物理課題的結題情況匯報(課題結題報告)
物理課題的結題情況匯報
物理課題的結題情況匯報
我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。
一、課題提出的背景
科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內容有更強的內在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
二、課題研究的意義
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。
三、課題研究的`理論依據
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。
四、課題研究的目標
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。
五、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學模式；
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
六、課題研究的方法
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。
七、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會（2004年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）
在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（2006年11月）
⑺進行課題結題報告。（2006年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。
在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
具體概括如下：
（1）學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；
（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；
（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；
（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
（1）程序性原則
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。
（3）開放性原則
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環(huán)境設計、媒體設計等。
(4)問題性原則
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。
（5）主體性原則
發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。
（6）激發(fā)興趣原則
學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。
（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。
（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。
（4）聯(lián)系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優(yōu)質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
課題結題報告
課題結題報告
《有效技能與學科整合的實踐研究》課題結題報告
《有效技能與學科整合的實踐研究》課題是全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》的子課題。從立項開始，我們認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2008年10月順利通過中期評估。通過一年多的探索與實踐，真正做到信息技術用到教學第一線，真正使信息技術在提高教育質量上發(fā)揮了作用，各學科有效教學模式已基本形成，逐步形成了38中的課堂教學特色。在市、區(qū)領導部門的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對學校的教學管理起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)將課題總結如下：
一、課題的提出
（一）學校發(fā)展的需要
信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求，教師不僅要掌握學科的專業(yè)知識，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個環(huán)節(jié)。當前運用先進的教育教學理念，創(chuàng)新有效課堂教學模式和集體備課模式，是教育理論研究與實踐探索的核心話題，也是促進素質教育的重要中介或紐帶。
學校辦學對于獨生子女的家庭來說，1％的不合格率就等于100％的失?。∵@對于任何一個家庭來說都是承受不起的。我們深感責任重大，加之學校教學質量、教師水平和教學設施在合肥市是一流的，我們具備條件在提高教學質量的同時更加關注教學效能，以課堂教學為抓手，創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率，形成自己的辦學特色。通過本課題研究工作，努力改善教學活動、優(yōu)化教學模式和集體備課模式，運用教育理論及各種技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，提升信息技術應用于教育教學的有效性，引導每位教師不斷提高自身的教學素質與能力。與此同時，我們也不忽略傳統(tǒng)教育技能（導入、提問、組織教學、結課等）的有效性發(fā)揮，注重效果、提高效率、改進效能、追求效益，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。
（二）學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的需要
任何一種教學形式或教學手段，最根本的落腳點是：看它能否提高教學效率，能否增強教學效果。當前深化教學改革的關鍵在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、實踐性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為學習的主體和知識的主動建構者。通過本課題的研究與實踐，搭建學生課堂有效學習的平臺，促進學生學習方法的改變，使自主學習、探究學習成為學生學習的主流，提高學生的綜合素質。
促進教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。通過此課題研究，有利于教師新的理論觀念和實踐教學能力的培養(yǎng)和形成。通過多學科有效課堂教學模式的研究與實踐，建立符合當代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學模式，以適應時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學思路和方法，提高教育教學的質量，提升教師的生命質量，促進教師的專業(yè)成長。
二、課題研究的理論依據
本課題研究與實踐的理論依據主要有建構主義理論、有意義學習理論等。
