關(guān)于幼兒園的教學(xué)反思案例(教育案例的教學(xué)反思)
關(guān)于幼兒園的教學(xué)反思案例
關(guān)于幼兒園的教學(xué)反思案例
每天戶(hù)外活動(dòng)前的排隊成了我最頭疼的一個(gè)環(huán)節，幼兒園教學(xué)反思案例。我發(fā)出“到教室外面排隊了。”就像是混亂的導火線(xiàn)。有的孩子連椅子也顧不上放好,就擁到我身邊來(lái)。你擠我,我擠你,經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“老師,他擠我!”特別是星宇小朋友,每次的排隊總會(huì )擠在前面,總是對我說(shuō)“我想排第一個(gè)。”我忍不住問(wèn):“站在第一個(gè)和站在后面有什么不同嗎?”他發(fā)表自己的意見(jiàn):“能拉著(zhù)老師的手,能先玩到玩具。”我說(shuō):“那總不能每次都是你排第一個(gè),每個(gè)小朋友都有機會(huì )。”他不高興的說(shuō):“不好。”于是,我換了個(gè)口吻說(shuō):“那請你當班長(cháng),幫老師管理后面的小朋友,別讓他們掉隊了,好嗎?”他馬上很樂(lè )意的接受了。
想不到,在這小小的“排隊”里還有這么多的內涵,看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著(zhù)不少秘密在等著(zhù)我們來(lái)發(fā)現呢。老師要站在孩子的角度上,用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)“第一”。那么用什么方法讓他們主動(dòng)放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢?我們怎么讓大家不爭不搶呢?我試想幾點(diǎn):
1、可以看誰(shuí)的`表現好,就讓誰(shuí)站第一;
2、可以輪流站第一;
3、遇到不講理的孩子,教師可以用轉移的方法,鼓勵他幫老師一起管理小朋友。
案例實(shí)錄：有一天，下午起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴老師。當我組織正常的教育活動(dòng)時(shí)，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見(jiàn)此情況我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見(jiàn)了把自己干凈的衣服遞給我說(shuō)：“老師，今天佳佳沒(méi)有帶書(shū)包，我把衣服借給她換。”當時(shí)，我很感動(dòng)，一個(gè)5歲孩子在沒(méi)人提示下主動(dòng)幫助同伴，真有點(diǎn)出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著(zhù)鼻子，捂著(zhù)嘴巴，一副厭惡的表情。
分析反思：平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現實(shí)當中卻是另一番景象。于是，我幫咪咪換好衣服后，遞給她一杯水，關(guān)心地問(wèn)她：“咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”咪咪難過(guò)地搖搖頭。接著(zhù)，我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“看到別人生病了，你會(huì )怎么辦?”有的小朋友說(shuō)：“不應該笑話(huà)她。”“應該拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應該------”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過(guò)討論：小朋友知道我們大三班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會(huì )有困難，都需要別人的關(guān)心和幫助，我們應該像一家人一樣熱心幫助朋友。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠了，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團結的精神，常常為了玩具你爭我?jiàn)Z，不會(huì )謙讓。可孩子們總會(huì )長(cháng)大，總會(huì )離開(kāi)父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長(cháng)，更重要的是學(xué)會(huì )如何與人交往，如何同情、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
教育案例的教學(xué)反思
教育案例的教學(xué)反思
編者按：
班主任在職業(yè)生涯中，總會(huì )有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經(jīng)是王開(kāi)東老師引以為豪的成功教育案例。但時(shí)間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著(zhù)為人師者人生境界的提升，在反觀(guān)過(guò)去時(shí)，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經(jīng)覺(jué)得“精彩極了”的處理其實(shí)“糟糕透了”。反思過(guò)錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。
回放：“不要臉”的故事
一大早，班主任譚肅穆就跑過(guò)來(lái)，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個(gè)學(xué)生在市報涉及我校的報道上寫(xiě)了一個(gè)批語(yǔ)：“不要臉！”
其實(shí)，批一個(gè)“不要臉”問(wèn)題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問(wèn)題就大了。所以，譚老師決定查個(gè)水落石出。
幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調動(dòng)想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個(gè)“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來(lái)，譚老師問(wèn)我：“王老師，你是語(yǔ)文老師，批改了那么多的作文，應該對這個(gè)字跡有點(diǎn)印象吧？”
我這才詳細看了一下那則報道。
報道稱(chēng)：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績(jì)，通過(guò)了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進(jìn)入世界一流大學(xué)的直通車(chē)。近年來(lái)，我校和澳洲聯(lián)合辦學(xué)，成效顯著(zhù)。國際班主要招收思想進(jìn)步、成績(jì)優(yōu)良、有志于海外留學(xué)的學(xué)子。”
