省級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告
省級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題報(bào)告是開(kāi)題者在確認(rèn)論文主題之后，對(duì)論文初步確定內(nèi)容的撰寫(xiě)，以下是小編搜集整理的省級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告，歡迎閱讀參考。
題目：農(nóng)村初中合作教學(xué)中課程內(nèi)容選擇研究
一、課題研究的背景
合作教學(xué)是系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)全面參與為前提，改變傳統(tǒng)講練式教學(xué)模式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;有助于改善學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生親密無(wú)間的合作關(guān)系;有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量;對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力乃至社會(huì)交往能力的培養(yǎng)都具有較好的促進(jìn)作用。因此，合作學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)很快就成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教育改革。”目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)，自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)也十分重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)尤其是農(nóng)村中學(xué)仍屬新生事物，在具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了對(duì)所有教材、所有課程內(nèi)容一律機(jī)械的采取分組討論等不科學(xué)的做法。我們認(rèn)為能否有效地在我們農(nóng)村初中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。基于以上理論和我校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究成果和新課程改革的新理念，以及我們?cè)诮逃虒W(xué)中所作的嘗試和積累，我們提出了“農(nóng)村初中合作教學(xué)中課程內(nèi)容選擇研究”的研究課題。
二、研究意義與目標(biāo)：
合作教學(xué)是在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以“個(gè)人自學(xué)”、“生生合作”、“班級(jí)合作”為基本教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。合作教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)僅停留在讓學(xué)生獲得知識(shí)上是不夠的，必須了解學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)好問(wèn)、歸納總結(jié)的意識(shí)。教學(xué)的本質(zhì)關(guān)鍵是教給學(xué)生正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)人際交往等方面會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作” 等教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題;并讓學(xué)生在多邊互動(dòng)過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)展自己的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的探究，努力達(dá)成以下目標(biāo)：
1.教師應(yīng)切實(shí)理解把握合作教學(xué)基本理念、策略和規(guī)范，正確分析領(lǐng)悟一般班級(jí)授課制與合作教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別及各自的優(yōu)劣，從而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中能恰當(dāng)?shù)亟M織和有效地調(diào)控;學(xué)生能熟練有效、科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而使我們農(nóng)村初中合作教學(xué)能科學(xué)高效地切實(shí)得以展開(kāi)。
2.課題組各成員對(duì)將要實(shí)施的課程內(nèi)容有全面透徹的分析，在教學(xué)實(shí)踐中深入探索如何進(jìn)行合作教學(xué)中主要國(guó)家級(jí)課程內(nèi)容的選擇
3.讓學(xué)生從合作教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.逐步養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、互相幫助、公平競(jìng)爭(zhēng)的良好習(xí)慣。
三、課題研究的方法與途徑
(一)研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。
2.課堂觀察法：了解學(xué)生參與合作教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，以便使課題研究更適合教師合作教學(xué)的需求。
3.案例研究法：對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的得失及時(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，吸取教訓(xùn)，對(duì)研究過(guò)程不斷完善。