（一）建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者；書本知識的掌握和實踐活動都是學習，而通過后者建構的是無法靠他人傳授獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素，教師要想充分提高課堂教學的效率，必須有效地把握教學的各個環(huán)節(jié)，充分利用信息技術，創(chuàng)設真實情境，使學生逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。
（二）有意義學習理論
作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。而且前三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。
三、課題研究的目標
（一）理論目標
通過有效技能的研究與實踐，教師了解并掌握信息技術的基本知識與技能，在應用與創(chuàng)新中掌握教學設計、理論支撐、教學實施、教學評價等信息技術的一般方法，并創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結構和模式，提高教育教學的質量，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術與課堂教學整合，提升教師的.生命質量，促進教師的專業(yè)化成長。同時，探索出應用信息技術構建與之相適應的課堂教學模式和集體備課模式。
（二）教學實踐目標
1、促進教師教育觀念的轉變，熟練掌握和應用信息技術是有效促進教師專業(yè)發(fā)展，努力改善教學活動，探索教師有效技能的培訓模式，培養(yǎng)教師信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新的技能，把獲得的信息應用于教師的課堂教學實踐中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，整體提升教學水平。
2、探索構建教師專業(yè)化發(fā)展的有效課堂教學模式和集體備課模式。通過本課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代，如何改革傳統(tǒng)教學模式，深入探究并最終構建有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學模式和集體備課模式，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的主要內容
（一）探索有效教學模式：每個學科均以課堂教學實踐研究為龍頭，通過研究不斷摸索優(yōu)化各項教學技能，探索課堂教學中如何利用信息技術最大限度地調動學生參與教學的途徑和方法，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學實效，總結有效的教學模式和集體備課模式。
（二）開展特色實踐研究：不同學科根據本學科的特點，開展具有本學科特點的特色研究。如數學組開展利用有效教學技能提高學生計算推理能力的研究，物理、化學、生物組開展利用有效教學技能優(yōu)化實驗教學，提高學生科技創(chuàng)新能力的研究等。
（三）充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)學校、教師、學生的和諧發(fā)展。包括對新課程背景下教師有效技能具體要求的研究和對教師運用信息技術進行各學科課堂教學實踐的研究。
（四）學校研究本課題并不排斥傳統(tǒng)教學技能的存在，更鼓勵教師就地取材對傳統(tǒng)教學技能進行創(chuàng)新，探索出更多的行之有效的教學技能。
五、課題研究的方法
本課題屬于應用性研究，遵循理論先行、科研領路，注重實踐的思想，側重于以提高教師的教學技能，改善教師的課堂教學為主，走“實踐研究行動思考發(fā)展實踐”的行動研究路線。通過采用理論學習、教學實踐、自我積累、專題研討、案例分析、經驗總結和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次、多學科進行研究，確保課題研究的科學性和實效性。
六、課題研究的主要過程
（一）準備階段(2007年11月2008年3月)
自2007年11月份承擔課題后，學校健立課題領導機構，成立了領導組，領導組下設了專家指導組、課題實施組，并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了總課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了總課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請高校教授、名師到學校給課題組教師做專題培訓。專家們的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。
（二）實驗階段(2008年4月2008年12月)
1、建立以學科組為單位的學習共同體，開展周周學習研討活動
為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將各教研組實行從周一到周五分天、分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討兩節(jié)課，交流個人一周學習心得，積極研討有效課堂教學模式、教學設計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學質量。
在信息技術條件下的教學活動，教師不是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動獲取信息，教師由教學的主角轉向學生的合作伙伴與發(fā)展的促進者，師生之間也形成了學習共同體。教師與學生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學習模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。
2、開展“有效技能”月月展示課活動
為了促進“有效技能”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術，在多媒體網絡教室進行，必須自制多媒體課件，三校區(qū)同時交叉進行，每節(jié)課后，各教研組教師進行研討。這一活動已成為我校的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。如2008年4月，我校開展了23位初三教師的有效技能復習研討課活動，5月份開展了35位教師的有效技能期中跟蹤課活動，9月份開展了32位新進教師有效技能亮相課活動，10月份開展了26位星級教師有效技能展示課活動，11月份開展了38位骨干教師有效技能觀摩課活動，12月份開展了37位年輕教師有效技能考核課活動。這些活動孕育著無限生機，因為它們的蓬勃開展，使38中的課堂展現(xiàn)出無窮的魅力，使38中的教師群體在向新的高度邁進。
3、開展每月一次的課題組校內交流活動
除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓活動，請不同學科的優(yōu)秀教師談研究心得和體會。我們先后請本校課題研究骨干教師陳文志、王華、光善慧、孫敦榮、許靜、袁慧麗、馬俊、劉暉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。
4、開展多次的校際交流活動
學校經常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。2008年暑期我校課題組教師與韓國大山中學和日本東林中學分別開展了兩次友好交流，通過這些交流，我們將國外的優(yōu)秀教育經驗帶回來，結合我校實際，進行改革創(chuàng)新。我們與上海、長春、吉林等十四所名校形成課題研究協(xié)作體，2008年9月我校派李震弘、劉月萍、張焱三位教師去參加課題交流比賽，均獲得全國一等獎。2008年9月和11月我校先后兩批派教師到江蘇洋思中學和東廬中學學習(共四十多人)，另外，我校還在本省、市范圍內與一些學校“結對子”，開展頻繁的交流活動，通過這些校際交流，有效地提高了我校老師的研究能力和水平。
