開(kāi)題報告課題研究?jì)热?課題研究開(kāi)題報告內容怎么寫(xiě))
開(kāi)題報告課題研究?jì)热?/h2>
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開(kāi)題報告課題研究?jì)热菀?/h3>
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
大家好！今天開(kāi)題，我將我的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：
一、課題名稱(chēng)：
《地方生物課程資源利用與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》
二、課題提出的背景
根據省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(201X-2013年)實(shí)施方案》，建立了"高校、市縣培訓機構、中小學(xué)教師工作室"三位一體的骨干教師培養體系，通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓機構和中小學(xué)教師工作室各自?xún)?yōu)勢，形成全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)"主持人"自身專(zhuān)業(yè)水平新提升，實(shí)現"讓骨干教師成名，名教師更有名"的雙重目標，打造廣東省中小學(xué)教師標志性和示范性的領(lǐng)軍團隊，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長(cháng)期以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無(wú)味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習滲透為主，學(xué)生的能力培養無(wú)從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習生物的最基本的熱情都沒(méi)有了，而且很多學(xué)生還認為是一門(mén)"副科"，所以提不起學(xué)習興趣，課題研究開(kāi)題報告。近幾年，在上級教育主管部門(mén)的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統做法，打破課堂內外的約束，"鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng )造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì )、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì )，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì )在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著(zhù)極其重要的作用。
我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，尤其是課程資源短缺問(wèn)題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙，是使用新教材中最感困難的問(wèn)題。如何解決課程資源短缺問(wèn)題，這需要我們一線(xiàn)教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問(wèn)題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力；激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，養成科學(xué)思維的習慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
三、核心概念的界定
1、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統稱(chēng)為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書(shū)館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的知識、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長(cháng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源等。
2、"開(kāi)發(fā)與利用"生物課程資源的開(kāi)發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。
3、研究的變量
(1)、自變量生物教學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
(2)、因變量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；另一方面，課程資源的開(kāi)發(fā)對教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養和能力，開(kāi)題報告《課題研究開(kāi)題報告》。教師應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者、開(kāi)發(fā)者。
四、課題提出的依據
1、新課程標準的要求
《生物課程標準》提出教師應當積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統做法。
2、陶行知先生的教育觀(guān)點(diǎn)
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)得好："花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運行都是活書(shū)，活的人，活的問(wèn)題，活的文化…活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書(shū)！"隨著(zhù)我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開(kāi)發(fā)和利用課程資源的呼聲越來(lái)越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的"無(wú)字書(shū)"融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。
3、國家基礎教育課程改革綱要
積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。
五、課題研究的目的、意義
新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實(shí)現教學(xué)目標有著(zhù)不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對生物學(xué)習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習生物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
六、課題實(shí)施
1.確立課程資源開(kāi)發(fā)的內容
(1)地方生物課程資源有哪些?
(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?
(3)通過(guò)對地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?
(4)通過(guò)對地方生物資源的利用，教師的專(zhuān)業(yè)水平哪些方面提高?
2.制定課程資源實(shí)施的計劃
課程實(shí)施對象：七、八年級、高一、高二學(xué)生。
指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。
