課題總結報告范文(課題總結報告格式)
課題總結報告范文
課題總結報告范文
課題總結報告是對課題研究工作所進(jìn)行的總結，那么，以下是小編給大家整理收集的課題總結報告范文，供大家閱讀參考。
一、課題提出的背景
互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會(huì )的今天，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時(shí)尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。
“我的孩子認為離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )比離開(kāi)我更糟糕。”美國前總統克林頓在與中國IT精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時(shí)說(shuō)，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯(lián)網(wǎng)。據調查，目前網(wǎng)民中，18~35歲的青年占60。6%，18歲以下的占20。4%。“你e了沒(méi)有”成為青少年的口頭禪，上網(wǎng)“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮，如何對其進(jìn)行正確引導，已經(jīng)成為當前學(xué)校、家庭、社會(huì )共同關(guān)注的重要問(wèn)題。
二、課題研究的意義：
1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑
2、有利于青少年的健康成長(cháng)和家庭幸福，為構建和諧社會(huì )做些貢獻
3、有利于本課題組成員科（教）研水平及其自身素質(zhì)提高，引導大家關(guān)注社會(huì )，關(guān)心青少年的身心健康。
三、課題研究的依據和目標
1、借鑒的主要理論（依據）
建構主義理論：
建構主義（constructivism）也稱(chēng)為結構主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J。Piaget）最早提出來(lái)的。建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是一種意義的過(guò)程、一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程和是一種真實(shí)情境的體驗。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)可以作為建構主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具，能有效的促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
多元智能理論：
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現出了個(gè)體的智力差異。多元智能理論要求我們，應針對教學(xué)內容以及學(xué)生智能結構、學(xué)習興趣與學(xué)習能力的不同特點(diǎn)，來(lái)選擇和創(chuàng )造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿(mǎn)足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的學(xué)生。在教學(xué)策略應用中能運用多元智力理論為指導，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中運用多元智力理論為指導，可以因材施，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的要求，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其重要的意義。
人本主義理論：
人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，并要求創(chuàng )造和諧融洽的人際關(guān)系。該學(xué)習理論因為崇尚自我實(shí)現、自由發(fā)展、自主學(xué)習、自我評價(jià)，因此被越來(lái)越多的應用到教學(xué)中，同伴教學(xué)、分組學(xué)習、合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習都以此為基礎。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理想整合能夠更好的實(shí)現同伴教學(xué)、分組學(xué)習、合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習和探究學(xué)習等。
社會(huì )學(xué)習理論：
社會(huì )學(xué)習理論由班杜拉等的實(shí)驗研究，證明觀(guān)察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強調直接改變行為本身，不必重視行為背后的動(dòng)機與人格特質(zhì)，只要增進(jìn)個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的技巧，不良的適應行為是可以改進(jìn)的，且由于人類(lèi)具有強大學(xué)習潛能，所以環(huán)境變遷恰好足以導致個(gè)體成長(cháng)。
2、目標
（1）、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò )對學(xué)習、思想所產(chǎn)生的后果
（2）、引導青少年正確使用網(wǎng)絡(luò )的方法
（3）、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò )的措施與方法
（4）、如何營(yíng)造有利于青少年健康成長(cháng)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境
四、課題研究的.主要內容：
1、調查青少年使用網(wǎng)絡(luò )的情況（含上網(wǎng)時(shí)間、原因、目的等）
2、上網(wǎng)游戲、娛樂(lè )對青少年思想、心理、學(xué)習會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響（研究成因、
傳導機制、行為后果）
3、對上網(wǎng)的特別案例進(jìn)行研究
4、如何解決使用網(wǎng)絡(luò )所帶來(lái)的的消極后果
五、課題研究的主要方法
1、調查法：運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關(guān)事實(shí)材料。
2、行動(dòng)研究法：成員共同合作
3、個(gè)案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過(guò)對其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的考察，來(lái)了解對象發(fā)展變化的某些線(xiàn)索和特點(diǎn)。
4、經(jīng)驗總結法：以個(gè)案研究為依據總結出上網(wǎng)原因，找出解決的方法。
5、實(shí)驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。
六、課題研究的過(guò)程
1、實(shí)施步驟
第一階段：學(xué)習準備階段（20xx年5月——7月）
（1）理論學(xué)習，課題論證
（2）成立研究小組，擬定實(shí)施方案
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年8月）
開(kāi)展實(shí)驗，積累資料