學(xué)生正是在成績(jì)優(yōu)良的下面畫(huà)了一條橫線(xiàn)，旁邊的點(diǎn)評是——“不要臉！”
我是一個(gè)教師，一個(gè)語(yǔ)文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很?chē)乐亍Ｎ颐刻於枷胫?zhù)考試，當時(shí)，我正在講現代文閱讀。我敏銳地感覺(jué)到這是一個(gè)現代文閱讀的好材料。于是，我說(shuō)：“好啊，這真是好東西！我來(lái)處理吧。”
那天的課還有一半時(shí)，我把這個(gè)“猛料”抖給學(xué)生。我說(shuō)：“這是現代文閱讀的好材料。請同學(xué)們認真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義。”
學(xué)生們哈哈大笑，興趣盎然。
我給了一段時(shí)間讓他們思考，然后請學(xué)生作交流。
但兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)講的時(shí)候，思維明顯有些混亂。我開(kāi)始誘導：“同學(xué)們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進(jìn)行分析和評價(jià)。”
這下，同學(xué)們的思路打開(kāi)了。
有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指那些國際班的學(xué)生，說(shuō)他們成績(jì)優(yōu)良，這簡(jiǎn)直就是開(kāi)國際玩笑！”
這一點(diǎn)不能說(shuō)沒(méi)有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的。可以說(shuō)，他們原本就是我們學(xué)校里成績(jì)最不好的學(xué)生。有些話(huà)可能是對的，但對的話(huà)未必適合赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。
還有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂(yōu)，讓人特惡心。”
我評價(jià)：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂(yōu)的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。
學(xué)生大笑。
有人說(shuō)：“‘不要臉’還可以指學(xué)校。當初，為了自己的升學(xué)率，不斷動(dòng)員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的。現在，他們出息了，有利用價(jià)值了，又拿他們往學(xué)校臉上貼金。”
還有人說(shuō)：“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”
不少學(xué)生貌似兩耳不聞窗外事，其實(shí)鬼得很呢！
我問(wèn)同學(xué)們：“還有嗎？還有沒(méi)有遺漏？”
后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還有評論者，就是那個(gè)寫(xiě)‘不要臉’的人，我們沒(méi)有涉及到。”
我說(shuō)：“我們接下來(lái)分析他的心理。這是一道開(kāi)放性的好題目，咱們好好挑戰一下。”學(xué)生更加來(lái)勁了。
有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說(shuō)明評論者關(guān)心社會(huì )，不是書(shū)呆子，有正義感，有良知，有指點(diǎn)江山的豪情，還有認識社會(huì )的敏銳目光。
還有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學(xué)生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學(xué)過(guò)去成績(jì)不好是事實(shí)，但是經(jīng)過(guò)不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實(shí)。作為同學(xué)和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績(jì)優(yōu)良”并非國際班學(xué)生的自我評價(jià)，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學(xué)生“不要臉”，近似于社會(huì )上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。
還有學(xué)生說(shuō)，如果“不要臉”罵的是教師，那也不對。首先，教師有過(guò)錯，學(xué)生當然可以批評，但“不要臉”帶有人身攻擊傾向，這不符合師生關(guān)系的定位。其次，就算是老師做的這個(gè)宣傳，未必就是他的本意，我們怎能不分青紅皂白，一棍子打死呢？最后，還有一種可能，當老師做這個(gè)宣傳的時(shí)候，很可能不是為了宣傳，而是想表達對學(xué)生進(jìn)步的一種欣喜，一種快慰！那么，這樣的老師，何罪之有？如果，“不要臉”罵的是學(xué)校，也要一分為二來(lái)看。首先，學(xué)校也是從學(xué)生的發(fā)展角度考慮，學(xué)生的利益就是學(xué)校的利益啊！還有，學(xué)校的宣傳既是對學(xué)校的贊美，又何嘗不是對我們的一種激勵、一種鞭策呢？
看看快要下課了，我最后總結說(shuō)：
“你們看看，所謂‘成績(jì)優(yōu)良’的學(xué)生，也就是當初你們認為成績(jì)不怎么樣的學(xué)生，經(jīng)過(guò)艱苦的'努力之后，已經(jīng)登上了名校的直通車(chē)。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學(xué)們所要表達的絕不是誰(shuí)誰(shuí)‘不要臉’，而是借說(shuō)人家‘不要臉’，來(lái)表達我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”
掌聲，歡呼聲，笑聲……
遺憾：無(wú)法完成的深度對話(huà)
朋友童蓓蓓曾經(jīng)看過(guò)我這個(gè)教育案例，她說(shuō)：“這個(gè)案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了。你可以深入采訪(fǎng)他們，找出當初寫(xiě)‘不要臉’的那個(gè)人，和他來(lái)一次深度對話(huà)，這個(gè)案例的意義會(huì )更大。”
這個(gè)建議真是太好了。當時(shí)，我無(wú)端地想到了《項脊軒志》，想起了歸有光在13年之后的那一段精彩的補續，我不由得信心大增：這哪
里是完成一篇未完成的文章？這簡(jiǎn)直就是另一種意義上的終身教育！
