物理課題的結題情況匯報(課題結題報告)
物理課題的結題情況匯報
物理課題的結題情況匯報
我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導下，在我校領(lǐng)導的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著(zhù)自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設計的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。
一、課題提出的背景
科學(xué)探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學(xué)探究是與科學(xué)內容并列并處于上位的內容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。
基礎課的課堂教學(xué)應當也必然是開(kāi)展探究活動(dòng)重要陣地。
物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計、進(jìn)行實(shí)驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀(guān)察、分類(lèi)、比較等等。根據學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復體驗科學(xué)家當年的科學(xué)發(fā)現過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結果來(lái)獲得愉悅，滿(mǎn)足成就感。
物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構過(guò)程，科學(xué)探究與知識的建構是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習的需要，并通過(guò)學(xué)習合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨立思考、探究、交流、學(xué)習，不斷發(fā)現事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規律。使學(xué)習內容有更強的內在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現學(xué)生認知策略的發(fā)展。
所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設計的，這種設計并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當的素材，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導和幫助。
二、課題研究的意義
通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養。對于實(shí)現課改新課標所提出的課程目標，無(wú)疑是有很大現實(shí)意義的。
三、課題研究的`理論依據
1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論
杜威首次提出了較為系統的探究式教學(xué)理論，強調培養學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開(kāi)辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習；建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用；⑷在建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)設計應是針對學(xué)習環(huán)境的設計而非教學(xué)環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學(xué)的信息加工理論
科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書(shū)上的知識當作不變的真理，把實(shí)驗僅當作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀(guān)、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認為教學(xué)與其著(zhù)眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學(xué)模式。
4、人本主義的探究式教學(xué)理論
人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標準》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。”反對把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì )和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。
四、課題研究的目標
①設計高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結出培養學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng )新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng )設良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導，使學(xué)生會(huì )探究；體驗成功的快樂(lè )，使學(xué)生愛(ài)探究。
②設計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會(huì )、通過(guò)交流合作式的方式體現主體性的學(xué)習過(guò)程。
五、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學(xué)模式；
2、設計物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。
六、課題研究的方法
課題研究采用開(kāi)放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗總結交流。
七、課題研究的主要過(guò)程
⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(cháng)時(shí)間系統學(xué)習這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認識。
⑵課題開(kāi)題報告會(huì )（2004年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報告會(huì )。
⑶課題實(shí)驗（2004年9月～2006年6月）
課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗課、實(shí)驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫(xiě)案例、考查對比等環(huán)節進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）
在大量數據、案例、實(shí)驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價(jià)和修改意見(jiàn)。
⑹上交專(zhuān)家評審（2006年11月）
⑺進(jìn)行課題結題報告。（2006年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長(cháng)、主任、副主任、教研組長(cháng)、備課組長(cháng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗研究提供了強有力的基礎。
2、學(xué)校領(lǐng)導的大力支持和保障。
在校長(cháng)的統一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動(dòng)的正常開(kāi)展打下基礎。
