英語微課題研究報告
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英語微課題研究報告
研究背景：
在越來越提倡素質(zhì)教育為中心的現(xiàn)在，英語教學(xué)不再偏向填鴨式的啞巴英語，而是偏向了更為活潑，積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂性，而是擴展為教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性提高，更為新奇，活潑，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也是指學(xué)習(xí)目的的延展性的提升。
研究的方法和對象：
對象：3-4年級的低年級學(xué)生。3-4年級處于初步接觸英語的階段。他們對英語學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，加上英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以在這一階段，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，設(shè)計很好的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的興趣是很重要的。
方法：觀察法—對3-4年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行隨堂的觀察
比較法---對游戲環(huán)節(jié)的任務(wù)型游戲，功能型游戲，反應(yīng)型游戲，心理型游戲?qū)W(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進行比較
文獻法---查閱參考材料
統(tǒng)計分析法-----對3-4年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析統(tǒng)計，總結(jié)出不同類型的游戲達成的教學(xué)效果
研究的表格：
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游戲類型 |
分類根據(jù) |
具體游戲舉例 |
課堂運用效果 |
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功能型 |
英語教學(xué)法中的功能法（The Functional Approach）功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化而提出的。
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對話游戲（work in pairs）講故事（telling story）傳話，或者頭腦風(fēng)暴等。 |
功能型游戲往往注重學(xué)生的口頭訓(xùn)練，希望學(xué)生可以通過游戲?qū)⒁恍┤粘６Y貌用語或者日常交際用語融入學(xué)生生活，來達到交際能力鍛煉的目的。 此類游戲往往操作簡單，也無需特殊道具，只需要教師加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力并訓(xùn)練他們的口頭能力。 例如：在講授4A unit2 in a toy shop中的時候，可以設(shè)計讓學(xué)生work in pairs來模擬商店中買東西的情景。店員和顧客之間的對話，既可以幫助學(xué)生掌握已學(xué)的的知識，又可以很好的讓學(xué)生通過情景模擬來在實際環(huán)境下運用。學(xué)生往往樂于參與，課堂氣氛很活躍。很適合在對話，句型教學(xué)時使用。 |
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反應(yīng)型 |
英語教學(xué)法中的全身動作反應(yīng)法（Total Physical Response）強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生，符合小學(xué)生的生理和心理特點。 |
西蒙說（simon says），缺了什么(what’s missing)，賓果（bingo）等 |
反應(yīng)型游戲著重于學(xué)生的反應(yīng)速度的訓(xùn)練以及對單詞，句型的鞏固訓(xùn)練。 操作起來往往充滿樂趣，使學(xué)生有一定的競爭意識。從而達到訓(xùn)練目的. 例如：講授4A unit7 一課的詞匯部分時，可以運用simon says類的游戲。讓一個學(xué)生來報數(shù)，聽到的學(xué)生選出所聽到的數(shù)字。 這樣的游戲，既可以幫助學(xué)生鍛煉他們的反映速度，又可以強化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生記憶住新學(xué)的詞匯，并且印象深刻。此類游戲進行的時候，往往會讓課堂氣氛活躍，學(xué)生互相有競爭的意識，激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學(xué)時使用。 |
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任務(wù)型
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英語教學(xué)法中的“任務(wù)型”的教學(xué)法（Task-based Approach）培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。游戲法強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
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自我介紹（self -produce），編對話（make a dialogue）
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任務(wù)型游戲側(cè)重于完成任務(wù)，通過布置任務(wù)讓學(xué)生去自己獨立思考，并且引導(dǎo)他們，為完成任務(wù)而充分運用上所學(xué)的詞匯與句型。從而達到訓(xùn)練的目的。 此類游戲的操作往往需要學(xué)生之間互相合作，也鍛煉了他們的交際能力，并且可以結(jié)合實際，趣味性濃。另外一定程度上，任務(wù)型的游戲目的明確也能更好的`完成教學(xué)目標。 例如：在講授完3A unit11以后，可以讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，編一段自己的自我介紹。此課文的內(nèi)容比較難設(shè)計雙人的對話，布置一個自我介紹的任務(wù)型作業(yè)，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時也是一種鼓勵他們與周圍多交流的方式。 在班上布置這一作業(yè)以后，很多學(xué)生顯示出了關(guān)心和興趣，并且積極準備。交流過后，效果良好，達到了知識與交際相結(jié)合的目標。很適合在整篇文章學(xué)習(xí)完后，利用此類游戲進行鞏固訓(xùn)練。 |
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根據(jù)兒童心理學(xué)中，兒童喜歡模仿，具有很強的好奇心，這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強調(diào)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，來進行人物，對話，甚至是行為的模仿。從而幫助學(xué)生利用所學(xué)的英語來進行交流，從而也完善了學(xué)生對社會，以及成人的好奇心。 |
分角色朗讀（role reading），情景?。?/span>act talking）等 |