5、建立了專題網頁，開通了博客論壇，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋
為了更有力地提高教師的有效技能，在合肥市總課題組的要求下，我校及時開通了“38中科研專頁”博客論壇，設置一個開放的交流環(huán)境，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學和管理過程中的得與失，反思教學各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結提高教學策略的有效性。
6、采取了“自修反思”學習方式
為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效技能課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《信息技術理論》、《有效技能研究》等書籍供教師自學，暑假、寒假分別給全體教師布置了學習任務，以書面作業(yè)的方式呈現(xiàn)，開學以后全校教師分組對假期的學習進行交流。
為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還要求全體教師每周寫學習心得、隨筆、反思，教師將自己寫的隨筆定期發(fā)至科研處郵箱，一年里，共收到教師發(fā)來的學習體會一百五十多萬字，一大批教師在反思中茁壯成長。
教師們自覺地加強理論學習，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌、毫不敷衍，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網絡實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。
（三）總結階段(2009年1月2009年3月)
1、做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。
2、開展青年教師“有效技能”三輪比賽。通過一年來的研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有38中特色的有效教學模式，作為對教學模式的總結和展示，我校從2009年2月22日開始，共進行了近百人的“有效技能”比賽活動，從說課到演講，從無生上課到有生上課，從教學設計到教學答辯，無一不展示出“有效技能”課題研究給教師帶來的專業(yè)提升，通過這三輪活動，我們在總結中對“有效技能”課題研究有更深層次的認識。
七、課題研究的成果
（一）有效地開發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學，構建了開放的信息化環(huán)境
面對21紀網絡化、數字化的挑戰(zhàn)，學校提出以信息技術帶動學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學理念，按照整體設計、分步實施的思想，正在加快信息化校園的建設步伐，構建開放的信息化教育環(huán)境。
學校教師利用信息技術備課、收集、整理、歸納相關信息有計劃、有目的地充實到教學中，大大地豐富了教學內容，拓展了學生的學習空間。課題研究過程中，教師們還根據學生們的學習興趣、探究需求，收集整理了大量的相關圖片、影像、動畫等內容，制作成教學課件，有效地開發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學。
（二）初步探索了一套具有38中特色的有效課堂教學模式和集體備課模式
一年里，在我校全體教師的共同努力下，在各學科組的積極學習、研討、探索下，我校已經基本上形成了自己的學科教學模式。
經過近一年的學習、探索與實踐，我校形成了自己的集體備課模式，此模式需要各備課組教師積極利用信息技術，充分利用網絡資源，多渠道收集教學信息，各組形成合力，資源共享，有效地做好課前準備工作。此模式本學期已在全校正式推廣，其具體環(huán)節(jié)為：教案1、主備人提供的原始教案；記錄1、集體分析記錄；教案2、修改后的教案；記錄2、心路歷程記錄；教案3、實施的教案；記錄3；備課組對教學活動的分析記錄；教案4、重新修訂的教案。
（三）出版了《有效技能論文集》、《有效技能反思集》和《38中有效課堂教學模式實踐研究》
（四）學生的信息素養(yǎng)得到了極大的提高，有效地促進了學生成長
由于信息技術的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向學生傳遞信息，信息化教學也為個別化教育創(chuàng)設了美好的前景，最大限度地開發(fā)了學生的潛能。學生感到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。在有效技能實踐研究這一年里，我校各學科教學均取得了大面積的豐收，學生參加各學科、各類比賽，成績斐然。對比2007年，課題組指導的學生獲獎情況統(tǒng)計如下：
（五）提高了教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。在眾多項成績中，特別值得一提的是信息技術以及理化生組的特色實踐研究成績，其中機器人比賽和科技創(chuàng)新因為多次獲全國以及省市大獎，已成為我校乃至合肥市的亮點，在合肥市教育的藍天綻放出一朵朵靚麗的奇葩。
課題組科學嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養(yǎng)了一批具有開拓創(chuàng)新精神的新型教師，有效地帶動了研究工作的深入開展，有力地促進了教師的全面成長。教師的研究論文、教學設計、競賽課等分別多次獲得各級各類獎項。2008年在合肥市舉行的第二屆教壇新星比賽中，我校有五位教師獲得一等獎，兩位教師獲得二等獎，一位教師獲得三等獎，獲獎人數居合肥市初中組第一名，其中王華和劉允達老師在同年的省教壇新星比賽中，均獲得“安徽省教壇新星”稱號，劉允達老師的錄像課作為滬科版教材的教學資源被發(fā)行使用。另外我校多位教師承擔市級、區(qū)級研討課任務，均受到專家的好評和同行的一致認可。對比2007年、2008年我校課題組教師撰寫的論文和參加的各類比賽獲獎情況，統(tǒng)計如下：
（一）教學設備不夠完善影響了研究面的擴展八、課題研究存在的主要問題
雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網絡，所以利用現(xiàn)代教學技術提高教學技能的研究有時還有些滯后，經常性的教學工作還難以推廣。
（三）教師的信息技術運用能力還有待提高
由于我校的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的開展。
九、今后的設想
（一）加強培訓學習
加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。
（二）加大硬件投入
學校將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網，給每位教師配備筆記本電腦，實現(xiàn)讓信息技術全面為教師的有效技能實踐服務。
（三）總結提升推廣
對我校的有效課堂教學模式，在實踐中完善，在總結中提升，在校內甚至校外推廣，讓課題促進教學，促進學校教學質量的全面提高。
總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了有效技能與學科整合的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。
合肥市第三十八中學課題組
2009年4月