3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò )資源的保障。
學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。
其課堂結構是“情景激趣→問(wèn)題導引→活動(dòng)探究→反饋交流→應用活化”。
具體概括如下：
（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng )設的物理情景或現象引發(fā)學(xué)習興趣，教師設法激起學(xué)生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；
（2）學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗探究問(wèn)題，形成和檢驗假設，解決問(wèn)題，解釋觀(guān)察結果；
（3）學(xué)生分析、解釋數據，對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合；
（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價(jià)所學(xué)內容與學(xué)習方法；
（5）將所學(xué)知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學(xué)時(shí)主要應把握以下幾個(gè)原則。
（1）程序性原則
探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
（3）開(kāi)放性原則
開(kāi)放性是探究式教學(xué)最顯著(zhù)的特性，開(kāi)放性決不意味著(zhù)放任自流，這就要求設計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習現狀、教學(xué)內容的難度，同時(shí)更恰當地進(jìn)行環(huán)境設計、媒體設計等。
(4)問(wèn)題性原則
提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著(zhù)要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機是應該關(guān)注的設計原則。
（5）主體性原則
發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題情境或探究?jì)热莸呐d趣和動(dòng)機，要保證整個(gè)探究過(guò)程對學(xué)生的開(kāi)放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng )造的機會(huì )。
（6）激發(fā)興趣原則
學(xué)生對探究?jì)热莸呐d趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規律與教學(xué)實(shí)際相結合進(jìn)行探究，會(huì )增強學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設計物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著(zhù)手進(jìn)行：
（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養探究意識和探究態(tài)度。
（2）選擇適當的物理問(wèn)題，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養學(xué)生的探究習慣。
（3）選取適當的物理實(shí)驗，以“自主設計”為切入點(diǎn)，培養學(xué)生的探究方法。
（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì )應用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
課題結題報告
課題結題報告
《有效技能與學(xué)科整合的實(shí)踐研究》課題結題報告
《有效技能與學(xué)科整合的實(shí)踐研究》課題是全國教育科學(xué)“十一五”規劃重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)合肥地區教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》的子課題。從立項開(kāi)始，我們認真做好開(kāi)題工作，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2008年10月順利通過(guò)中期評估。通過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，真正做到信息技術(shù)用到教學(xué)第一線(xiàn)，真正使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，各學(xué)科有效教學(xué)模式已基本形成，逐步形成了38中的課堂教學(xué)特色。在市、區領(lǐng)導部門(mén)的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實(shí)驗進(jìn)展順利，對學(xué)校的教學(xué)管理起到了巨大的促進(jìn)作用。現將課題總結如下：
一、課題的提出
（一）學(xué)校發(fā)展的需要
信息時(shí)代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求，教師不僅要掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，還必須用全新的教育觀(guān)念和理論去重新審視和指導教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。當前運用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng )新有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式，是教育理論研究與實(shí)踐探索的核心話(huà)題，也是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。
學(xué)校辦學(xué)對于獨生子女的家庭來(lái)說(shuō)，1％的不合格率就等于100％的失敗！這對于任何一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是承受不起的。我們深感責任重大，加之學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師水平和教學(xué)設施在合肥市是一流的，我們具備條件在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加關(guān)注教學(xué)效能，以課堂教學(xué)為抓手，創(chuàng )新教學(xué)模式，提高課堂效率，形成自己的辦學(xué)特色。通過(guò)本課題研究工作，努力改善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)模式和集體備課模式，運用教育理論及各種技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程和資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)，提升信息技術(shù)應用于教育教學(xué)的有效性，引導每位教師不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)與能力。與此同時(shí)，我們也不忽略傳統教育技能（導入、提問(wèn)、組織教學(xué)、結課等）的有效性發(fā)揮，注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益，最終實(shí)現傳統和現代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。
（二）學(xué)生健康成長(cháng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
