學(xué)校課題研究論證報告(學(xué)校課題研究報告)
學(xué)校課題研究論證報告
一、問(wèn)題的提出
“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”一位哲學(xué)家如是說(shuō)。習慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。“行為習慣”是習慣的一個(gè)方面，是行為和習慣的總稱(chēng)。良好的行為習慣會(huì )對學(xué)生成長(cháng)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對于小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其行為習慣存在很大的可塑性，而其已經(jīng)出現的不良行為習慣特別是課堂不良行為習慣的糾正尤其重要。然而，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習的熱鬧，而忽視了學(xué)生的課堂行為習慣的培養，對學(xué)生的一些不良行為習慣視而不見(jiàn)。許多老師缺乏培養學(xué)生良好的課堂行為習慣的經(jīng)驗，不知如何糾正學(xué)生的課堂不良行為習慣。所以我們選擇了《小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習慣的應對策略研究》為研究課題，旨在糾正學(xué)生初步形成的課堂不良行為習慣。
二、課題研究的理論依據
我們的教育一切是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。蘇達理在他的《救救孩子》一書(shū)中提出教育要面向全體學(xué)生，特別要偏愛(ài)后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。”這要求我們不容許放棄對學(xué)困生的行為進(jìn)行矯正。
三、課題研究的目的
班級是一個(gè)具有特色，復雜的小社會(huì )，在學(xué)生健全人格的發(fā)展上占有一個(gè)舉足輕重的地位。教師將班級經(jīng)營(yíng)得宜，就能正面導向學(xué)生的行為表現，促進(jìn)有效的教學(xué)。因此能否糾正、矯治學(xué)生課堂上的不良行為，與教學(xué)的成效有密切的聯(lián)系。本課題以《小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習慣的應對策略研究》為題，目的是要把矯治學(xué)生課堂上的不良行為的策略作系統化的實(shí)驗，調查分析與綜合整理，以期能彰顯在班級經(jīng)營(yíng)中，矯治學(xué)生課堂上不良行為的策略的要義、內涵，集思廣益，對同工有所啟示。
四、課題研究的意義
課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生不良的行為習慣會(huì )影響教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量。培養良好的課堂行為習慣是一種有序學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，旨在使學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習。培養良好的課堂行為習慣，能保證教師上課有正常的秩序，能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。課堂不良行為，不僅會(huì )影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且會(huì )影響學(xué)生的身心健康，課堂不良行為在學(xué)生課堂中非常的普遍。矯正學(xué)生課堂不良行為是保證課堂效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，愉悅師生課堂環(huán)境氣氛的必要措施。
五、課題研究的主要內容
研究對象：品行后進(jìn)生和學(xué)業(yè)后進(jìn)生。
研究的主要問(wèn)題：
（1）小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習慣的表現歸類(lèi)分析。
（2）小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習慣的成因分析。
（3）小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習慣的糾正策略。
（4）應對策略實(shí)施后的實(shí)際改善情況調查。
六、課題研究的方法
1.觀(guān)察法。課題研究的前期利用觀(guān)察法有目的，有計劃地觀(guān)察被研究對象，明確觀(guān)察的重點(diǎn)，客觀(guān)地了解被研究對象的不良行為表現。
2.文獻法。到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，盡可能了解國內、國外研究的動(dòng)態(tài)和深度，為課題的深入研究提供有益的幫助。
3.調查法。設置問(wèn)卷調查表，了解小學(xué)高年級學(xué)生不良行為的表現并進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎上分析成因，設計對策。
4.個(gè)案追蹤法。選取具有典型不良行為習慣的高年級學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，分析產(chǎn)生原因，找教育對策，既矯治他們的課堂不良行為習慣，又培養他們良好的課堂行為習慣。
5.咨詢(xún)法。通過(guò)心理輔導課進(jìn)行師生對話(huà)，通過(guò)個(gè)別談話(huà)做思想工作，了解實(shí)驗對象的心理狀況和成因，使實(shí)驗做到有的放矢，少走彎路，增強實(shí)驗效果。
