1、學(xué)生對探究性學(xué)習的了解和現狀分析、調查。

2、設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案

(1)把驗證性演示實(shí)驗轉化為探究性演示實(shí)驗

(2)把驗證性演示實(shí)驗改為探究性學(xué)生實(shí)驗

驗證性的演示實(shí)驗只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀(guān)察。由于教師具有較高的實(shí)驗能力，再加上課前的充分準備，實(shí)驗結果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規律，但卻不利于培養學(xué)生的獨創(chuàng )精神和獨立工作能力。而將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗能力參差不齊，實(shí)驗中容易產(chǎn)生各種與結論不符的意外結果，這必然引起學(xué)生對教材中的實(shí)驗結論的懷疑。在好奇心的驅使下，為了確信自己的實(shí)驗結果而不得不重做實(shí)驗，直至得出滿(mǎn)意的結論。

初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗，如 過(guò)氧化氫酶作用的高效性 、 人呼出的氣體 、 小麥胚芽鞘的向光彎曲 改為學(xué)生探究實(shí)驗，不僅會(huì )給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機會(huì )，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。

(3)將驗證性學(xué)生實(shí)驗設計成探究性學(xué)生實(shí)驗

1)有關(guān)實(shí)驗材料探究

通過(guò)對實(shí)驗材料進(jìn)行探究實(shí)驗，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒(méi)有可以換用當地的哪種材料，材料不同對實(shí)驗有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗的成功與否與材料的選擇是密不可分的。

如實(shí)驗 葉綠體色素的提取與分離 選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在 生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定 實(shí)驗后，材料改為蘋(píng)果、桔子、香蕉等。通過(guò)探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。

2)有關(guān)實(shí)驗器材、實(shí)驗方法的探究

在實(shí)驗 葉綠體色素的提取與分離 中教材中介紹使用玻璃毛細管，畫(huà)濾液線(xiàn)用火柴梗或牙簽效果如何，引導探究。

3、開(kāi)放設計型實(shí)驗(研究性課題)探究

研究性課題可根據教材給出的課題目的要求、開(kāi)展課題研究的提示、引導學(xué)生進(jìn)行探究的討論題，放手讓學(xué)生自己設計并完成全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)完整的探究活動(dòng)，學(xué)習自己提出問(wèn)題，作出預測或假設，制訂調查或實(shí)驗方案，運用各種方法和技術(shù)手段收集、記錄、分析和解讀數據，分析實(shí)驗結果并檢驗假設，把得到的結論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗、探究知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解知識來(lái)龍去脈的機會(huì )，培養了他們學(xué)習生物的持久興趣;更重要的是通過(guò)探究性的實(shí)驗操作，可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng )造能力。

根據高中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：

(1)植被對涵養水源：保持水土作用的探究。

(2)探究微量元素硼對花粉的萌發(fā)的影響。

(3)設計一個(gè)實(shí)驗證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。

(4)觀(guān)察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強弱對葉綠體分布的影響。

(5)設計測定光合作用速率的儀器。

(6)設計一個(gè)實(shí)驗測定玉米胚芽鞘對光的敏感部位

(7)設計實(shí)驗探究土壤微生物對土壤農藥污染是否有凈化作用。

根據初中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：

(1)嘗試對仙人掌植物的嫁接。

(2)探究水生植物適應水生環(huán)境的特點(diǎn)。

(3)設計一個(gè)實(shí)驗探究生活在水中的2 3種動(dòng)物獨特(大學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題報告)的運動(dòng)方式。

(4)探究螞蟻用什么語(yǔ)言交流。

(5)探究單細胞藻類(lèi)的形態(tài)、結構特點(diǎn)。

2016生物開(kāi)題報告(2)

一、生物探究性教學(xué)的特征

1.實(shí)踐性。實(shí)踐性是探究性教學(xué)的最大特點(diǎn)，是通過(guò)實(shí)驗鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗探索的全過(guò)程，在實(shí)驗過(guò)程中提升觀(guān)察、思維、動(dòng)手的能力。

2.合作性。探究性教學(xué)需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達到教與學(xué)的合作。

3.發(fā)展性。探究性教學(xué)是自主性與獨立性并存的教學(xué)模式，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，自主解決，重在發(fā)現的一種學(xué)習方式。要求學(xué)生以追求發(fā)現而學(xué)，為追求自身發(fā)展而學(xué)，老師的教學(xué)是一種促進(jìn)的作用。

二、探究性教學(xué)對高中生物教學(xué)的意義

1.通過(guò)探究性教學(xué)，能有效地提升學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習興趣。在生物教學(xué)中，實(shí)驗是其中的重要部分之一，在實(shí)驗操作中進(jìn)行探究性學(xué)習，有利于學(xué)生親身體驗學(xué)科研究的樂(lè )趣。學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中做生物實(shí)驗，有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和表達問(wèn)題，同時(shí)針對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行有效探究。