課時(shí)安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節；分散安排：由各指導老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。
七、課題研究的內容
(1)地方生物課程資源：通過(guò)實(shí)地調查、訪(fǎng)問(wèn)等方式，了解和收集學(xué)校周?chē)娜宋暮妥匀画h(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。
(2)對地方生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：
利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習等。
(3)通過(guò)對地方生物課程資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：通過(guò)測試、問(wèn)卷、調查的形式進(jìn)行驗收；
(4)通過(guò)對地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(cháng)：教育理論、教育思想和觀(guān)念、組織能力、科研能力均得到提升(通過(guò)優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現)
八、課題研究的方法
(1)文獻研究法：學(xué)習《課標》以及生物現代教育教學(xué)理論和專(zhuān)著(zhù)，以及查閱國內外生物教學(xué)法方面的文獻資料，用以找準初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的結合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀(guān)點(diǎn)指導生物課堂教學(xué)，達到雙贏(yíng)的效果。
(2)調查研究法：對中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠本地生物資源進(jìn)行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠本地生物資源整合提供客觀(guān)依據和現實(shí)起點(diǎn)。
(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學(xué)效果以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響；
(4)行動(dòng)研究法：在各班級進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的整合過(guò)程中，始終強調行動(dòng)的重要性，邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調整方案，檢驗和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的整合創(chuàng )新。
九、課題研究的時(shí)間和步驟
本課題研究時(shí)間為一年，自201X年5月起，于201X年5月結束。具體步驟分為三個(gè)階段：
第一階段申報階段(201X年5月~201X年6月)
認真選題，查閱資料，填寫(xiě)課題申報表，制定個(gè)人課題研究方案。
第二階段實(shí)施階段(201X年7月~201X年3月)
(1)組織教師培訓：學(xué)習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學(xué)理論和專(zhuān)著(zhù)，以及查閱國內外生物教學(xué)法方面的文獻資料，聽(tīng)各種教學(xué)的培訓講座，觀(guān)摩同行優(yōu)秀教師的展示課。
(2)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。
(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學(xué)經(jīng)驗。
(4)指導學(xué)生調查清遠陽(yáng)山生物資源，撰寫(xiě)調查報告。
(5)充分挖掘社會(huì )各相關(guān)單位和部門(mén)的潛力，開(kāi)展相應講座。
(6)充分利用清遠陽(yáng)山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。
第三階段總結階段(201X年4月~201X年5月)
內容分析，整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和專(zhuān)題論文。
十、預期成果
1、讀書(shū)筆記幾份
2、優(yōu)秀教學(xué)案例幾個(gè)
3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結合，將預期目標與實(shí)際效果相結合。
十一、課題組成員
組長(cháng)：邱航妹
成員：楊海林、歐志敏、肖鏡明、謝和娣、陳秋炎
姓名性別職稱(chēng)學(xué)歷專(zhuān)業(yè)分工
楊海林男中一本科生物學(xué)教育資料收集
歐志敏男中一本科生物學(xué)教育資料收集
肖鏡明男中一本科生物學(xué)教育資料整理
謝和娣女中一本科生物學(xué)教育資料整理
陳秋炎男中二本科生物學(xué)教育資料收集
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝大家！
開(kāi)題報告課題研究?jì)热荻?/h3>
課題名稱(chēng)
《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》
開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況
201X年12月15日，《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》上海市教育科學(xué)研究市級課題現場(chǎng)開(kāi)題會(huì )在上海市XX第二中學(xué)附屬學(xué)校隆重舉行。普陀區教育局范以剛副局長(cháng)、上海市華東師范大學(xué)國際比較教育所所長(cháng)博士生導師趙中建教授、上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任、普陀區教育學(xué)院特級教師陳鎮虎、普陀區科研室主任祝慶東老師以及學(xué)校教師代表出席了會(huì )議。會(huì )議由普陀區科研室王艷峰老師主持。
張彥昌校長(cháng)首先就《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》學(xué)校課題做開(kāi)題報告，張校長(cháng)介紹了課題的思路，構建課題的框架和課題的研究方案。接下來(lái)分別由周瓊書(shū)記、陳杰副校長(cháng)就學(xué)校的學(xué)生文化、教師文化兩個(gè)子課題介紹課題的行動(dòng)方案。
會(huì )上與會(huì )的領(lǐng)導、專(zhuān)家對課題進(jìn)行了評議。上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng )新性。該課題能解決目前學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。二中附校前期的《建設民主集體、共創(chuàng )陽(yáng)光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預期的成果不錯。同時(shí)也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標。普陀區德育辦公室陳鎮虎老師聽(tīng)了課題介紹后，非常贊同我校的辦學(xué)理念。指出課題很有價(jià)值。同時(shí)對學(xué)校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點(diǎn)：1、宏觀(guān)與微觀(guān)的統一，2、理念與實(shí)踐的整合3、理論與方法的結合。給出了課題需要關(guān)注的問(wèn)題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統。教育局范以剛副局長(cháng)認為本課題很有意義。目前本區非常重視學(xué)校文化建設。同時(shí)他指出應進(jìn)一步做實(shí)本課題，找準子課題切入口，從而能生成和積淀學(xué)校文化。與會(huì )課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。