第三階段：反思總結階段（20xx年9月——2011年5月）
撰寫(xiě)論文，完成報告
2、采集的信息
3、對信息的處理和解釋
七、課題研究成果
八、對研究過(guò)程的自我評價(jià)、存在的問(wèn)題及今后設想。
課題總結報告格式
課題總結報告格式
課題總結報告格式【1】
新課程下個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)研究”課題結題報告
一、課題實(shí)驗的背景及意義
<基礎教育課程改革綱要(試行)>和新的中小學(xué)<語(yǔ)文課程標準>的頒布，指明了基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對現代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格。
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
強調培養學(xué)生的獨立性和自主性，在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育核心。
個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)注重培養學(xué)生語(yǔ)言文字表達能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，挖掘語(yǔ)文教育中人文內涵，而寫(xiě)作是運用文字進(jìn)行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng )，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養的綜合體現。
培養學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能務(wù)對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養有很大幫助。
二、課題實(shí)驗的進(jìn)展
1、方案的制定
語(yǔ)文作為一門(mén)傳統課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。
我們必須認識到語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
我們以個(gè)性化教學(xué)理論和<新課標>思想等現代教育教學(xué)理論為指導，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設，力求師生和諧互動(dòng)互進(jìn)，突破傳統的教學(xué)方式，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性，實(shí)現“以科研促提高，以提高贏(yíng)發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。
2、研究的重點(diǎn)
新課程的基本價(jià)值取向是:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養出豐富多彩的人格。
心理學(xué)研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。”傳統教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。
采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的思維能力，實(shí)現個(gè)性化的教學(xué)，達到教學(xué)相長(cháng)，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。
基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):
(1)寫(xiě)作教學(xué)現狀和對策。
(2)個(gè)性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文教師的創(chuàng )新意識培養。
(3)個(gè)性化寫(xiě)作中科學(xué)的思維訓練體系。
(4)寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文課堂的交融、整合。
(5)個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。
通過(guò)重點(diǎn)研究，達到以下目標:
(1)課堂教學(xué):師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性;
(2)隊伍建設:積累語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;
(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。
3、主要研究方法:
①調查研究法:我們在課題的研究中，對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現狀和感到的困惑，以便及時(shí)調整教學(xué)策略。
②文獻分析法:課題組及時(shí)搜集、整理、借鑒國內外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)案例。
③行動(dòng)研究法:通過(guò)一系列社會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀(guān)察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經(jīng)驗總結法:將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，并從中總結出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗和方法。
4、課題實(shí)驗的組織與實(shí)施
課題起止時(shí)間從20**年至20**年，具體分三階段開(kāi)展:
(1)從20**年10月至20**年9月為起步階段:轉變觀(guān)念，更新理念。
制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實(shí)驗教師學(xué)習“個(gè)性化教學(xué)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
(2)20**年10月至2008年9月為攻堅階段:理論創(chuàng )新，有所突破。
探索語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)與培養學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng )造性思維能力的關(guān)系。
(3)20**年10月至20**年10月為總結階段:運用整合，總結結題。
對各階段的測試數據、資料統計進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，介紹實(shí)驗做法。
現將各階段的具體做法總結如下:
(一)起步階段:轉變觀(guān)念，更新理念
1、領(lǐng)導重視，骨干參與，更新理念，深化認識
課題開(kāi)題后，語(yǔ)文組成員人人參與，深入學(xué)習<基礎教育課程改革綱要(試行)>和新的<語(yǔ)文課程標準>，認真研究“新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗研究總方案及實(shí)施方案”;課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學(xué)帶來(lái)的弊端。
通過(guò)學(xué)習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時(shí)，打開(kāi)了教學(xué)的一扇新窗戶(hù)。