任何一種教學(xué)形式或教學(xué)手段，最根本的落腳點(diǎn)是：看它能否提高教學(xué)效率，能否增強教學(xué)效果。當前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性、實(shí)踐性與創(chuàng )造性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主體和知識的主動(dòng)建構者。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，搭建學(xué)生課堂有效學(xué)習的平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方法的改變，使自主學(xué)習、探究學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的主流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。通過(guò)此課題研究，有利于教師新的理論觀(guān)念和實(shí)踐教學(xué)能力的培養和形成。通過(guò)多學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，建立符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學(xué)模式，以適應時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng )新教學(xué)思路和方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、課題研究的理論依據
本課題研究與實(shí)踐的理論依據主要有建構主義理論、有意義學(xué)習理論等。
（一）建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助，通過(guò)協(xié)作和會(huì )話(huà)的方式，達到對知識的意義建構。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者、引導者；書(shū)本知識的掌握和實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)習，而通過(guò)后者建構的是無(wú)法靠他人傳授獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”、“意義建構”是建構主義學(xué)習環(huán)境的四大要素，教師要想充分提高課堂教學(xué)的效率，必須有效地把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng )設真實(shí)情境，使學(xué)生逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。
（二）有意義學(xué)習理論
作為一般的教學(xué)常規，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。而且前三備都要落腳在備學(xué)生實(shí)際上，教師備課只有堅持這一點(diǎn)，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )是生動(dòng)、有效的，學(xué)生的學(xué)習才能稱(chēng)得上有意義學(xué)習，而不是機械學(xué)習。
三、課題研究的目標
（一）理論目標
通過(guò)有效技能的研究與實(shí)踐，教師了解并掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，在應用與創(chuàng )新中掌握教學(xué)設計、理論支撐、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等信息技術(shù)的一般方法，并創(chuàng )新教學(xué)思路和方法，創(chuàng )新教學(xué)結構和模式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng )造性地以多種方式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，提升教師的.生命質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。同時(shí)，探索出應用信息技術(shù)構建與之相適應的課堂教學(xué)模式和集體備課模式。
（二）教學(xué)實(shí)踐目標
1、促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，熟練掌握和應用信息技術(shù)是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力改善教學(xué)活動(dòng)，探索教師有效技能的培訓模式，培養教師信息檢索、信息利用、信息創(chuàng )新的技能，把獲得的信息應用于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。最終實(shí)現傳統和現代優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強教學(xué)效果，整體提升教學(xué)水平。
2、探索構建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結信息化時(shí)代，如何改革傳統教學(xué)模式，深入探究并最終構建有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)模式和集體備課模式，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的主要內容
（一）探索有效教學(xué)模式：每個(gè)學(xué)科均以課堂教學(xué)實(shí)踐研究為龍頭，通過(guò)研究不斷摸索優(yōu)化各項教學(xué)技能，探索課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效，總結有效的教學(xué)模式和集體備課模式。
（二）開(kāi)展特色實(shí)踐研究：不同學(xué)科根據本學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展具有本學(xué)科特點(diǎn)的特色研究。如數學(xué)組開(kāi)展利用有效教學(xué)技能提高學(xué)生計算推理能力的研究，物理、化學(xué)、生物組開(kāi)展利用有效教學(xué)技能優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生科技創(chuàng )新能力的研究等。
（三）充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，實(shí)現學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。包括對新課程背景下教師有效技能具體要求的研究和對教師運用信息技術(shù)進(jìn)行各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。
（四）學(xué)校研究本課題并不排斥傳統教學(xué)技能的存在，更鼓勵教師就地取材對傳統教學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng )新，探索出更多的行之有效的教學(xué)技能。
五、課題研究的方法
本課題屬于應用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐的思想，側重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走“實(shí)踐研究行動(dòng)思考發(fā)展實(shí)踐”的行動(dòng)研究路線(xiàn)。通過(guò)采用理論學(xué)習、教學(xué)實(shí)踐、自我積累、專(zhuān)題研討、案例分析、經(jīng)驗總結和專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，選擇多角度、多層次、多學(xué)科進(jìn)行研究，確保課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。
六、課題研究的主要過(guò)程
（一）準備階段(2007年11月2008年3月)