心理型的游戲，趣味橫生，緊跟課文內(nèi)容，需要學(xué)生之間通力合作，互相合作交流，便于學(xué)生理解，也在寓教于樂的同時很好的完成了教育目標。 例如：在講授4A unit8 的時候，通讀全篇的時候，可以采用角色扮演朗讀的方式，一個學(xué)生扮演老師，一個學(xué)生扮演遲到的同學(xué)，其余的同學(xué)則仍舊是學(xué)生。這樣一來，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)整篇文章的讀法，含義，又可以明白句型，對話在實際情況下的應(yīng)用。另一層，這種類型的游戲，也符合學(xué)生愛模仿的心理，同時滿足了學(xué)生做主人公的心態(tài)。 此類游戲比較適合用于通篇文章整體教學(xué)的時候，幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識。 |
研究背景：
在越來越提倡素質(zhì)教育為中心的現(xiàn)在，英語教學(xué)不再偏向填鴨式的啞巴英語，而是偏向了更為活潑，積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂性，而是擴展為教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性提高，更為新奇，活潑，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也是指學(xué)習(xí)目的的延展性的提升。
研究的方法和對象：
對象：3-4年級的低年級學(xué)生。3-4年級處于初步接觸英語的階段。他們對英語學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，加上英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以在這一階段，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，設(shè)計很好的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的興趣是很重要的。
方法：觀察法—對3-4年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行隨堂的觀察
比較法---對游戲環(huán)節(jié)的任務(wù)型游戲，功能型游戲，反應(yīng)型游戲，心理型游戲?qū)W(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進行比較
文獻法---查閱參考材料
統(tǒng)計分析法-----對3-4年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析統(tǒng)計，總結(jié)出不同類型的游戲達成的教學(xué)效果
研究的表格：
游戲類型
分類根據(jù)
具體游戲舉例
課堂運用效果
功能型
英語教學(xué)法中的功能法（The Functional Approach）功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化而提出的。
對話游戲（work in pairs）講故事（telling story）傳話，或者頭腦風(fēng)暴等。
功能型游戲往往注重學(xué)生的口頭訓(xùn)練，希望學(xué)生可以通過游戲?qū)⒁恍┤粘６Y貌用語或者日常交際用語融入學(xué)生生活，來達到交際能力鍛煉的目的。
此類游戲往往操作簡單，也無需特殊道具，只需要教師加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力并訓(xùn)練他們的口頭能力。
例如：在講授4A unit2 in a toy shop中的時候，可以設(shè)計讓學(xué)生work in pairs來模擬商店中買東西的情景。店員和顧客之間的對話，既可以幫助學(xué)生掌握已學(xué)的的知識，又可以很好的讓學(xué)生通過情景模擬來在實際環(huán)境下運用。學(xué)生往往樂于參與，課堂氣氛很活躍。很適合在對話，句型教學(xué)時使用。
反應(yīng)型
英語教學(xué)法中的全身動作反應(yīng)法（Total Physical Response）強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生，符合小學(xué)生的生理和心理特點。
西蒙說（simon says），缺了什么(what’s missing)，賓果（bingo）等
反應(yīng)型游戲著重于學(xué)生的反應(yīng)速度的訓(xùn)練以及對單詞，句型的鞏固訓(xùn)練。
操作起來往往充滿樂趣，使學(xué)生有一定的競爭意識。從而達到訓(xùn)練目的.
例如：講授4A unit7 一課的詞匯部分時，可以運用simon says類的游戲。讓一個學(xué)生來報數(shù)，聽到的學(xué)生選出所聽到的數(shù)字。
這樣的游戲，既可以幫助學(xué)生鍛煉他們的反映速度，又可以強化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生記憶住新學(xué)的詞匯，并且印象深刻。此類游戲進行的時候，往往會讓課堂氣氛活躍，學(xué)生互相有競爭的意識，激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學(xué)時使用。
任務(wù)型
英語教學(xué)法中的“任務(wù)型”的教學(xué)法（Task-based Approach）培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。游戲法強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
自我介紹（self -produce），編對話（make a dialogue）
任務(wù)型游戲側(cè)重于完成任務(wù)，通過布置任務(wù)讓學(xué)生去自己獨立思考，并且引導(dǎo)他們，為完成任務(wù)而充分運用上所學(xué)的詞匯與句型。從而達到訓(xùn)練的目的。
此類游戲的操作往往需要學(xué)生之間互相合作，也鍛煉了他們的交際能力，并且可以結(jié)合實際，趣味性濃。另外一定程度上，任務(wù)型的游戲目的明確也能更好的完成教學(xué)目標。
例如：在講授完3A unit11以后，可以讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，編一段自己的自我介紹。此課文的內(nèi)容比較難設(shè)計雙人的對話，布置一個自我介紹的任務(wù)型作業(yè)，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時也是一種鼓勵他們與周圍多交流的方式。
在班上布置這一作業(yè)以后，很多學(xué)生顯示出了關(guān)心和興趣，并且積極準備。交流過后，效果良好，達到了知識與交際相結(jié)合的目標。很適合在整篇文章學(xué)習(xí)完后，利用此類游戲進行鞏固訓(xùn)練。
心理型
根據(jù)兒童心理學(xué)中，兒童喜歡模仿，具有很強的好奇心，這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強調(diào)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，來進行人物，對話，甚至是行為的模仿。從而幫助學(xué)生利用所學(xué)的英語來進行交流，從而也完善了學(xué)生對社會，以及成人的好奇心。
分角色朗讀（role reading），情景劇（act talking）等
心理型的游戲，趣味橫生，緊跟課文內(nèi)容，需要學(xué)生之間通力合作，互相合作交流，便于學(xué)生理解，也在寓教于樂的同時很好的完成了教育目標。
例如：在講授4A unit8 的時候，通讀全篇的時候，可以采用角色扮演朗讀的方式，一個學(xué)生扮演老師，一個學(xué)生扮演遲到的同學(xué)，其余的同學(xué)則仍舊是學(xué)生。這樣一來，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)整篇文章的讀法，含義，又可以明白句型，對話在實際情況下的應(yīng)用。另一層，這種類型的游戲，也符合學(xué)生愛模仿的心理，同時滿足了學(xué)生做主人公的心態(tài)。
此類游戲比較適合用于通篇文章整體教學(xué)的時候，幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識。
[英語微課題研究報告]