2、結合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗研究思路。
課題開(kāi)題之初，要求教師轉變觀(guān)念，從上好第一堂實(shí)驗課開(kāi)始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
結合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確要重視語(yǔ)文基礎，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
我校語(yǔ)文教研組圍繞“新課程下個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。
作為課題的領(lǐng)銜人，我帶領(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。
一、開(kāi)展“經(jīng)典重溫”閱讀工程
閱讀自古以來(lái)就被人們認為是傳播人類(lèi)文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。
新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著(zhù)(10部以上)、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字”。
與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著(zhù)列入江蘇省高考考查范圍。
因此，為學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，指導學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累已成為語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。
我校語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)認真研究后，決定三個(gè)年級一盤(pán)棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計劃。
除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著(zhù)作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):
1、天天三個(gè)“一”:要求學(xué)生每天誦讀一首古詩(shī);課前交流一句座右銘;回家向父母背誦一句格言。
2、周周三個(gè)“一”:每周寫(xiě)一篇讀書(shū)心得;舉行一次讀書(shū)會(huì )，在交流中互相促進(jìn)和積累;每周一次專(zhuān)題講座，由語(yǔ)文組教師分工協(xié)作，就寫(xiě)作中的基本理論進(jìn)行指導。
為配合讀書(shū)計劃，各年級在平時(shí)及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫(xiě)作的安排，例如:2006年高一年級布置的寒假作業(yè)是
(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的<三國演義>;閱讀時(shí)需做讀書(shū)筆記，開(kāi)學(xué)后將舉行讀書(shū)報告會(huì )，進(jìn)行交流。
(2)寫(xiě)作:完成四篇小作，其中兩篇為<三國演義>的讀后感或文學(xué)鑒賞。
(3)積累:完成20首詩(shī)歌及其欣賞內容的背誦任務(wù)，一天一篇，開(kāi)學(xué)前的作業(yè)檢測將從中挑選五首進(jìn)行考查。
為落實(shí)教學(xué)大綱的要求，適應新課程改革的潮流，高二語(yǔ)文備課組于2007年推出文學(xué)名著(zhù)導讀系列校本課程。
老師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，解說(shuō)了<圍城>的經(jīng)久魅力，詮釋了<哈姆萊特>。
讓高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。
20**年12月，在校園文化藝術(shù)節上，我校舉辦了“弘毅讀書(shū)報告會(huì )”，學(xué)生們就自己的讀書(shū)經(jīng)歷與思想感悟作了交流。
一項項活動(dòng)的開(kāi)展讓閱讀真正成為了“悅讀”。
經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。
20**年由語(yǔ)文組陸紀登老師參與編寫(xiě)的名著(zhù)<快捷通>出版，成為文科學(xué)生閱讀名著(zhù)的輔助資料。
二、營(yíng)造語(yǔ)文課堂文化氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
1、創(chuàng )設個(gè)性化課堂教學(xué)情境
學(xué)校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開(kāi)設圖書(shū)角，讓學(xué)生家中的書(shū)籍流通起來(lái)。
2、挖掘教材中寫(xiě)作素材
高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。
整合課本材料，指導學(xué)生運用到作文中去是提高學(xué)生作文切實(shí)有效的措施。
為此，我校高三語(yǔ)文備課組做了，大量工作，編寫(xiě)了獨特的校本作文材料。
高三備課組長(cháng)在20**年我校對外公開(kāi)教學(xué)中展示了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的一致好評。
三、課堂內外的整合行動(dòng)
1、20xx年高一備課組開(kāi)設了“快樂(lè )作文”校本課程，2008年開(kāi)設了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報上開(kāi)設專(zhuān)欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習作結集出版。
2、邀請專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)。
王力群教授的講座提高了學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。
校電視臺定期播放名著(zhù)的講解，如“百家講壇”的精彩節目的播放讓學(xué)生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
3、重組驥江文學(xué)社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
語(yǔ)文組20**年先后組織學(xué)生參加了三次省作文大賽。
在江蘇省第六屆“中學(xué)生與社會(huì )”現場(chǎng)作文大賽中，我校顧碧陽(yáng)同學(xué)榮獲高中組特等獎，朱葭同學(xué)榮獲二等獎;在省教育學(xué)會(huì )主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現場(chǎng)作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎;蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優(yōu)秀組織獎;在教育廳主辦“鎮中杯”第七屆高中生現場(chǎng)作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎。