自2007年11月份承擔課題后，學(xué)校健立課題領(lǐng)導機構，成立了領(lǐng)導組，領(lǐng)導組下設了專(zhuān)家指導組、課題實(shí)施組，并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負其責，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗的有效推進(jìn)提供堅強的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認真學(xué)習了總課題組下發(fā)的專(zhuān)門(mén)文件，及時(shí)傳達了總課題組召開(kāi)的專(zhuān)門(mén)會(huì )議精神，學(xué)習相關(guān)理論，體會(huì )教育理論對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專(zhuān)題培訓。專(zhuān)家們的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng )造性，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
（二）實(shí)驗階段(2008年4月2008年12月)
1、建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習共同體，開(kāi)展周周學(xué)習研討活動(dòng)
為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將各教研組實(shí)行從周一到周五分天、分時(shí)間段學(xué)習研討、領(lǐng)導蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習研討兩節課，交流個(gè)人一周學(xué)習心得，積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設計、教材重難點(diǎn)把握等，通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)，教師不是信息的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取信息，教師由教學(xué)的主角轉向學(xué)生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，形成了一種開(kāi)放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長(cháng)，使課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習的場(chǎng)所。
2、開(kāi)展“有效技能”月月展示課活動(dòng)
為了促進(jìn)“有效技能”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開(kāi)展一次為期一到兩周的大型研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行，必須自制多媒體課件，三校區同時(shí)交叉進(jìn)行，每節課后，各教研組教師進(jìn)行研討。這一活動(dòng)已成為我校的一項特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習、展示和交流的機會(huì )，同時(shí)對教師在信息技術(shù)運用方面也起到較強的促進(jìn)作用。如2008年4月，我校開(kāi)展了23位初三教師的有效技能復習研討課活動(dòng)，5月份開(kāi)展了35位教師的有效技能期中跟蹤課活動(dòng)，9月份開(kāi)展了32位新進(jìn)教師有效技能亮相課活動(dòng)，10月份開(kāi)展了26位星級教師有效技能展示課活動(dòng)，11月份開(kāi)展了38位骨干教師有效技能觀(guān)摩課活動(dòng)，12月份開(kāi)展了37位年輕教師有效技能考核課活動(dòng)。這些活動(dòng)孕育著(zhù)無(wú)限生機，因為它們的蓬勃開(kāi)展，使38中的課堂展現出無(wú)窮的魅力，使38中的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。
3、開(kāi)展每月一次的課題組校內交流活動(dòng)
除周周研討外，我校每月都要開(kāi)展一次全體教師的集體培訓活動(dòng)，請不同學(xué)科的優(yōu)秀教師談研究心得和體會(huì )。我們先后請本校課題研究骨干教師陳文志、王華、光善慧、孫敦榮、許靜、袁慧麗、馬俊、劉暉等就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每月總結，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長(cháng)。
4、開(kāi)展多次的校際交流活動(dòng)
學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過(guò)與不同地區、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。2008年暑期我校課題組教師與韓國大山中學(xué)和日本東林中學(xué)分別開(kāi)展了兩次友好交流，通過(guò)這些交流，我們將國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗帶回來(lái)，結合我校實(shí)際，進(jìn)行改革創(chuàng )新。我們與上海、長(cháng)春、吉林等十四所名校形成課題研究協(xié)作體，2008年9月我校派李震弘、劉月萍、張焱三位教師去參加課題交流比賽，均獲得全國一等獎。2008年9月和11月我校先后兩批派教師到江蘇洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(共四十多人)，另外，我校還在本省、市范圍內與一些學(xué)校“結對子”，開(kāi)展頻繁的交流活動(dòng)，通過(guò)這些校際交流，有效地提高了我校老師的研究能力和水平。
5、建立了專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)通了博客論壇，制作了教師課題專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案袋
為了更有力地提高教師的有效技能，在合肥市總課題組的要求下，我校及時(shí)開(kāi)通了“38中科研專(zhuān)頁(yè)”博客論壇，設置一個(gè)開(kāi)放的交流環(huán)境，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學(xué)和管理過(guò)程中的得與失，反思教學(xué)各個(gè)環(huán)節的成與敗，總結提高教學(xué)策略的有效性。
6、采取了“自修反思”學(xué)習方式
為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長(cháng)時(shí)間、更自主的學(xué)習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效技能課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《信息技術(shù)理論》、《有效技能研究》等書(shū)籍供教師自學(xué)，暑假、寒假分別給全體教師布置了學(xué)習任務(wù)，以書(shū)面作業(yè)的方式呈現，開(kāi)學(xué)以后全校教師分組對假期的學(xué)習進(jìn)行交流。
為了更有力地促進(jìn)教師們在自修中提升自我，學(xué)校還要求全體教師每周寫(xiě)學(xué)習心得、隨筆、反思，教師將自己寫(xiě)的隨筆定期發(fā)至科研處郵箱，一年里，共收到教師發(fā)來(lái)的學(xué)習體會(huì )一百五十多萬(wàn)字，一大批教師在反思中茁壯成長(cháng)。
教師們自覺(jué)地加強理論學(xué)習，多次與專(zhuān)家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個(gè)活動(dòng)方案的設計，每一個(gè)研究過(guò)程的進(jìn)行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，反復斟酌、毫不敷衍，直到大家找到滿(mǎn)意的答案，再加上通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現資源和知識、思想的共享，教師在備課、學(xué)習中能充分地進(jìn)行相互間的合作，集眾人智慧和長(cháng)處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進(jìn)了教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