6.行動(dòng)研究法。由于我們的研究?jì)热荨ο笮再|(zhì)決定我們必須謹慎、循序漸進(jìn)地開(kāi)展研究。行動(dòng)研究是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統的、科學(xué)的解決問(wèn)題。
七、實(shí)施步驟
（一）準備學(xué)習階段（20**年3月——20**年4月）這個(gè)階段主要是收集與本課題研究有關(guān)的信息、書(shū)籍和研究成果的資料，分析制訂研究計劃。
（二）落實(shí)方案、開(kāi)展實(shí)驗（20**年5月——20**年10月）根據實(shí)驗方案開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗研究。構建矯治小學(xué)高年級學(xué)生不良行為習慣的應對策略。
（三）整理實(shí)驗材料、撰寫(xiě)實(shí)驗報告（20**年11月——20**年12月）依據實(shí)驗材料、資料、整理、撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
八、完成課題的可行性分析
（一）有利的社會(huì )大環(huán)境
21世紀對新型人才的需求，黨和國家將培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育提到了民族存亡、國運興衰的高度，教育部提出了“面向21世紀教育振興行動(dòng)綱領(lǐng)”等等，無(wú)疑會(huì )給課題研究提供良好的社會(huì )大環(huán)境和教育大環(huán)境。
（二）有利的課題工作環(huán)境和良好的課題研究基礎
草堰二小有深厚的課題研究基礎和濃厚的課題研究氛圍。為進(jìn)一步深化我校小班化教育教學(xué)的研究，在原有的研究成果基礎上，從自己教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷發(fā)現問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的策略，總結研究的點(diǎn)滴進(jìn)展。
（三）課題研究人員具有一定的教科研能力
參與課題研究的老師們教學(xué)經(jīng)驗豐富，每一位研究成員都在一線(xiàn)教學(xué)，不僅擔任教學(xué)工作，同時(shí)都是任教班級的班主任，可以在實(shí)踐中不斷總結，再實(shí)踐再總結。同時(shí)他們善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的策略，具有一定的教科研究能力，是我校教科研骨干力量。我們將竭盡全力，確保該課題的研究工作順利進(jìn)行，使我校的教育教學(xué)工作再上新臺階。
九、課題研究的預期成效
1.通過(guò)本課題的研究，能對課堂行為不良的學(xué)生采取有效的應對策略。
2.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現自身習慣的不良之處，從自身出發(fā)，丟棄課堂不良行為習慣，養成課堂學(xué)習的好習慣。
3.老師的課堂教學(xué)效率得到有效提高，學(xué)生的課堂學(xué)習更充分。
終結性成果：實(shí)驗報告、課題結題報告、相關(guān)論文、教學(xué)敘事等。
學(xué)校課題研究報告
學(xué)校課題研究報告
《低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養與研究》課題研究工作報告
XX市XX中心小學(xué) 葉XX
《低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養與研究》課題被確定福清市市級課題后，我們根據課題研究方案進(jìn)行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時(shí)二年的研究，我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，現做研究工作報告如下：
一、扎實(shí)做好課題立項與前期準備工作
我們經(jīng)過(guò)對教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理研究，確定了《低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養與研究》這一研究課題，制定了實(shí)施方案，得到了市批準立項。為了保證課題研究有計劃、有步驟、有組織地順利實(shí)施，積極做好各方面前期準備工作。
1、自愿申報，組建隊伍。
課題研究的長(cháng)期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學(xué)習，業(yè)務(wù)素質(zhì)強，善于思考，勇于實(shí)踐，樂(lè )于奉獻，圍繞本課題不斷進(jìn)行學(xué)習、探索、實(shí)踐，才能使課題研究工作順利進(jìn)行，按時(shí)完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時(shí)候，我們在教師自愿申報的基礎上有選擇地吸納課題組成員，最后確定了課題組所有成員均是省級、福州市級、福清市級的骨干教師。目的在于吸納對此課題感興趣的高素質(zhì)成員，能最大限度地發(fā)揮教師進(jìn)行研究的自主性和積極性，從而提高課題研究質(zhì)量。
2、調查研究，了解現狀。