4.行動(dòng)研究法：研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)(好奇、興趣、驚異、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新)的開(kāi)發(fā)程度，以及因此激發(fā)的各種經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、觀點(diǎn)、問(wèn)題、思維以至錯(cuò)誤。
(二)課題研究的主要途徑
1、校長(zhǎng)室牽頭，組建課題研究實(shí)驗(yàn)推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，教科研室為課題研究實(shí)施的主要領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)。
2、以課題組的任課老師為主線(xiàn)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)相關(guān)學(xué)科教材進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的分析、梳理，進(jìn)行富有成效的合作教學(xué)實(shí)踐，探索出適合合作教學(xué)的課程內(nèi)容，收集文字、圖片等素材，撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，觀摩優(yōu)秀示范課，制作相關(guān)課件。
四、課題研究步驟及內(nèi)容
(1)啟動(dòng)階段：
20XX年1月—20XX年5月，申報(bào)課題，完成課題實(shí)施方案。成立課題組，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解把握合作教學(xué)的基本規(guī)范及其與一般班級(jí)授課制的區(qū)別與優(yōu)劣，論證、制定方案，形成研究計(jì)劃，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。
(2)實(shí)施階段
1、20XX年5月—20XX年9月，課題組成員對(duì)將要實(shí)施的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并能精當(dāng)?shù)匕盐?，在此基礎(chǔ)上，精心選擇適合合作教學(xué)的課程內(nèi)容。
2、20XX年10月—20XX年1月，在課題研究各課程合作教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行富有成效的合作教學(xué)實(shí)踐，探索出適合合作教學(xué)的課程內(nèi)容，收集文字、圖片等素材，邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估。
3、20XX年2月—20XX年7月，中期總結(jié)，歸納整理優(yōu)秀教學(xué)案例，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，展示研究成果，觀摩優(yōu)秀示范課，制作相關(guān)課件。
4、20XX年7月—20XX年1月，教學(xué)實(shí)踐,記錄精選優(yōu)秀課例，撰寫(xiě)課題研究論文，發(fā)表或參加各類(lèi)評(píng)比。
(3)結(jié)題階段
20XX年1月—10月，收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
(一)前期研究情況：
我校數(shù)學(xué)組“十五”期間單獨(dú)立項(xiàng)了一個(gè)縣級(jí)課題“初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)研究”，語(yǔ)文組單獨(dú)立項(xiàng)了一個(gè)縣級(jí)課題“中學(xué)語(yǔ)文快速作文‘體驗(yàn)生活，創(chuàng)新寫(xiě)作’”和一個(gè)濱州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析及其影響研究”。
“初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)研究”課題從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，忽視同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的分層合作的形式對(duì)每層學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層作業(yè)，分層評(píng)價(jià)，從而使各層學(xué)生不再盲目學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)便于調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到因材施教，共同提高的目標(biāo)。
“體驗(yàn)生活，創(chuàng)新寫(xiě)作”課題的研究立足于作文教學(xué)實(shí)際，落實(shí)新的課改理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師精心設(shè)置情景——學(xué)生實(shí)踐探究——學(xué)校開(kāi)放課堂，提供資料——學(xué)生反思升華，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望——學(xué)生作文，課堂互評(píng)，共同提高。注重作文的形成全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的基本框架，建立富有活力的創(chuàng)新作文教學(xué)模式，符合新的課改理念，促進(jìn)了孩子的自主發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
“農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析及其影響研究”課題的研究立足于閱讀教學(xué)實(shí)際，對(duì)課外閱讀作系統(tǒng)深入的研究探討，通過(guò)研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開(kāi)展課外閱讀的切實(shí)可行的實(shí)施方案或相關(guān)建議;并不斷深入研究課外閱讀和課堂教學(xué)互動(dòng)模式，探究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程各方面的積極影響，推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀的健康開(kāi)展，切實(shí)達(dá)到新課程改革對(duì)初中生課文閱讀的要求。