語(yǔ)文組輔導學(xué)生參加省中學(xué)生現場(chǎng)作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng )新讀寫(xiě)大賽一等獎，取得了南京大學(xué)自主招生的資格。
在江蘇省第七屆“中學(xué)生與社會(huì )”中學(xué)生現場(chǎng)作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎。
20**年11月23日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇省教育學(xué)會(huì )主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現場(chǎng)作文大賽，我校選手錢(qián)夢(mèng)姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩(shī)婕、孫燕霏、周晗5名同學(xué)獲一等獎，二等獎4名，三等獎8名的好成績(jì)。
我校被授予“優(yōu)秀組織獎”。
20**年組織學(xué)生參加“我與經(jīng)典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎。
4、舉辦豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內知識得以拓展延伸。
2008年5月，結合高二所學(xué)<唐詩(shī)宋詞選讀>，全年級舉行了詩(shī)詞名句默寫(xiě)比賽，又舉行了“走進(jìn)經(jīng)典”唐詩(shī)宋詞朗誦比賽，學(xué)生自己寫(xiě)串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂(lè )，經(jīng)過(guò)激烈的競爭，高二(7)班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎。
5、20xx年，在語(yǔ)文組的團結協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區)創(chuàng )新讀寫(xiě)大賽復賽在我校成功舉行。
我校高三兩位同學(xué)獲讀寫(xiě)大賽一等獎，取得了名牌大學(xué)自主招生的資格;我校兩位同學(xué)在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎;一位同學(xué)在“新語(yǔ)文學(xué)習杯”第八屆“中學(xué)生與社會(huì )”現場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎;七名同學(xué)在江蘇省“高考作文杯”現場(chǎng)作文大賽中獲一等獎。
趙宸藝同學(xué)代表泰州參加了首屆全國中小學(xué)生“中華誦”夏令營(yíng)活動(dòng)，我校被評為省語(yǔ)言文字工作先進(jìn)學(xué)校。
四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐
“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。
”我們經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和考察活動(dòng)。
生活是創(chuàng )作的源泉，在課余時(shí)間組織學(xué)生考察家鄉名勝古跡和地名由來(lái)、傳統習俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認識到生活中存在眾多的寫(xiě)作素材。
20**年高一學(xué)生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現象作了深入調查研究并撰寫(xiě)了調查報告。
20**年汶川大地震后，語(yǔ)文組配合校團委在高一、高二年級中發(fā)起了“寫(xiě)給災區孩子的一封信”征文活動(dòng)，倡導學(xué)生將視野投向社會(huì )，關(guān)注生活，從而培養學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。
(二)攻堅、發(fā)展階段:理論創(chuàng )新，有所突破
1、理論學(xué)習是基礎，創(chuàng )新是根本。
課題組所有成員認真交流探討，并結合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認真反思。
正是沿著(zhù)這條教改科研的思路，每學(xué)期語(yǔ)文組成員積極撰寫(xiě)論文，三年來(lái)，有數十篇在國家級論文比賽中獲一二等獎。
2、我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點(diǎn)，探討個(gè)性化教學(xué)的新模式，探討個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。
教學(xué)模式是溝通教育理論和實(shí)踐的最好橋梁，我們通過(guò)一定的教學(xué)模式將個(gè)性化教學(xué)理論貫徹到個(gè)性化教學(xué)中去，這樣才能達到經(jīng)驗普及的目的。
研究過(guò)程中，課題組老師及時(shí)總結，并將成功的經(jīng)驗運用到教學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)自主閱讀，合作探究，師生互動(dòng)的教學(xué)，展示了語(yǔ)文課堂的魅力，也體現了學(xué)生的個(gè)性。
20**年我組羊琳老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評比中獲二等獎;2008年我組榮雪飛老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎;2009年羊君老師在省語(yǔ)文優(yōu)課評比中獲二等獎;丁杰老師獲泰州市語(yǔ)文優(yōu)課評比一等獎。
黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。
(三)課題總結階段:運用整合，總結結題
艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實(shí)驗效應。
我們首先看到的是，實(shí)驗教師乃至其他教師的教學(xué)觀(guān)念變了，意識到教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，能逐步意識到以新理論指導實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個(gè)高起點(diǎn)邁入，在實(shí)驗中成長(cháng)起來(lái)，能夠熟練的駕御課堂，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
課題實(shí)驗所帶來(lái)的教學(xué)教研成果是明顯的，成績(jì)是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，高考成績(jì)穩中有升。
然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個(gè)良好開(kāi)端，在接下來(lái)的教學(xué)科研過(guò)程中，我們將把“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)”課題實(shí)驗研究精神繼續延伸，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，訓練思維，個(gè)性發(fā)展的內涵。
三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題
該課題進(jìn)行了三年，形成了系統的理論體系，對培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng )造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決。