（三）總結階段(2009年1月2009年3月)
1、做好課題驗收的準備工作，整理實(shí)驗過(guò)程中的有關(guān)資料，聘請專(zhuān)家前來(lái)指導，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗論文、反思。
2、開(kāi)展青年教師“有效技能”三輪比賽。通過(guò)一年來(lái)的研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有38中特色的有效教學(xué)模式，作為對教學(xué)模式的總結和展示，我校從2009年2月22日開(kāi)始，共進(jìn)行了近百人的“有效技能”比賽活動(dòng)，從說(shuō)課到演講，從無(wú)生上課到有生上課，從教學(xué)設計到教學(xué)答辯，無(wú)一不展示出“有效技能”課題研究給教師帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)提升，通過(guò)這三輪活動(dòng)，我們在總結中對“有效技能”課題研究有更深層次的認識。
七、課題研究的成果
（一）有效地開(kāi)發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，構建了開(kāi)放的信息化環(huán)境
面對21紀網(wǎng)絡(luò )化、數字化的挑戰，學(xué)校提出以信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)校實(shí)現跨越式發(fā)展的辦學(xué)理念，按照整體設計、分步實(shí)施的思想，正在加快信息化校園的建設步伐，構建開(kāi)放的信息化教育環(huán)境。
學(xué)校教師利用信息技術(shù)備課、收集、整理、歸納相關(guān)信息有計劃、有目的地充實(shí)到教學(xué)中，大大地豐富了教學(xué)內容，拓展了學(xué)生的學(xué)習空間。課題研究過(guò)程中，教師們還根據學(xué)生們的學(xué)習興趣、探究需求，收集整理了大量的相關(guān)圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等內容，制作成教學(xué)課件，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
（二）初步探索了一套具有38中特色的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式
一年里，在我校全體教師的共同努力下，在各學(xué)科組的積極學(xué)習、研討、探索下，我校已經(jīng)基本上形成了自己的學(xué)科教學(xué)模式。
經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習、探索與實(shí)踐，我校形成了自己的集體備課模式，此模式需要各備課組教師積極利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，多渠道收集教學(xué)信息，各組形成合力，資源共享，有效地做好課前準備工作。此模式本學(xué)期已在全校正式推廣，其具體環(huán)節為：教案1、主備人提供的原始教案；記錄1、集體分析記錄；教案2、修改后的教案；記錄2、心路歷程記錄；教案3、實(shí)施的教案；記錄3；備課組對教學(xué)活動(dòng)的分析記錄；教案4、重新修訂的教案。
（三）出版了《有效技能論文集》、《有效技能反思集》和《38中有效課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》
（四）學(xué)生的信息素養得到了極大的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生成長(cháng)
由于信息技術(shù)的運用，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，用聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等多種形式向學(xué)生傳遞信息，信息化教學(xué)也為個(gè)別化教育創(chuàng )設了美好的前景，最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生感到學(xué)習不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習效率大大提高。在有效技能實(shí)踐研究這一年里，我校各學(xué)科教學(xué)均取得了大面積的豐收，學(xué)生參加各學(xué)科、各類(lèi)比賽，成績(jì)斐然。對比2007年，課題組指導的學(xué)生獲獎情況統計如下：
（五）提高了教師的信息素養，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的新型教師隊伍。在眾多項成績(jì)中，特別值得一提的是信息技術(shù)以及理化生組的特色實(shí)踐研究成績(jì)，其中機器人比賽和科技創(chuàng )新因為多次獲全國以及省市大獎，已成為我校乃至合肥市的亮點(diǎn)，在合肥市教育的藍天綻放出一朵朵靚麗的奇葩。
課題組科學(xué)嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養了一批具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神的新型教師，有效地帶動(dòng)了研究工作的深入開(kāi)展，有力地促進(jìn)了教師的全面成長(cháng)。教師的研究論文、教學(xué)設計、競賽課等分別多次獲得各級各類(lèi)獎項。2008年在合肥市舉行的第二屆教壇新星比賽中，我校有五位教師獲得一等獎，兩位教師獲得二等獎，一位教師獲得三等獎，獲獎人數居合肥市初中組第一名，其中王華和劉允達老師在同年的省教壇新星比賽中，均獲得“安徽省教壇新星”稱(chēng)號，劉允達老師的錄像課作為滬科版教材的教學(xué)資源被發(fā)行使用。另外我校多位教師承擔市級、區級研討課任務(wù)，均受到專(zhuān)家的好評和同行的一致認可。對比2007年、2008年我校課題組教師撰寫(xiě)的論文和參加的各類(lèi)比賽獲獎情況，統計如下：
（一）教學(xué)設備不夠完善影響了研究面的擴展八、課題研究存在的主要問(wèn)題
雖然學(xué)校硬件設施齊全，但是并未做到每個(gè)教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò )，所以利用現代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)技能的研究有時(shí)還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。
（三）教師的信息技術(shù)運用能力還有待提高
由于我校的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學(xué)觀(guān)念還較落后，信息技術(shù)的應用能力還偏弱，有時(shí)會(huì )影響課題的開(kāi)展。
九、今后的設想
（一）加強培訓學(xué)習
加強“請進(jìn)來(lái)，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。
（二）加大硬件投入
學(xué)校將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實(shí)現讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實(shí)踐服務(wù)。
（三）總結提升推廣
對我校的有效課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結中提升，在校內甚至校外推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
總之，通過(guò)一年多的實(shí)驗與探索，充分證明了有效技能與學(xué)科整合的實(shí)踐研究是具有現實(shí)意義和長(cháng)遠意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。
合肥市第三十八中學(xué)課題組
2009年4月