在以上課題研究的過(guò)程中，我校師生積累了較為豐富的合作教學(xué)和課題研究經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)新課程的教育理念和實(shí)施要求，結(jié)合我校師生的實(shí)際確立了本研究課題。
(二)課題研究的保障措施
(1)成立課題組： 課題主持人姜花昌多年從事教科研和教育管理工作，與同組的教師共同研究過(guò)縣市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，業(yè)務(wù)精湛，積極務(wù)實(shí);課題組成員劉寶田、樊麗華、張麗紅等都具有本科學(xué)歷，有很強(qiáng)的研究水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表論文多篇，本團(tuán)體通力協(xié)作，善于攻關(guān)，更重要的是他們都熱衷于新課程的實(shí)施和學(xué)校的教育教研，是學(xué)校教科研隊(duì)伍中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和中流砥柱。完全有能力高質(zhì)量的完成本課題的研究。參加教科研的教師熱情高漲，信心十足，先期做了很多準(zhǔn)備工作，部分研究人員曾經(jīng)做過(guò)這方面的研究，已掌握了大量的第一手材料，他們定能在下一步的工作中穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保該課題的順利實(shí)施。
(2)完成研究任務(wù)的保障條件：A、研究調(diào)查數(shù)據(jù)保障：近年來(lái)，隨著學(xué)校環(huán)境不斷改善和硬件設(shè)施的不斷完善，學(xué)校初中部各教室都安裝了多媒體教學(xué)系統(tǒng)。我校圖書(shū)館現(xiàn)有各類(lèi)藏書(shū)2萬(wàn)多冊(cè)，基本能夠滿(mǎn)足學(xué)生查閱資料積極充電的需要。學(xué)?，F(xiàn)已實(shí)施合作教學(xué)，將為本課題研究提供多方面的有效數(shù)據(jù)。B、研究經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，全力支持這個(gè)課題，要求我們?nèi)σ愿氨Ｙ|(zhì)保量保時(shí)完成此課題。C、研究時(shí)間保障：我們的課題準(zhǔn)備用2年的時(shí)間來(lái)完成。
六、課題組成員
課題指導(dǎo)小組成員：張乃耀 郭學(xué)輝
課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：姜花昌
副組長(zhǎng)：范宜紅
成 員：劉寶田 高樹(shù)行
課題研究工作小組成員及分工
成 員：姜花昌 劉寶田 高樹(shù)行 樊麗華 張麗紅 隆方彬 王玲
姜花昌：課題負(fù)責(zé)人，對(duì)課題研究進(jìn)行總體把握調(diào)控;劉寶田：撰寫(xiě)實(shí)施方案，負(fù)責(zé)教學(xué)研究報(bào)告的撰寫(xiě)，解決課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，負(fù)責(zé)農(nóng)村初中合作教學(xué)中語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇研究;高樹(shù)行：理論指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，資料搜集;樊麗華：負(fù)責(zé)農(nóng)村初中合作教學(xué)中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇研究;張麗紅：負(fù)責(zé)農(nóng)村初中合作教學(xué)中英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇研究;隆芳斌：負(fù)責(zé)農(nóng)村初中合作教學(xué)中物理課程內(nèi)容的選擇研究;王玲：負(fù)責(zé)農(nóng)村初中合作教學(xué)中語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇研究，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、搜集資料、整理材料。
七、預(yù)期研究成果
在切實(shí)理解并準(zhǔn)確把握合作教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，對(duì)主要國(guó)家級(jí)課程內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的分析能精當(dāng)?shù)匕盐照n程各相關(guān)內(nèi)容是否適合合作教學(xué);確立特色鮮明的合作教學(xué)策略，逐步形成獨(dú)具特色的合作教學(xué)模式;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干、教壇明星、教學(xué)名師;使學(xué)生真正成為課堂的主人。
收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，并及時(shí)提請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。
總之，該課題的研究，不僅僅要體現(xiàn)課改的需要，同時(shí)也要有理論上的火花，方法上的指導(dǎo)。它能正確引導(dǎo)師生的教與學(xué)，能為農(nóng)村中學(xué)正確高效地開(kāi)展合作教學(xué)提供參考，要能具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。
對(duì)于很多剛接觸課題研究的學(xué)生對(duì)于如何撰寫(xiě)省級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告比較茫然，由于課題范圍太大，不知道從何下手，很多同學(xué)往往因?yàn)椴坏靡I(lǐng)，走了很多彎路，下面的是小編分享的與2017省級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告有關(guān)的文章，歡迎繼續(xù)訪(fǎng)問(wèn)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)告網(wǎng)!