例如，怎樣促進(jìn)學(xué)生由獲取知識到形成能力的轉化，怎樣在語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題等等，都是我們今后繼續要研究的問(wèn)題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂(lè )和欣喜。
我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續課題實(shí)驗的基礎，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取。
課題總結報告格式【2】
對于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)結題報告是課題研究的最后一個(gè)程序。
結題報告如何撰寫(xiě)呢?盡管研究方法各有不同，具體的撰寫(xiě)因而也各有所異，但是，從其基本的格式來(lái)說(shuō)，它們還是有一定的規律可循的。
就其結構而言，教育研究報告的一般結構是:
1、研究報告的題目
研究報告的題目就是課題的研究報告。
如“小學(xué)三年級數學(xué)思維能力訓練報告”;“‘成功教育’實(shí)驗報告”;“‘和諧教育實(shí)驗'階段性成果研究報告”;“‘初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓練’實(shí)驗報告”;“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現——-初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗報告”等等。
一般在題目下面都應該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報告撰寫(xiě)人姓名。
2、研究問(wèn)題的提出
問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。
這部分主要內容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。
在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進(jìn)行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內容。
3、課題研究的方法
在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。
包括:
(1)根據課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。
(2)研究對象(即樣本)的取樣方法、數量(即容量)、條件(即研究前所具備的水平)。
要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。
(3)根據所選用的研究方法確定研究設計。
(4)明確操作定義。
即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋?zhuān)寡芯扛哂锌刹僮餍浴?/p>
(5)對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。
(6)對課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。
(7)課題的具體實(shí)施程序。
即研究時(shí)間和步驟。
4、研究的結果
“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結題報告中最為重要的部分。
一個(gè)結題報告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內容寫(xiě)得如何。
一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個(gè)部分內容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題:
第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。
一個(gè)結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。
不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的:我們通過(guò)研究，開(kāi)設了幾節公開(kāi)課、觀(guān)摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項。
或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。
這些是不是研究成果?是成果。
但僅是屬于實(shí)踐成果。
一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。
因為這樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。
具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現在理論成果部分。
有的同志認為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。
其實(shí)不然。
我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。
這些新觀(guān)點(diǎn)、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究?jì)热?rdquo;中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。
例如，有項研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標是:要通過(guò)研究，“建構具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗性、創(chuàng )造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運作的基本教學(xué)策略”。
那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。
這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。
第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。
有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。
這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。
在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。
有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的:研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。
只是這樣的陳述是不行的。
如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。
在提煉、歸納時(shí)，應注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應融會(huì )所有子課題的.主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。