開(kāi)題報告要點(diǎn)
一、研究意義
學(xué)校文化建設是國家構建和諧社會(huì )的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個(gè)社會(huì )的和諧。因此，《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》旨在以“文化引領(lǐng)”，增強學(xué)校凝聚力，并讓我校“陽(yáng)光育人，和諧發(fā)展”辦學(xué)理念，“人文求善、科學(xué)求真、快樂(lè )學(xué)習、陽(yáng)光成長(cháng)”的辦學(xué)思想形成共識，從而逐漸彰顯我校“陽(yáng)光個(gè)體生命特色”向“陽(yáng)光集體生命特色”轉變的全體師生的價(jià)值取向及適應基礎教育階段的教育理想與追求。
學(xué)校文化建設經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的基礎上，不斷滋養了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價(jià)值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構建一套適合九年一貫制學(xué)校“二期課改”新理念，新思想，且富有園區與我校特色的“陽(yáng)光育人”的教育范式與教學(xué)體系。
學(xué)校文化構建以“陽(yáng)光育人”理念為核心旨在基于整個(gè)社會(huì )、家庭背景，乃至個(gè)體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現出的對“生命價(jià)值追求”的不同認同度與使命感，責任感，通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、陽(yáng)光成長(cháng)？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價(jià)值追求究竟是什么？陽(yáng)光教師、陽(yáng)光心態(tài)的基本素養究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越？
二、研究方案
（一）研究目標
1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽(yáng)光育人”辦學(xué)理念的內涵和外延。
2、實(shí)證研究和實(shí)踐探索：構建實(shí)施體現辦學(xué)理念的育人機制和發(fā)展機制，實(shí)現領(lǐng)導、教師、學(xué)生三方之間的積極互動(dòng)，共同實(shí)現和諧發(fā)展。
3、氛圍營(yíng)造和文化構建：建設具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活發(fā)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長(cháng)的樂(lè )園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區和諧共進(jìn)的素質(zhì)教育實(shí)驗園。
（二）研究?jì)热?/p>
學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結構的文化系統，更包括體現學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)的活動(dòng)方式，還包括為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導的工作方式。因此，本著(zhù)“陽(yáng)光學(xué)校”的核心追求，我們更著(zhù)眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著(zhù)眼于“事”的成功。學(xué)校文化的建設將落實(shí)在如下三個(gè)方面。
（1）“快樂(lè )學(xué)習、陽(yáng)光成長(cháng)”的學(xué)生文化。通過(guò)陽(yáng)光人生行動(dòng)研究項目，以班級文化建設、年級組教育活動(dòng)的優(yōu)化、學(xué)生社團文化建設為載體，將“陽(yáng)光人生行動(dòng)研究”落實(shí)到更深層次，以系列的主題活動(dòng)等為載體，以?xún)?yōu)良的教育資源幫助學(xué)生文化發(fā)展，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長(cháng)為“人格健全、學(xué)力厚實(shí)、素養全面”的“陽(yáng)光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動(dòng)力，并在充滿(mǎn)興趣的學(xué)習和交往活動(dòng)中，形成主動(dòng)學(xué)習的方法和能力，充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)活力地實(shí)現全面和諧的發(fā)展。從而形成樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)生文化，達到“班班有文化”。
（2）“博學(xué)篤行、幸福成長(cháng)”的教師文化。以“陽(yáng)光教師自主發(fā)展行動(dòng)研究”為主線(xiàn)，通過(guò)目標引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分段實(shí)施、機制促進(jìn)、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中創(chuàng )造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴謹篤學(xué)、追求卓越”的“陽(yáng)光教師”。逐步體會(huì )到教育事業(yè)的美麗和學(xué)校文化的魅力，在積極主動(dòng)的教育工作中創(chuàng )造并享受著(zhù)專(zhuān)業(yè)尊嚴和人生幸福，在創(chuàng )建“陽(yáng)光學(xué)校”的過(guò)程中實(shí)現著(zhù)自己的人生價(jià)值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價(jià)值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動(dòng)中體現“陽(yáng)光育人”的要求，培養“陽(yáng)光少年”。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。
（3）“合”與“和”領(lǐng)導文化。以協(xié)作實(shí)施項目工作運行方式來(lái)策劃和執行各級層面的教育教學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)。要求從校級領(lǐng)導、中層干部到年級部、教研組的負責人，逐步轉變管理職能和領(lǐng)導方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導“人”，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現自身的自主發(fā)展。體現“陽(yáng)光育人"理念的領(lǐng)導文化的民主性，在公平、公正、公開(kāi)人文的管理氛圍中，充分調動(dòng)校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽(yáng)光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動(dòng)研究學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項任務(wù)。通過(guò)研究打造具有高效能的策劃能力和執行能力的管理團隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強的領(lǐng)導隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領(lǐng)導文化，實(shí)現“處處有文化”。
