環(huán)境污染的危害教學(xué)反思

環(huán)境污染的危害教學(xué)反思

環(huán)境污染的危害教學(xué)反思

開(kāi)始學(xué)生對噪聲也是環(huán)境污染比較陌生，也不怎么理解，學(xué)習后明白了不少。學(xué)生對環(huán)境污染的嚴重性都能說(shuō)會(huì )道，但從學(xué)生平時(shí)的言行中可以看出學(xué)生的環(huán)保意識并不是很強。改變傳統教學(xué)模式，轉變教師職能。傳統的講授式教學(xué)，學(xué)生要獲取的`知識只來(lái)源于教師的口述，教師是知識的壟斷者、傳播者，而在信息化的教學(xué)模式中，學(xué)生的知識來(lái)源于其周?chē)h(huán)境和開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)，教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的引導者、幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習的伙伴。

自主探究，自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展本節課樹(shù)立了正確的課時(shí)設計理念，在深鉆細研教材內容的基礎上，關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習活動(dòng)中。以學(xué)生探究為主，教師點(diǎn)撥、指導為輔，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，活躍思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。拓展教材內容，增加教學(xué)容量，實(shí)現跨學(xué)科的知識交融。

本設計跳出了教教材的圈子，引導學(xué)生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進(jìn)行了教學(xué)重組和再創(chuàng )造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達到一種新境界。