同時(shí)也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會(huì )不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。
一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結。
這個(gè)總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會(huì )。
而在結題報告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內容。
(實(shí)驗)課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。
這一部分要求客觀(guān)、真實(shí)地對研究的材料和數據進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。
定性分析，實(shí)際上就是對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀(guān)判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。
這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。
對定性分析的信度檢驗可以用公式計算:(n為對同一內容加以分析的研究人數)。
在定量分析過(guò)程中，應該把研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數據經(jīng)過(guò)統計、分析、檢驗后的結果列出來(lái)，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。
在定量分析中，主要是①計算數據的平均數、中數和眾數，判斷數據的集中趨勢程度;②計算方差、標準差和變異系數，以判斷數據的離散程度;③計算標準分數以判斷研究對象在群體中所處的相對位置;④計算相關(guān)系數用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度;⑤運用統計檢驗，解析和鑒別研究的結果。
關(guān)于數據的檢驗分析，主要有:z檢驗(適用于大樣本容量的顯著(zhù)性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數的差異是否顯著(zhù)或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著(zhù));t檢驗(適用于小樣本容量的差異顯著(zhù)性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣。
它是判斷兩個(gè)樣本平均數的差異是否顯著(zhù)或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著(zhù));f檢驗(用于對多參數進(jìn)行假設檢驗);檢驗(適用于計數數據的檢驗，用來(lái)判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異)等等，對于各種檢驗的方法可參考有關(guān)教育統計分析書(shū)籍。
對于那些不是數據的結果，但對研究結果很有價(jià)值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。
5、討論部分
這一部分就是對有關(guān)數據的統計結果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數據說(shuō)明了什么，并分析和評價(jià)研究的結果和意義。
在這里可以闡述個(gè)人對研究的結果的見(jiàn)解或觀(guān)點(diǎn)。
6、結論部分
結論部分就是對所研究的問(wèn)題或課題假設給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。
在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。
7、參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源，以備讀者進(jìn)行查對。
參考資料的排列格式一般是:
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
②如果是書(shū)籍資料，則注明作者姓名、書(shū)名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。
結題所需的材料
教育科研結題是整個(gè)課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。
對一個(gè)教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢?一般需要準備如下材料:
1、結題申請報告;
2、課題立項申報報告;
3、課題立項批復通知;
4、課題研究的階段性總結;
5、課題研究終結性結題報告;
6、附件:
(1)課題成果;
(2)課題的有關(guān)研究材料等。
審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料后，即由專(zhuān)家組對結題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專(zhuān)家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內容:
(1)課題的選題意義如何;
(2)課題的研究設計是否科學(xué)、合理;
(3)課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué);
(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學(xué)、充分等;
(5)課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數據、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等;
(6)課題研究的特點(diǎn)有哪些?
(7)課題研究還存在哪些問(wèn)題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。
專(zhuān)家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結題論證會(huì )議。
專(zhuān)家組一般應在開(kāi)結題論證會(huì )前一個(gè)星期對材料進(jìn)行審閱。
結題論證會(huì )議議程一般如下:
1、專(zhuān)家組聽(tīng)取課題小組對課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對結題材料進(jìn)行進(jìn)行補充說(shuō)明。
2、如有必要專(zhuān)家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數據，也可以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì )、聽(tīng)課等。
3、在專(zhuān)家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì )，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。
4、在完成答辯會(huì )后，專(zhuān)家組召開(kāi)會(huì )議，進(jìn)一步討論對課題成果的評價(jià)。
5、專(zhuān)家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價(jià)結果，專(zhuān)家組的評價(jià)結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關(guān)科研評獎依據。