基于以上的認識，生成“陽(yáng)光學(xué)校”的內涵，主要體現為師生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展機制兩個(gè)方面。首先，學(xué)生和教師形成主動(dòng)追求、積極進(jìn)取的發(fā)展狀態(tài)。這既包括內在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學(xué)習和工作的行為表現。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛(ài)、相互合作的發(fā)展機制。它以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機制作為核心，在教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)等方面形成特色，以此實(shí)現學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。
以上述三方面的研究作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽(yáng)光的心態(tài)。以自信開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)主動(dòng)追求和實(shí)現和諧發(fā)展的學(xué)校。讓“陽(yáng)光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實(shí)在每一個(gè)教師和學(xué)生上。首先樹(shù)立“陽(yáng)光育人”理念下的師生價(jià)值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價(jià)值、觀(guān)念和實(shí)踐的改變，而且重視師生情感和互動(dòng)的重要性。其次注重提升師生的素養。良好的素養能凝聚成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時(shí)通過(guò)師生的習得與實(shí)踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開(kāi)誠布公的探討教與學(xué)的體會(huì )、觀(guān)點(diǎn)和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個(gè)體也不斷積極學(xué)習、改革和創(chuàng )新。最終營(yíng)造師生守望相助的精神家園。精神家園應具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導范式（領(lǐng)導：專(zhuān)業(yè)、精細）；濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣（治學(xué)：思考、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無(wú)私、公平）。
（三）研究方法
1、調查研究：基于“學(xué)校文化建設對構建和諧社會(huì )的不同認識，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、統計、實(shí)驗、觀(guān)察等方式，結合學(xué)校實(shí)例，將隱性的觀(guān)點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí)“陽(yáng)光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。
2、行動(dòng)研究：以學(xué)校“陽(yáng)光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，通過(guò)計劃、行動(dòng)、考察、反思的行動(dòng)步驟，以“學(xué)生文化、教師文化和領(lǐng)導文化”的實(shí)踐研究為基本策略，體現其科學(xué)性、社會(huì )實(shí)踐的改進(jìn)功能及批判性。
3、案例研究：將學(xué)校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗范式，通過(guò)學(xué)生、教師和領(lǐng)導三個(gè)層面的團隊引領(lǐng)，以教育教學(xué)中鮮活的個(gè)案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng )新的“陽(yáng)光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績(jì)效，也為今后的研究提供范式，體現其應用價(jià)值。
（四）研究步驟
第一階段：課題認知階段（201X、09—201X、11）
此階段目標：初步了解體現“陽(yáng)光育人”的學(xué)校文化基礎和特征，達成建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的共識。
此階段的工作重點(diǎn)：1）立項申報課題，得到課題組審批。2）編制課題實(shí)驗研究方案。3）分工研究專(zhuān)題。4）組織課題培訓。5）邀請專(zhuān)家講座
第二階段：課題踐行階段（201X、11-201X、11）
此階段目標：行動(dòng)探索體現“陽(yáng)光育人”理念下的學(xué)校文化，并逐步推進(jìn)學(xué)生文化、教師文化、領(lǐng)導文化三個(gè)項目，從而建構陽(yáng)光學(xué)校文化。
此階段的工作重點(diǎn)：1）細化實(shí)施實(shí)驗措施，通過(guò)多項工作布置，深入調查、收集有關(guān)實(shí)驗資料，使課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運轉階段；2）對研究過(guò)程中發(fā)現的消極因素如何轉化的策略進(jìn)行研究，不足之處進(jìn)行補充；3）進(jìn)行中期論證，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告或論文。
第三階段：課題總結與推廣階段（201X、11—201X、09）
此階段目標：形成體現“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化特征，完成陽(yáng)光學(xué)校的指標體系，撰寫(xiě)結題報告。
此階段的工作重點(diǎn)：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進(jìn)行后測，分析處理實(shí)驗數據；2）在基本完成各項試驗工作的基礎上，找出課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結，使研究課題更加條理化、系統化、科學(xué)化和理論化；3）撰寫(xiě)結題報告。
三、創(chuàng )新價(jià)值
（一）、對“陽(yáng)光學(xué)校”概念的認識。
嘗試著(zhù)改變“學(xué)校”的傳統涵義。它不僅僅是教學(xué)組織形式和實(shí)施各種教育活動(dòng)的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)和德育的工具價(jià)值，更發(fā)揮著(zhù)直接產(chǎn)生教育作用的本體價(jià)值。它還體現了我們對“陽(yáng)光”內涵的深層理解，即：學(xué)校應該是讓每一位學(xué)生都能充分展現自己并形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，使學(xué)校成為提升師生個(gè)體精神生命質(zhì)量的文化場(chǎng)。