課題名稱(chēng)： 陜西省教科研課題管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1、選題意義和背景。
1.1研究背景近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)教育科研事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)教育科研機(jī)構(gòu)也涌現(xiàn)出了許多新的科研項(xiàng)目，這些科研項(xiàng)目的研究對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題具有重大意義，給教育行政部門(mén)的決策選擇提供了一定的借鑒參考。然而隨著教育科研項(xiàng)目、課題的不斷增多，教育科研成果的不斷涌現(xiàn)，教育科研部門(mén)的科研管理任務(wù)也越來(lái)越繁重，基于傳統(tǒng)的“手工+紙質(zhì)”或是常規(guī)辦公軟件等管理方式己經(jīng)不能滿(mǎn)足目前科研管理的需求。如何加強(qiáng)科研信息的管理、提高科研質(zhì)量、降低科研成本并爭(zhēng)取最優(yōu)化效益，是各級(jí)各類(lèi)科研管理部門(mén)當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的不斷加快，教育管理信息化的深入開(kāi)展為這些問(wèn)題的解決帶來(lái)了新的契機(jī)，目前國(guó)內(nèi)己有部分教科研管理機(jī)構(gòu)都實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)管理的信息化，教科研管理的信息化已是大勢(shì)所趨。
陜西省教科所作為全省唯一從事教育科學(xué)研究(包括教學(xué)研究)的省級(jí)研究機(jī)構(gòu)，其主要職能之一就是承擔(dān)全省基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育科學(xué)研究的規(guī)劃、指導(dǎo)與管理，以及教育科學(xué)研究成果的推廣與普及。陜西省是教育大省，近年來(lái)教科所承擔(dān)的教育科研課題逐年增多，課題申報(bào)數(shù)量也逐年遞增，這使得課題管理人員任務(wù)繁重，工作效率低下，導(dǎo)致課題的審理周期漫長(zhǎng)，影響了課題研究的進(jìn)度。
為了解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課題申報(bào)、評(píng)審及管理的信息化，本研究依托導(dǎo)師主持的陜西省2012-2013年度基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題《陜西省教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究》，在“陜西省教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)”中設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課題管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)課題申請(qǐng)指南的在線(xiàn)發(fā)布、課題通知的即時(shí)推送、課題申報(bào)材料的在線(xiàn)提交、專(zhuān)家網(wǎng)上評(píng)審、課題細(xì)節(jié)信息的快速查詢(xún)等功能，該系統(tǒng)將大大提高課題管理工作的效率，降低工作的強(qiáng)度，使課題管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。因此，課題管理系統(tǒng)是因?qū)嶋H而需，是實(shí)現(xiàn)教科研管理信息化的一個(gè)重要體現(xiàn)。
1.2研究的目的和意義
1.2.1研究目的本研究的主要目的就是將信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教育科研課題的管理工作中，探索省級(jí)教科研課題管理信息化的途徑。具體來(lái)說(shuō)，本研究旨在根據(jù)陜西省教科所科研管理部門(mén)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)多級(jí)用戶(hù)分層管理，并且包括科研信息發(fā)布、科研業(yè)務(wù)管理、專(zhuān)家在線(xiàn)評(píng)審等功能的網(wǎng)絡(luò)化課題管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育科研課題的發(fā)布、申報(bào)、評(píng)審、中檢、結(jié)題等系列流程的網(wǎng)絡(luò)化管理，為陜西省教科研課題管理的信息化提供途徑，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的類(lèi)似研究提供參考和借鑒。
1.2.2研究意義本研究是在教育信息化的背景下，結(jié)合實(shí)際情況與需要，對(duì)教育科研管理信息化途徑的探索，具有很大的意義，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
(1)將信息化手段應(yīng)用于教科研管理工作中，有助于提高管理水平和效率，降低管理成本;
(2)改變傳統(tǒng)的教科研課題申報(bào)、評(píng)審方式，有利于課題申報(bào)者便捷地申報(bào)課題、評(píng)審專(zhuān)家高效公正地評(píng)審課題，排除評(píng)審過(guò)程中“人情關(guān)系”的干擾，保證評(píng)審的客觀性和公平性;
(3)實(shí)現(xiàn)了縣(區(qū))級(jí)、市級(jí)、高校、省級(jí)科研管理部門(mén)在線(xiàn)審核，通過(guò)多層逐級(jí)審核的方式，便于對(duì)課題研究過(guò)程的調(diào)控，提高了課題的研究質(zhì)量;
(4)課題管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)課題研究過(guò)程信息分類(lèi)存儲(chǔ)、課題研究進(jìn)展及審核狀態(tài)查詢(xún)等功能，課題研究過(guò)程中的材料及最終的研究成果也會(huì)被分類(lèi)存儲(chǔ)，形成教育科研資源庫(kù)，非常有利于科研資源的整合和成果的應(yīng)用推廣;