小學(xué)低年級是兒童形成各種習慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養良好的學(xué)習習慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。目前，我校小學(xué)生學(xué)習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學(xué)習習慣的養成又提出了更高的要求。為此，我校申報了福清市級的實(shí)驗課題《低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養與研究》，尋求探索培養良好學(xué)習習慣的途徑與方法，特確定一些學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行調查。在本次調查中，通過(guò)問(wèn)卷、課堂教學(xué)觀(guān)察、師生座談會(huì )等多種形式，發(fā)現低年級小學(xué)生的學(xué)習習慣養成還存在著(zhù)多方面的問(wèn)題，特別是一些與學(xué)習成績(jì)提高密切有關(guān)的學(xué)習習慣欠缺。由于低年級小學(xué)生的自我約束能力不高，學(xué)生在課堂和課后的表現往往不盡如人意，集中表現在以下幾個(gè)方面。1、注意力集中時(shí)間不長(cháng)。2、認真傾聽(tīng)的習慣欠缺。3、作業(yè)習慣普遍比較差。這些都有待于我們進(jìn)一步的探索和思考，這也更堅定了我們開(kāi)展本課題研究的決心。
3、組織培訓，提高認識。
為了使廣大教師能順利地開(kāi)展課題研究工作，提高教師開(kāi)展教育科研和教育教學(xué)的能力，我們對課題組成員進(jìn)行了多次培訓。首先是新課程標準和教育教學(xué)新理念的培訓，以下分別進(jìn)行了教育科研理論與方法、建構主義理論、創(chuàng )新教育理論、他人研究經(jīng)驗和成果的培訓，有針對性地對課題組成員進(jìn)行了現代教育技術(shù)培訓，組織教師觀(guān)看優(yōu)秀教學(xué)錄像。教師的培訓做到集中培訓和分散自學(xué)相結合，為了確保分散自學(xué)的效果，每學(xué)期初就制定好學(xué)習計劃，每個(gè)教師要定期學(xué)習，做好筆記，課題組及時(shí)檢查。進(jìn)過(guò)培訓，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉變了教育觀(guān)念，提高了教師的教育教學(xué)技能和科研能力。
4、規范制度，加強管理。
制定了每雙周一次課題組研討交流制度，及時(shí)分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作;對教師的研究工作提出明確要求，要求教師對課題研究過(guò)程中出現的問(wèn)題查漏補缺，不斷提高和完善，認真制訂每個(gè)階段的實(shí)施計劃，按計劃上好實(shí)驗課，抓好備課、上課、說(shuō)課、評課各環(huán)節，強化教師的研討意識，提高研究能力，要求實(shí)驗教師根據自己的實(shí)踐，寫(xiě)上課、聽(tīng)課的心得體會(huì )，在理論和實(shí)踐的基礎上，完成研究成果的整理;制定了典型課例研究制度，每位教師在每個(gè)階段都要上一節說(shuō)講評研究課，全體課題組成員參加，通過(guò)說(shuō)講評課，促進(jìn)教師實(shí)驗能力的提高。
二、積極開(kāi)展研究實(shí)踐，探索實(shí)現課題預定目標的有效途徑
1、制定計劃，落實(shí)責任。
為了保證實(shí)驗的可操作性，我們在開(kāi)題后制定了試驗計劃，將整個(gè)研究周期按學(xué)期劃分為四個(gè)小階段，明確了每一個(gè)階段的任務(wù)和主要工作，并且將責任落實(shí)到課題組每一位成員，做到任務(wù)具體，責任明確。
2、強化管理，嚴格制度。
(1)針對課題特點(diǎn)，進(jìn)一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實(shí)施方案，按方案扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實(shí)際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個(gè)檔次，促進(jìn)教師落實(shí)研究工作。這一措施對課題研究正常、高效地開(kāi)展起到了很好的`保障作用。
(2)將課題研究與常規教學(xué)工作緊密結合。科研不光要學(xué)習一些理論材料，撰寫(xiě)一些學(xué)習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實(shí)為研究的主陣地，因此我們規定實(shí)驗班老師每人每階段都要上一節說(shuō)講評研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實(shí)驗課教案，以實(shí)驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過(guò)程中的得失。
(3)提高實(shí)驗教師撰寫(xiě)研究論文的質(zhì)量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，但質(zhì)量不高。為了提高實(shí)驗教師撰寫(xiě)課題研究論文的質(zhì)量，我們對教師進(jìn)行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫(xiě)的專(zhuān)題培訓，由課題組長(cháng)對教師撰寫(xiě)的研究成果進(jìn)行修改，并在課題組內交流，使教師撰寫(xiě)科研成果的能力有了較大的提高，論文匯編本質(zhì)量較高。
三、經(jīng)常“走出去”“請進(jìn)來(lái)”，創(chuàng )設良好的課題研究環(huán)境。