（二）、本課題有重要的應用價(jià)值，即對我校管理者、教師、學(xué)生有實(shí)踐性的指導意義。我們在理論的構建、指導實(shí)踐、并不斷地反思改進(jìn)實(shí)踐（教育教學(xué)）中，提高教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。
四、研究的基礎
201X至201X年，學(xué)校堅持“一脈相承、特色貫通”，在傳承XX二中優(yōu)秀文化和特色項目的基礎上，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽(yáng)光育人、和諧發(fā)展”理念，形成健康運行機制，為師生和諧發(fā)展提供保障。201X至201X年，學(xué)校探索“文化傳承、理念創(chuàng )新”，提出建設陽(yáng)光學(xué)校的辦學(xué)目標。201X至201X年，逐漸豐富內涵并形成整體發(fā)展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學(xué)策略，探索理念的落實(shí)。
學(xué)校前期分別研究了《XX二中附屬學(xué)校班級建設實(shí)踐研究》、《現代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價(jià)的行動(dòng)研究》、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導文化行動(dòng)研究》三個(gè)課題。
1、《XX二中附屬學(xué)校班級建設實(shí)踐研究》課題。
學(xué)校從201X年開(kāi)始研究課題，目前此課題已結題，并于201X年華東師范大學(xué)出版名為《建設民主集體，共創(chuàng )陽(yáng)光人生》一書(shū)。學(xué)校以“建設民主集體，共創(chuàng )陽(yáng)光人生”為主題的班級文化建設為突破口，開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光人生行動(dòng)研究，探索平等的師生關(guān)系、民主的管理方式、互動(dòng)的教育機制、開(kāi)放的教育過(guò)程、積極進(jìn)取的班級文化。
2、《現代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價(jià)的行動(dòng)研究》課題
學(xué)校從201X年開(kāi)始研究課題，目前此課題尚在結題階段。學(xué)校開(kāi)展了以《教師發(fā)展性評價(jià)制度》為載體的教師發(fā)展性評價(jià)研究項目，優(yōu)先建設教師隊伍，促進(jìn)教師成長(cháng)。聚焦課堂教學(xué)，通過(guò)目標引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分類(lèi)指導、分段實(shí)施的行動(dòng)研究，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和結構優(yōu)化，生成積極進(jìn)取的教師文化。
3、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導文化行動(dòng)研究》課題
學(xué)校從201X年開(kāi)始研究課題，目前此課題進(jìn)入認知、踐行階段。此課題體現“陽(yáng)光育人"理念的領(lǐng)導文化的民主性，在公平、公正、公開(kāi)人文的管理氛圍中，承認每個(gè)認定價(jià)值存在，充分調動(dòng)校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽(yáng)光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動(dòng)研究學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項任務(wù)。
課題研究開(kāi)題報告內容怎么寫(xiě)
課題研究開(kāi)題報告內容怎么寫(xiě)
導讀：開(kāi)題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面 。由于開(kāi)題報告是用文字體現的論文總構想,因而篇幅不必過(guò)大，下面小編來(lái)教大家課題研究開(kāi)題報告內容怎么寫(xiě)，希望對大家有所幫助。
確定課題名稱(chēng)
因為課題就是我們要去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是正在探討，正開(kāi)始研究，所以不能有結論性的口氣。一個(gè)課題名稱(chēng)起的是否準確、恰當直接影響課題的形象與質(zhì)量。那么課題名稱(chēng)該怎么起呢？
第一、課題名稱(chēng)要準確
準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚。
比如有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習能力與發(fā)展能力的研究”，這里面研究對象就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，研究的問(wèn)題就是學(xué)習能力與發(fā)展能力。
有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如 “職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是職業(yè)教育，研究的問(wèn)題是教學(xué)方法，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。總之，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
第二、課題名稱(chēng)要規范
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。
第三、課題名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔（一般不要超過(guò)20個(gè)字）
定好了課題名稱(chēng)，下一步就是行動(dòng)，行動(dòng)的第一步，是做科研課題的開(kāi)題報告。
▲ 撰寫(xiě)開(kāi)題報告
開(kāi)題報告也叫課題研究方案,它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。
撰寫(xiě)開(kāi)題報告有什么意義？
通過(guò)開(kāi)題報告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題？究竟想做什么？想得到什么？怎么做？能否達到自己的預期目標？更重要的是，這其中的工作計劃可以成為我們日后開(kāi)展研究工作的準繩，“言而無(wú)文，其行不遠”，有了開(kāi)題報告，它可以作為課題研究工作展開(kāi)時(shí)的一種暫時(shí)性指導，可以使我們避免無(wú)從下手；或者是研究一段時(shí)間后，覺(jué)得有偏差，它也可以作為課題修正時(shí)的重要依據。所以說(shuō)開(kāi)題報告對一個(gè)科研課題能否順利開(kāi)展是非常重要的。
一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：
1、課題名稱(chēng)
2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題
3、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區別
4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
5、完成課題研究的可行性分析
6、課題界定及支撐性理論
7、研究目標、內容、過(guò)程、方法設計
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
9、預期研究成果
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