(5)目前國(guó)內(nèi)省級(jí)層面的教科研課題管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用較少，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是對(duì)教科研管理信息化的探索與嘗試，對(duì)國(guó)內(nèi)類(lèi)似平臺(tái)的建設(shè)和研究具有一定的借鑒價(jià)值。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
課題管理是教育科研管理的重要組成部分。遵循教育科學(xué)研究規(guī)律，把握課題管理的基本要求，實(shí)施科學(xué)規(guī)范有效的管理，是促進(jìn)科研多出成果、出好成果的必然要求。[2]為了解目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理的現(xiàn)狀，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)教科研管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置狀況和省級(jí)教科研課題管理方式兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如下。C1)國(guó)內(nèi)教科研管理機(jī)構(gòu)設(shè)置狀況我國(guó)的教育科研管理部門(mén)是由上而下進(jìn)行設(shè)置的，從國(guó)家到省級(jí)再到市級(jí)和縣(區(qū))級(jí)，最后到各個(gè)學(xué)校，都設(shè)置有教育科研管理機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)形成了一個(gè)龐大的管理機(jī)構(gòu)體系。
在國(guó)家層面，中國(guó)教育科學(xué)研究院(前身為中央教育科學(xué)研究所)是教育部直屬的國(guó)家級(jí)綜合性教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著國(guó)內(nèi)科研管理體制、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)任務(wù)。[3]在省級(jí)層面，教育科研管理機(jī)構(gòu)為各省的教育科學(xué)研究院或教育科學(xué)研究所，例如陜西省為陜西省教科所，其他各省(直轄市)均設(shè)置有同種類(lèi)型的機(jī)構(gòu)，其業(yè)務(wù)范圍雖然因地域差異會(huì)有所不同，但其基本職責(zé)一致，主要負(fù)責(zé)全省的教育科研課題的規(guī)劃、指導(dǎo)與管理，以及科研成果的推廣與應(yīng)用。在市級(jí)和縣級(jí)層面，一般設(shè)有市教研室或縣教研室，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)基礎(chǔ)教育科研的管理。 隨著信息技術(shù)手段在教科研管理中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)少部分省、直轄市級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試?yán)眯畔⒒氖侄螌?shí)現(xiàn)對(duì)課題的管理，具體表現(xiàn)為不同特點(diǎn)的課題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，這些已有的課題管理系統(tǒng)按照應(yīng)用方式可以分為如下兩類(lèi)。
第一類(lèi)主要是離線(xiàn)的單機(jī)課題管理系統(tǒng)，教科研管理人員在陸續(xù)收到課題的材料之后，利用系統(tǒng)記錄課題的申報(bào)信息、材料提交情況、評(píng)審狀況、經(jīng)費(fèi)使用情況以及結(jié)題情況等，并且能夠?qū)σ陨闲畔⑦M(jìn)行索引查詢(xún)。此種類(lèi)型的課題管理系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)單機(jī)的軟件，只能起到存儲(chǔ)信息的作用，然而課題的研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)會(huì)隨之變化，這就要求課題管理部門(mén)及時(shí)對(duì)課題信息進(jìn)行手動(dòng)更新和調(diào)整，效率較低，此外由于這種方式只能通過(guò)定期地對(duì)數(shù)據(jù)整理來(lái)把握課題的相關(guān)信息，因此得出的數(shù)據(jù)相對(duì)滯后。
第二類(lèi)是多角色的網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中，課題申報(bào)者、評(píng)審專(zhuān)家、各級(jí)科研管理人員均可登錄系統(tǒng)，根據(jù)課題研究不同階段的安排與要求，不同角色用戶(hù)對(duì)課題進(jìn)行相應(yīng)的操作，基本實(shí)現(xiàn)了課題的動(dòng)態(tài)管理;課題管理人員也很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向課題負(fù)責(zé)人針對(duì)性地發(fā)布相應(yīng)的通知，并且能隨時(shí)查閱課題申報(bào)及研究的情況，掌握最新消息;課題的評(píng)審專(zhuān)家則可以在網(wǎng)上實(shí)施對(duì)課題的評(píng)審，在線(xiàn)提交評(píng)審結(jié)果。
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4、論文提綱。
第1章導(dǎo)論
1.1研究背景
1.2研究的目的和意義
1.2.1研究目的
1.2.2研究意義
1.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
1.3.1國(guó)內(nèi)省級(jí)教科研課題管理現(xiàn)狀
1.3.2國(guó)內(nèi)省級(jí)教科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.4研究?jī)?nèi)容
1.5研究方法
1.6本人參與的工作
1.7研究思路及論文框架
1.7.1研究思路
1.7.2論文框架
第2章相關(guān)概念及理論