于是，我趕緊聯(lián)系這個(gè)班里的李鑫同學(xué)。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時(shí)，確實(shí)知道是誰(shuí)，現在時(shí)間長(cháng)了，已經(jīng)忘記了。”看我比較失望，她又對我說(shuō)：“王老師，我幫你打聽(tīng)打聽(tīng)吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會(huì )通知你的。”但后來(lái)，終究沒(méi)有了消息。
對此，我是非常理解的。走向社會(huì )的孩子們，在找工作或者繼續升學(xué)的壓力之下，已經(jīng)沒(méi)有誰(shuí)會(huì )在意當初的年少輕狂了。
但是，我失去了一個(gè)彌補的機會(huì )，不能把當初的教育缺失縫合起來(lái)，以成就一個(gè)圓滿(mǎn)的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無(wú)法補救，這不能不說(shuō)是一件憾事。
反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”
我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫(xiě)作。在和他深入交流之后，我豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了反思這個(gè)案例的沖動(dòng)。
究竟是什么因素，使得我當初認為這個(gè)案例“精彩極了”，現在又認為它“糟糕透了”呢？
這涉及到案例的核心問(wèn)題。首先我們要追問(wèn)的是：在這個(gè)教育故事中，誰(shuí)是真正的主人公？對這個(gè)問(wèn)題的回答，決定了這個(gè)案例的走向。
如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。
表現主義案例，最大的特點(diǎn)就是自覺(jué)不自覺(jué)地表現教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫(xiě)。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來(lái)證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。
在這個(gè)案例中，一開(kāi)始教師是無(wú)備而來(lái)。但隨著(zhù)故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個(gè)案例精彩極了的原因。
如果主人公是學(xué)生，如我案例所述，這個(gè)案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強調解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是“破案”，找到寫(xiě)“不要臉”的人。但我這個(gè)案例，又有特殊性。這里確實(shí)是解決問(wèn)題，但不是“破案”問(wèn)題，而是轉換成了解決現代文閱讀問(wèn)題。這既是課程的生成，也是對真正教育問(wèn)題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學(xué)生的思想疏導和教育，但犯錯學(xué)生卻隱藏在背景之中。
由于對這個(gè)學(xué)生的內在動(dòng)機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導。這種引導也許有效，也許無(wú)效。沒(méi)有教育的反饋，效果無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)不可否認，這個(gè)引導因為有一點(diǎn)居高臨下，有一點(diǎn)自以為是，有一點(diǎn)得意忘形，很可能會(huì )引起特定學(xué)生的不快，那樣就非但不能解決問(wèn)題，甚至還有可能造成學(xué)生對老師的反感和對立情緒。至今學(xué)生還不愿面對當初這件事，就是一個(gè)例證。可惜，時(shí)間不能回頭，我已無(wú)能為力了。
第三種，如果案例主人公是那個(gè)特定的學(xué)生。這就屬于建構主義案例了。建構主義案例，強調通過(guò)深入學(xué)生的心靈，真實(shí)地觸摸學(xué)生的所思所想，先理解學(xué)生，再解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的內在德行。這是最好的教育方法了。
建構主義案例遇到問(wèn)題時(shí)，不是先想著(zhù)怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問(wèn)題當成課題，甚至把問(wèn)題當做科學(xué)研究來(lái)對待。遇到事情，先保持冷靜，沒(méi)搞清楚來(lái)龍去脈，絕不輕易下結論，并且設身處地地思考學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題。透過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現象，深入挖掘現象背后的根源和本質(zhì)，最后再對癥下藥，針對問(wèn)題采取相應的措施。
這樣解決問(wèn)題，不僅是有效的，而且也是科學(xué)的、人性的。把這樣的故事記載下來(lái)，就是好的教育敘事。
劉良華教授曾經(jīng)對“什么是最好的教育敘事”做過(guò)一個(gè)界定。
他說(shuō)：“能夠將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題。”
真正好的教育案例，要面向事實(shí)本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開(kāi)來(lái)，指向事件的核心，再運用個(gè)人化教育理論進(jìn)行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動(dòng)態(tài)和諧。
對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實(shí)的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛(ài)，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，哪怕是面對危機，我們仍然要愛(ài)。這種愛(ài)不是交易，而是一種無(wú)條件的敞開(kāi)接納。只有帶著(zhù)愛(ài)在寫(xiě)作，我們才能說(shuō)：我們在活著(zhù)，我們在教育之中，我們在實(shí)踐真正意義上的寫(xiě)作。
而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說(shuō)：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無(wú)論孩子有無(wú)犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無(wú)限愛(ài)護。