沒(méi)有完成教師最低要求的學(xué)生，教師及時(shí)與其對(duì)話。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予個(gè)別輔導(dǎo)。

5、學(xué)生3—5人自愿組成合作小組，利用課余時(shí)間交流自己所學(xué)到的新單詞，當(dāng)小老師進(jìn)行分享。教師每周一利用班會(huì)課組織各合作小組進(jìn)行小組間的默單詞比賽。對(duì)默寫單詞總數(shù)最多的小組給予表?yè)P(yáng)。以此激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

6、班干輔助教師每月對(duì)學(xué)生默寫的單詞進(jìn)行匯總，評(píng)選出五名學(xué)習(xí)課外詞匯最多的“單詞記憶王”。教師頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

從20xx年9月1日至20xx年10月28日，默寫31次，教師查閱6次。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，40名學(xué)生中有75﹪的學(xué)生堅(jiān)持以最高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，即每天聽(tīng)寫5個(gè)單詞。其中每周所寫25個(gè)單詞正確20個(gè)以上的學(xué)生占80﹪左右，20﹪左右的學(xué)生每周能正確寫出15—20個(gè)單詞。25﹪的學(xué)生按照C檔要求進(jìn)行默寫，每周5天能正確寫出11—15個(gè)單詞的學(xué)生占這部分學(xué)生10人中的7人，其余3人每周5天能正確寫出6—10個(gè)單詞。平均每周5天未能正確寫出5個(gè)單詞的學(xué)生0人。

截止2009年10月28日，正確書寫單詞數(shù)量最少的學(xué)生寫出單詞43個(gè)，正確書寫單詞數(shù)量最多的學(xué)生寫出單詞152個(gè)。正確書寫單詞93個(gè)以上的學(xué)生30人，占全班人數(shù)的75﹪；單詞94個(gè)以下的'

學(xué)生10人，占全班人數(shù)的25﹪；所有學(xué)生均達(dá)到所定最低標(biāo)準(zhǔn)。

在9月和10月兩月月底的單詞默寫比賽中，9月正確書寫單詞數(shù)量最少的學(xué)生寫出單詞2個(gè)，正確書寫單詞數(shù)量最多的學(xué)生寫出單詞45個(gè)。正確書寫單詞20個(gè)及以上的學(xué)生18名，占全班人數(shù)的45﹪。10月正確書寫單詞數(shù)量最少的學(xué)生寫出單詞10個(gè)，正確書寫單詞數(shù)量最多的學(xué)生寫出單詞77個(gè)。正確書寫單詞40個(gè)及以上的學(xué)生15名，占全班人數(shù)的37。5﹪。兩次比賽反映出學(xué)生雖然每日默寫的單詞總數(shù)雖大，但由于所寫部分單詞復(fù)現(xiàn)不多，學(xué)生寫后已經(jīng)遺忘，導(dǎo)致所寫單詞數(shù)量?jī)H為所記單詞的十分之一至三分之一。

以上數(shù)據(jù)表明：課外閱讀活動(dòng)均增加了學(xué)生詞匯，該活動(dòng)總體來(lái)說(shuō)對(duì)于拓展學(xué)生課外詞匯是有效的。但其有效程度與學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)水平、記詞方法和記憶能力密切相關(guān)，存在個(gè)體差異。該活動(dòng)應(yīng)該常規(guī)化地堅(jiān)持下去，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生所記單詞遺忘數(shù)量較多，教師應(yīng)給予學(xué)生更多所記單詞復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生反映每天完成該活動(dòng)在時(shí)間和精力上有困難，頻率過(guò)高，教師應(yīng)考慮對(duì)每周學(xué)習(xí)和默寫單詞的次數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

小學(xué)教師個(gè)人行動(dòng)的研究總結(jié)

小學(xué)教師個(gè)人行動(dòng)的研究總結(jié)

何為“行動(dòng)研究”？可以用這么一個(gè)等式簡(jiǎn)單表示：行動(dòng)研究＝由行動(dòng)者研究＋為行動(dòng)而研究＋在行動(dòng)中研究。它是一種結(jié)合了實(shí)踐者智慧和能力的研究，教師就是自己實(shí)踐的研究者。對(duì)行動(dòng)研究而言，沒(méi)有什么特征去界定什么值得研究，什么不值得研究。凡是“實(shí)踐者”（教師自己）認(rèn)為有興趣的、想探究的、感到困惑的或亟待解決的問(wèn)題，都值得探究和追尋答案。那么，教師應(yīng)該如何來(lái)作行動(dòng)研究呢？如何讓研究真正成為教師生活中的一部分，而非教學(xué)工作之外的額外負(fù)擔(dān)呢？

首先，做個(gè)有心人，平時(shí)注意積累資料，寫教學(xué)日志、反思筆記，記錄和描述教學(xué)的經(jīng)歷、思考，搜集所見(jiàn)所感，不能懶于動(dòng)筆，嫌沒(méi)有時(shí)間，只要開(kāi)始寫，寫多寫少都沒(méi)關(guān)系。教師的行動(dòng)研究過(guò)程就是一個(gè)邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過(guò)程。其次，做個(gè)敏感的`人，去質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后思考對(duì)這個(gè)問(wèn)題“我”知道些什么，“別人”（文獻(xiàn)、學(xué)者和同事）知道什么，“我”期望發(fā)現(xiàn)什么，依此作出行動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施，不斷地質(zhì)疑、總結(jié)和反思。最后，公開(kāi)自己的研究發(fā)現(xiàn)，與別人分享。當(dāng)然，這不是丁老師研究行動(dòng)的全部，教師行動(dòng)研究的過(guò)程不可能分割得如此清晰，也不是都依這樣的順序直線進(jìn)行，而是由許多回路形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含計(jì)劃、事實(shí)資料搜集以及行動(dòng)等步驟。每一個(gè)“研究—行動(dòng)”回路會(huì)推動(dòng)另一“研究—行動(dòng)”回路的進(jìn)行，是一個(gè)連續(xù)不斷的歷程。

我堅(jiān)信“一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反思，經(jīng)過(guò)思索都會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實(shí)踐有幫助”，在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師可能會(huì)比以前從事單純的事務(wù)性工作時(shí)增加一些工作量，但是那句“磨刀不誤砍柴工”可以作為我們的至理名言。行動(dòng)研究是“教師的發(fā)現(xiàn)之旅”，是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和提升之道，我們永遠(yuǎn)在途中。