2.1教育科學(xué)研究
2.1.1教科研
2.1.2教科研課題
2.2教育科研課題的管理
2.2.1課題管理
2.2.2教育科研課題的管理流程
2.3管理信息系統(tǒng)
2.3.1管理信息系統(tǒng)的概念及特征
2.3.2管理信息系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用
2.3.3管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法
2.4本研究的理論基礎(chǔ)
第3章教科研課題管理系統(tǒng)需求分析
3.1系統(tǒng)建設(shè)的總體目標(biāo)
3.2系統(tǒng)總體業(yè)務(wù)流程
3.3系統(tǒng)功能需求分析
3.3.1用戶(hù)角色劃分
3.3.2用戶(hù)信息管理
3.3.3課題通知發(fā)布
3.3.4課題申報(bào)及材料上傳
3.3.5各級(jí)管理員審核
3.3.6為評(píng)審專(zhuān)家分配課題
3.3.7專(zhuān)家在線(xiàn)評(píng)審
3.3.8課題查詢(xún)
3.4系統(tǒng)非功能需求分析
第4章教科研課題管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
4.1系統(tǒng)的總體架構(gòu)設(shè)計(jì)
4.1.1系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)
4.1.2系統(tǒng)的總體功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
4.1.3系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境
4.2系統(tǒng)的功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
4.2.1用戶(hù)信息管理模塊
4.2.2課題發(fā)布模塊
4.2.3課題申報(bào)及材料上傳模塊
4.2.4課題審核模塊
4.2.5課題查閱模塊
4.3數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)
4.3.1數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析
4.3.2數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
4.3.3數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
4.3.4數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
第5章教科研課題管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
5.1數(shù)據(jù)庫(kù)的連接
5.2用戶(hù)信息管理模塊的實(shí)現(xiàn)
5.2.1用戶(hù)必要信息的設(shè)置
5.2.2用戶(hù)登錄的實(shí)現(xiàn)
5.2.3用戶(hù)注冊(cè)的實(shí)現(xiàn)
5.2.4管理員管理用戶(hù)的實(shí)現(xiàn)
5.2.5用戶(hù)信息的安全性保障
S.3課題發(fā)布模塊的實(shí)現(xiàn)
5.3.1課題通知發(fā)布的實(shí)現(xiàn)
5.3.2課題通知的接收
5.4課題的申報(bào)及材料上傳的實(shí)現(xiàn)
5.4.1課題申報(bào)的實(shí)現(xiàn)
5.4.2材料上傳的實(shí)現(xiàn)
5.5課題審核的實(shí)現(xiàn)
5.5.1各級(jí)管理員的審核
5.5.2專(zhuān)家課題審核的實(shí)現(xiàn)
5.6課題查閱模塊的實(shí)現(xiàn)
5.6.1管理員查閱課題
5.6.2用戶(hù)查閱所申報(bào)課題詳情
第6章教科研課題管理系統(tǒng)的測(cè)試
6.1系統(tǒng)測(cè)試的意義
6.2系統(tǒng)測(cè)試的內(nèi)容
6.3本系統(tǒng)測(cè)試過(guò)程及結(jié)果
6.3.1界面及功能測(cè)試
6.3.2性能測(cè)試
6.3.3安全
第7章研究總結(jié)及反思
7.1研究總結(jié)
7.2系統(tǒng)存在的不足及反思
7.3展望
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
首先，對(duì)國(guó)內(nèi)省級(jí)教科研課題管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解目前我國(guó)各級(jí)教科研管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況，把握省級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的科研管理方式。
其次，對(duì)陜西省教科研課題管理的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行深入調(diào)查，確定系統(tǒng)的功能流程以及用戶(hù)分類(lèi)和角色，同時(shí)調(diào)研國(guó)內(nèi)已有的省級(jí)教科研課題管理系統(tǒng)，總結(jié)歸納其可借鑒的功能特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的需求分析書(shū)。根據(jù)需求分析書(shū)對(duì)系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，從使用者的角度出發(fā)，系統(tǒng)可分為五個(gè)模塊：用戶(hù)信息管理模塊、課題發(fā)布模塊、課題申報(bào)及材料上傳模塊、課題審核模塊及課題查閱模塊等。角色共有六大類(lèi)：普通注冊(cè)會(huì)員、縣(區(qū))級(jí)科研管理員、市級(jí)科研管理員、高校科研管理員、教科所課題管理員及課題評(píng)審專(zhuān)家等，對(duì)每一模塊的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。確定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所使用的技術(shù)、工具和數(shù)據(jù)庫(kù)的類(lèi)型，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)以及主要的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)書(shū)。
