學(xué)前教育開(kāi)題的報告(學(xué)前教育開(kāi)題報告)
學(xué)前教育開(kāi)題的報告
發(fā)展學(xué)前教育是20世紀50年代以來(lái)世界各國的共同做法。今天小編要給大家介紹的便是學(xué)前教育開(kāi)題的報告，歡迎閱讀！
學(xué)前教育開(kāi)題的報告
學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對其運用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理，學(xué)習小學(xué)的課本知識。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長(cháng)規律以及發(fā)展需求，學(xué)前教育階段，幼兒應該主要通過(guò)交朋友來(lái)獲得與人溝通交流的機會(huì )，學(xué)會(huì )與人相處，同過(guò)幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì )禮貌待人以及一些基本的生活常識。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果，還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對教學(xué)內容反感的現象，不利于兒童的健康生長(cháng)。
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因
近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象越來(lái)越嚴重，已經(jīng)影響到孩子的健康成長(cháng)，其成因大致可以分為以下兩點(diǎn)：
(一)家長(cháng)急于開(kāi)發(fā)孩子智力。由于現階段人口的增多，就業(yè)壓力以及生存壓力的增大，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始擔心自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節奏，許多家長(cháng)選擇了提前對孩子進(jìn)項小學(xué)教育。部分家長(cháng)在孩子剛學(xué)會(huì )講話(huà)時(shí)就強迫孩子學(xué)習阿拉伯數字以及簡(jiǎn)單的漢字，教孩子念順口溜一般背誦古詩(shī)詞，以為孩子越早學(xué)習這些知識基礎就會(huì )越扎實(shí)，智力水平就會(huì )越高，進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習會(huì )更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現象越來(lái)越嚴重。
(二)幼兒園的跟風(fēng)攀比。由于家長(cháng)在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標準，幼兒園為了招生，就會(huì )在幼兒教育階段加強對孩子的文化知識的教育，逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育，學(xué)到更多知識當做吸引家長(cháng)報名的籌碼。攀比的現象越來(lái)越嚴重就導致了幼兒教育階段的管理越來(lái)越嚴格，基本趨向小學(xué)的教育方式，導致學(xué)前教育嚴重“小學(xué)化”。
二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
孩子接受學(xué)前教育階段大概為3-5歲，這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國現在小孩多為獨生子女家庭，大部分小孩都沒(méi)有同齡人可以接觸，學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統一管理，其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的朋友，懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統一帶領(lǐng)，孩子之間遇到問(wèn)題能夠得到一個(gè)客觀(guān)公正的處理，對孩子的成長(cháng)大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導致孩子在一離開(kāi)家庭之后就面臨很重的學(xué)習壓力，從而沒(méi)有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流，會(huì )在長(cháng)大之后不知道如何與人相處，相對孤僻。另外由于孩子年齡的限制，這個(gè)階段學(xué)習的內容不容易想成系統的積極，學(xué)習效果并不好，還容易造成孩子對學(xué)習的反感，在進(jìn)入小學(xué)階段之后對學(xué)習失去興趣，導致不愿意學(xué)習的現象。
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策
(一)擴大正規幼兒園的辦學(xué)規模。我國的幼兒教育資源并不豐富，許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問(wèn)題，因此私立幼兒園到處開(kāi)辦。學(xué)前教育是對于孩子來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，私立幼兒園并不具備規范的教學(xué)管理，一味的以招生為目的，迎合家長(cháng)的需求，而不顧及孩子生長(cháng)發(fā)展的規律。正規的幼兒園有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的教師團隊，對于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴大正規幼兒園的辦學(xué)規模，讓更多的孩子接受正規的學(xué)前教育，避免提前接受“小學(xué)化”的教育，才能幫助孩子更好的成長(cháng)。