2.探究性教學(xué)能提高學(xué)生的合作精神和人際交往能力。探究性教學(xué)的組織方式多以小組為主，教師會(huì )為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)輕松活躍的學(xué)習環(huán)境。在生物實(shí)驗實(shí)踐操作中，每一個(gè)小組的同學(xué)的是在向共同的目標努力，大家會(huì )為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實(shí)現問(wèn)題的解決，在這一過(guò)程中學(xué)生的團隊合作精神逐步得到培養。在實(shí)驗的過(guò)程中可能每個(gè)學(xué)生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標，通常會(huì )通過(guò)商量以一個(gè)最合理的方式解決問(wèn)題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著(zhù)競爭性和個(gè)體化的活動(dòng)，在小組探討的過(guò)程中得以貫徹，讓實(shí)驗凝聚著(zhù)小組學(xué)生的智慧，讓群里效應在實(shí)驗中得以有效發(fā)揮。在生物實(shí)驗研究性小組學(xué)習中，學(xué)生會(huì )感受到群里的力量是個(gè)人所不能比擬的，同時(shí)也享受著(zhù)合作的快樂(lè )。

3.探究性教學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、營(yíng)造良好的課堂氛圍。教學(xué)實(shí)踐是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通合作的一個(gè)過(guò)程。課堂氛圍的好壞能直接反應老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習情況。通過(guò)探究性教學(xué)營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)、輕松和諧的課堂能夠增強學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的精力集中于課堂教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

三、探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用

1.建立情境、發(fā)現問(wèn)題。在生物教學(xué)開(kāi)始前，老師需要準備問(wèn)題情境，在課堂上通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在課堂上體驗生活與困惑，進(jìn)而提出問(wèn)題。再通過(guò)問(wèn)題與實(shí)驗的結合，學(xué)生就會(huì )在實(shí)驗中思考學(xué)習，在思考中發(fā)現問(wèn)題。

2.通過(guò)問(wèn)題提升學(xué)生探索欲。在探究性教學(xué)實(shí)踐中老師應當根據學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生的發(fā)表見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，融入教學(xué)中，激發(fā)全體學(xué)生的探索求知欲。

3.收集資料、實(shí)驗探究。當學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題后，老師需要根據學(xué)生的問(wèn)題設想做好引導，收集一些資料，制定實(shí)驗方向和方法。教師首先要教會(huì )學(xué)生怎么在最短的時(shí)間內用最快捷的方法獲取信息，對小組成員進(jìn)行分工合作，最后匯總資料，挑選有用資料，通過(guò)多種平臺獲取。

4.交流與評價(jià)。這是探究性教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)交流相互展現實(shí)驗和探究結果，同時(shí)，讓學(xué)生自己對成果進(jìn)行評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)、老師總評價(jià)等肯定成績(jì)，找出改進(jìn)的地方，發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生探究的習慣，提升探究能力。

四、總結

探究性教學(xué)能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養具有奠基作用，未來(lái)高中生物教學(xué)實(shí)驗中的探究性教學(xué)還需要進(jìn)一步提升。所以，學(xué)校、老師、學(xué)生應當對這一學(xué)生方式給予重視，建立和完善一套科學(xué)有效的高中生物實(shí)驗教學(xué)探究模式。

生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告

生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告

1、課題提出的背景

在以知識經(jīng)濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質(zhì)的培養，特別是發(fā)展個(gè)性、培養人的創(chuàng )造能力，是教育者首先要考慮的問(wèn)題。生物科學(xué)將成為21世紀帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養人才的素質(zhì)，具有重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學(xué)的現狀，把探究學(xué)習與生物教學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)，是生物教學(xué)改革的必要途徑。

(一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要

1.長(cháng)期以來(lái)，我國中學(xué)生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標準倡導的探究性學(xué)習則是對傳統教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。探究性學(xué)習是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標、新方式。目前，大多數學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續以往實(shí)驗的操作程序，只是在部分環(huán)節上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗都存在“表面化”“走過(guò)場(chǎng)”的現象。農村教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學(xué)量過(guò)大，教師的認識和能力不足，實(shí)驗教學(xué)的要求和評價(jià)沒(méi)有細化，實(shí)驗條件不完善。學(xué)生學(xué)習中最困難的事情是交流表達、實(shí)驗設計、實(shí)驗結果不能達到預期效果時(shí)不知如何是好等等。總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但也存在一定的局限和誤區。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習方式，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習是一種積極自主的學(xué)習過(guò)程，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習，讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過(guò)程。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚學(xué)生的自主的學(xué)習精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養獲取知識的能力，體驗探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養一定的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學(xué)習的課程理念是相通的，開(kāi)展探究性學(xué)習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗的開(kāi)展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。

(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養的需要

探究性學(xué)習鼓勵學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力，通過(guò)探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程遵循“實(shí)踐—學(xué)習—再實(shí)踐—再學(xué)習”的規律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。

生物教學(xué)擔負著(zhù)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)素養，體會(huì )進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養成實(shí)事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng )新的科學(xué)精神。

2、課題研究的實(shí)踐意義

在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習在不影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時(shí)對科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習就是強調科學(xué)精神的培養。在探究過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過(guò)程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會(huì )，又在討論中強調對他人觀(guān)點(diǎn)的容忍態(tài)度，強調尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習是培養學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在探究式學(xué)習中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養和態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的培養的學(xué)習方式對學(xué)生的.身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。

3、研究?jì)热荨⒛繕思胺椒?/strong>