最后，在系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用選定的開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)，并對(duì)初步完成的系統(tǒng)進(jìn)行試運(yùn)行和測(cè)試，完善系統(tǒng)的各項(xiàng)功能。
研究方法：
(1)文獻(xiàn)研究法在論文寫(xiě)作初期，筆者搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教科研管理的政策文件、教科研課題管理的實(shí)施辦法、當(dāng)代教育管理理論、管理信息系統(tǒng)理論及軟件工程理論等。通過(guò)對(duì)資料的整理分析，理清了目前我國(guó)教科研課題管理的現(xiàn)狀，明確了本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方向。
(2)訪(fǎng)談法在本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的初期，筆者多次與省教科所課題管理人員進(jìn)行交流溝通，主要了解他們開(kāi)展課題管理工作的業(yè)務(wù)流程、所發(fā)布課題的類(lèi)型、課題評(píng)審方式等信息，并且對(duì)他們所期望的課題管理系統(tǒng)應(yīng)具有的功能進(jìn)行了詳細(xì)的訪(fǎng)談，以此為依據(jù)制定了系統(tǒng)的需求分析。在后期的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程中，階段性地進(jìn)行溝通協(xié)商，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。
(3)結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法本文總體上遵循了軟件工程開(kāi)發(fā)的方法和思想，具體按照結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法的原則和步驟，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
在對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行不斷的調(diào)試及改進(jìn)之后，目前已在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部局域網(wǎng)中進(jìn)行試運(yùn)行，總體運(yùn)行效果良好，但仍存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)的兼容性、功能完善性這兩個(gè)方面，具體如下：
在系統(tǒng)的兼容性方面，由于系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)及工具較新，系統(tǒng)中的小部分內(nèi)容在IE9版本以下的游覽器中瀏覽時(shí)會(huì)出現(xiàn)界面的不兼容現(xiàn)象，但不影響正常功能的使用;
在功能方面，雖然課題管理的基本業(yè)務(wù)流程能夠滿(mǎn)足，但是總體來(lái)講不夠完善，例如缺少課題經(jīng)費(fèi)管理、用戶(hù)的支持服務(wù)等功能，需要在后續(xù)的工作中繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)完善。
7、預(yù)期的結(jié)果。
1.對(duì)國(guó)內(nèi)省級(jí)教科研管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行了文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，得出了目前國(guó)內(nèi)省級(jí)教科研管理系統(tǒng)應(yīng)用的現(xiàn)狀;
2.梳理了陜西省教科研課題管理部門(mén)的科研管理流程及業(yè)務(wù)范圍，對(duì)教科研課題管理系統(tǒng)的需求進(jìn)行了分析;
3.根據(jù)需求分析對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)功能模塊進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，以流程圖的形式展現(xiàn)各個(gè)子模塊的工作過(guò)程。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分，分析了系統(tǒng)中所需要用到的各項(xiàng)信息以及各項(xiàng)信息的屬性，并對(duì)概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)及物理結(jié)構(gòu)三個(gè)階段進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，最終定義了各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表的結(jié)構(gòu)和字段，并對(duì)各個(gè)表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)
4.采用ASP.NET技術(shù)，基于MVC設(shè)計(jì)模式完成了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)完成后將系統(tǒng)部署到局域網(wǎng)中，組織測(cè)試人員進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和調(diào)整，最終使系統(tǒng)趨于完善。
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
2015.05-2015.06 開(kāi)論文會(huì)議
2015.06-2015.07 確定論文題目
2015.07-2016.02 提交開(kāi)題報(bào)告初稿
2016.02-2016.06 提交論文初稿
2016.07-2016.08 確定論文終稿
2016.08-2016.09 論文答辯