我們通過(guò)“請進(jìn)來(lái)、走出去”等途徑來(lái)拓寬教師的培養途徑。本學(xué)期，我們請了福州一附小的名師王曉鶯老師為我們上了示范課《遲到》，王老師的課上得“穩、實(shí)、活、新”，課堂上引導學(xué)生與文本對話(huà)入情入境，王老師的名師風(fēng)范給老師們帶來(lái)了很大的教育和啟發(fā)。同時(shí)，我們還組織老師們收看了王崧舟老師的《兩小兒辯日》以及陳朝蔚老師的《與時(shí)間賽跑》等實(shí)況錄像，并把所學(xué)所思與課題組的其他老師交流、探討，共同分享學(xué)習成果。
為了爭取更多的學(xué)習機會(huì )，我們也不斷地“走出去”，如部分老師參加福建省特級教師在錢(qián)塘小學(xué)的展示課活動(dòng)，以及區內開(kāi)展的各項教研交流活動(dòng)。在分析總結他人的課例時(shí)注意了比較、研究，取長(cháng)補短，并結合自己教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高課題實(shí)驗的水平。
四、整理材料，收集成果，客觀(guān)評價(jià)。
2011年5月，我們進(jìn)入課題總結和評價(jià)階段。課題組教師一方面繼續按課題要求開(kāi)展好常規研究活動(dòng)，一方面積極開(kāi)展總結活動(dòng)，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過(guò)程、成果等進(jìn)行總結。
經(jīng)過(guò)二年的努力，我們的課題研究取得了較好的效果。課題組基本上完成了預定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果，學(xué)生的學(xué)習習慣明顯比以前要好。但培養小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣是一項長(cháng)期而艱巨的工程，需要在總結成功經(jīng)驗的基礎上進(jìn)一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗的基礎上，結合現代教育理論、觀(guān)念，提煉出一整套“培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去。
五、收獲與反思
經(jīng)過(guò)實(shí)驗我們認識到：①教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循小學(xué)生思維，生理發(fā)展規律，以激發(fā)學(xué)生內在的動(dòng)機為核心的學(xué)習習慣培養，有利于學(xué)生終生。②素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。把小學(xué)生數學(xué)良好習慣貫穿于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)各個(gè)階段成為教育教學(xué)核心，學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習行為素質(zhì)經(jīng)過(guò)反復操練，有利于發(fā)展性學(xué)習習慣形成，符合當今人材素質(zhì)要求。③培根說(shuō)過(guò)“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”良好習慣使人終生受益，特別適合社會(huì )對人要求的終身教育。
學(xué)生方面也發(fā)生了令人欣喜的變化：①大部分學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規范化，字體端正、美觀(guān)、限時(shí)練習，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高學(xué)習效率，并養成了認真完成任務(wù)，珍惜時(shí)間的好習慣。②逐步培養學(xué)生由不敢提問(wèn)、不懂提問(wèn)轉化為敢于提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)、善于提問(wèn)的良好學(xué)習氛圍。③學(xué)生養成了預習、復習，再做作業(yè)的習慣。④學(xué)生良好學(xué)習習慣形成，促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不再把學(xué)習看成負擔。
但是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)習效率，只能從學(xué)生的平時(shí)表現或學(xué)業(yè)成績(jì)上看出，而且一旦哪個(gè)環(huán)節松懈，就會(huì )導致前功盡棄。所以課題研究的成果需要一套完整的評價(jià)體系來(lái)體現，而學(xué)習習慣評價(jià)方案制定難度大，實(shí)施起來(lái)工作量大，只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，邊實(shí)踐邊思考邊總結，以提高研究效益。目前的研究成果認為，立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)培養學(xué)生的一些良好的習慣只是教學(xué)的初步目標和一些可視化的內容，關(guān)鍵是培養一種意識。教師的任務(wù)就是引導和幫助學(xué)生形成一定的能力，使他們具備終身發(fā)展和進(jìn)行知識“再創(chuàng )造”的可能性，為其今后走上社會(huì )作好準備。在今后的工作中，我們要進(jìn)一步思考，如何進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，更為有效地培養學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習習慣。我的研究探索，還僅僅是邁出了第一步。