課題提出的背景主要是指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求；現行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例《新課程理念下教學(xué)設計的操作性研究》這個(gè)課題提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學(xué)設計間出現了問(wèn)題，所以就有了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。
因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著(zhù)必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。
二、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按照時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著(zhù)重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現狀評述，重點(diǎn)論述當前本課題國內外的研究現狀，著(zhù)重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀(guān)點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區別，力求表現出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內容：通過(guò)縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體教育教學(xué)的實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì )或一定會(huì )產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認，通過(guò)研究，可能達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì )產(chǎn)生賦予全新內涵的實(shí)用理論。這部分內容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
四、完成課題的可行性分析
可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗器材、研究經(jīng)費、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習能力、研究能力和研究經(jīng)驗等等是否具備。它建構于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設計、扎實(shí)的功底等，一句話(huà)，就是要從若干方面說(shuō)明對本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力去完成。
五、課題界定及支撐性理論
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋?zhuān)瑢φn題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分--總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。
如：在《培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個(gè)課題中，對課題的界定為：
本課題的研究就是圍繞著(zhù)教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題，運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)理論和知識，積極去探索和研究培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問(wèn)題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的`培養提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng )新精神是指人的綜合性的積極穩定的創(chuàng )造性心理品質(zhì)，是人們在認識世界、改造世界時(shí)表現出來(lái)的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動(dòng)外顯創(chuàng )新行為的內隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng )新活動(dòng)都是以創(chuàng )新精神為基礎，沒(méi)有創(chuàng )精神便沒(méi)有人的一切創(chuàng )新活動(dòng)。因此人類(lèi)的創(chuàng )新精神是創(chuàng )新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問(wèn)題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據；進(jìn)行教育模式創(chuàng )新實(shí)驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論為理論依據。
六、 課題研究的目標
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。
七、課題研究的內容
研究?jì)热菔茄芯糠桨傅闹黧w，是課題研究目標的落腳點(diǎn)，研究?jì)热菀c課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密?chē)@課題的界定去選擇研究?jì)热荨Ｋ蟀颜n題所提出的研究?jì)热葸M(jìn)一步細化為若干小問(wèn)題，也可以在課題大框架下設立子課題。
八、課題研究的方法
研究方法是完成研究任務(wù)達到研究目的的一種程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設計中，要根據各時(shí)段研究?jì)热莸牟煌x擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現狀必定離不開(kāi)調查法；要研究問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。
九、課題研究的過(guò)程
研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準備階段、中期實(shí)施階段、后期總結階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設定，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定，要有詳盡的研究?jì)热莅才拧⒕唧w的目標落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
十、課題研究的保障措施
保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理條例、規范學(xué)習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證：設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的添置及外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源；技術(shù)保證：聘請專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
十一、課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有許多，例如調查報告、實(shí)驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結、調查量表、測試量表、 微機軟件、教學(xué)設計、錄像帶等，其中的調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但是不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。