(二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要，但是許多幼兒園卻并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，招聘的教師并非專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，這些教師并不具備專(zhuān)業(yè)的知識，在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境，就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養專(zhuān)業(yè)的、高水平的師資力量，對于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先，幼兒園應該聘用專(zhuān)業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著(zhù)相關(guān)教師經(jīng)驗的人上崗，這些人接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育和培訓，在對孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向，幫助孩子良好的成長(cháng)。其次，幼兒園應該定期安排教師的培訓，教師需要不斷地學(xué)習才能跟上現在的教學(xué)要求，理解現在的孩子們都在想什么，應該如何進(jìn)行教育。并通過(guò)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平。第三，幼兒園應該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng)，讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗，提出比較有建設性的建議，幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案，提升學(xué)前教育的效果。
(三)強化教育部門(mén)對學(xué)前教育的監督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門(mén)的忽視有著(zhù)密切的關(guān)系，教育部門(mén)的監管一般是從小學(xué)開(kāi)始，對于學(xué)前教育卻不夠重視。因此，各級教育部門(mén)應該強化對幼兒園的教育監管，從幼兒園的師資力量入手，嚴格制定入園教師的資格標準，禁止非專(zhuān)業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監管，制定相關(guān)的教學(xué)標準，禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識引入學(xué)前教育中。并且教育部門(mén)要不定期檢查，監管幼兒園對于規定的執行力度，將不符合規定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締，保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長(cháng)的學(xué)前教育。
四、總結
學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴重影響了孩子的健康成長(cháng)，因此，采取相應的措施，讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長(cháng)們的教育觀(guān)念需要改變，相關(guān)部門(mén)也需要對幼兒園的管理進(jìn)行重視，盡快制定相關(guān)標準，讓學(xué)前教育正常化。還孩子們一個(gè)健康快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。
作者:李會(huì )萍 單位:河南省經(jīng)濟管理學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是由選題者把自己所選的課題的概況向指導老師進(jìn)行陳述。本文將介紹學(xué)前教育開(kāi)題報告。
學(xué)前教育開(kāi)題報告第一篇：
課題來(lái)源：
學(xué)前兒童在專(zhuān)門(mén)的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數代人的艱苦努力，有了長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展。隨著(zhù)國家《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺，學(xué)前教育逐步走上了規范化的軌道。年來(lái)，隨著(zhù)家長(cháng)對學(xué)前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長(cháng)需求，大搞知識教育，幼兒園“小學(xué)化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。為了了解一實(shí)際現象，我選擇了對該課題進(jìn)行研究。
課題研究的目的和意義
目標：
時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”.可是對學(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”.本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達到轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀(guān)、育人觀(guān)、成才觀(guān)、人才觀(guān);提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現還幼兒快樂(lè )童年的目的。
意義：
研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現象并正確的兒童觀(guān)和人才觀(guān)，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(cháng)。
課題研究的主要內容和方法
內容：
1.調查報告
2.幼兒心理學(xué)
3.游戲理論
4.幼兒家庭教育
5.此現象的危害
方法：
研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法、經(jīng)驗介紹法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐。
研究中的主要問(wèn)題和解決方法：
主要問(wèn)題：
1、無(wú)實(shí)際經(jīng)驗
2、可參考的文獻、報告不全面
3、對此課題的研究理論知識不足
4、可借鑒的實(shí)例缺乏
解決方法：
1、利用課余時(shí)間多去幼兒園實(shí)習，為實(shí)踐創(chuàng )造條件。
2、到網(wǎng)上圖書(shū)館查找查閱相關(guān)資料。
3、多學(xué)習、多讀書(shū)，提高和豐富自己的理論知識含量。
4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。
課題研究起止時(shí)間和進(jìn)度安排：
2012、1-2月 請指導教師檢查資料 提出修改意見(jiàn)
2012、2、15-25日 修改題材 補充查閱資料
2012、2、25-3、15日 擬開(kāi)題報告
2012、3月末 進(jìn)行第一次修改
2012、4、15 進(jìn)行第二次修改 完成初稿一 初稿二
2012、4月末 進(jìn)行論文電子文稿排版
2012、5月 提交論文
2012、5月中旬 論文答辯
參考文獻：
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