學(xué)生小課題研究報告(小學(xué)小課題研究報告)
學(xué)生小課題研究報告
《小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐》課題結題報告
一、課題研究背景
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”研究性學(xué)習便是滿(mǎn)足兒童的這種需要，激發(fā)其探索與創(chuàng )新的沖動(dòng)和欲望，使他們真正成為發(fā)現者、研究者和探索者，發(fā)揮其探索的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們在能動(dòng)的創(chuàng )造性的活動(dòng)中，獲取生動(dòng)、活潑的發(fā)展。
在傳統的教育中，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得了的科學(xué)知識和應用這些知識經(jīng)驗化的技能，而舍棄了獲得這些知識的過(guò)程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)現知識的鍛煉機會(huì )，甚至有意無(wú)意地扼殺了人類(lèi)所具有的探索和創(chuàng )新精神。于是，教育成為單純傳授而疏遠了探索研究，學(xué)習成為單純繼承而遠離了創(chuàng )新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng )新的學(xué)習，反而感到陌生。
(一) 該課題研究基于國際科學(xué)課程改革發(fā)展的趨勢。
近十幾年來(lái)，世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，強調用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。
日本宮城教育大學(xué)附屬中學(xué)早在1998年4月就開(kāi)始實(shí)施“課題研究學(xué)習”，規定設計“現實(shí)生活的環(huán)境”、“國際理解教育”、“信息”、“健康”四個(gè)領(lǐng)域，其中“現實(shí)生活的環(huán)境”是“課題研究學(xué)習”的主要領(lǐng)域。美國的勞倫斯中學(xué)，從1985年開(kāi)始一直為7年級的學(xué)生開(kāi)設一門(mén)“自主研究”課程。該課程要求學(xué)生在教師的幫助下獨立從事某項課題研究。研究要求學(xué)生必須自己提出問(wèn)題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫(xiě)研究報告。
同類(lèi)課題的研究在國內也正在興起：如華東師大二附中的“小課題研究”、東北育才學(xué)校的“科學(xué)實(shí)驗室”、上海市七寶中學(xué)的“開(kāi)放性主題活動(dòng)”和重慶第一中學(xué)的“科技活動(dòng)”各有特色，已取得了一定的成果。這為我們課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。但此類(lèi)研究多在中學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)階段還缺乏實(shí)踐研究。就目前所見(jiàn)的關(guān)于小課題研究的文章，大都比較概括和理論化，缺少具有操作性的指導。因此急需開(kāi)展這方面的教學(xué)實(shí)踐研究。
(二)該課題研究基于小學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展要求。
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要時(shí)期。
1、思維的獨立性不斷提高。隨著(zhù)身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對教師、家長(cháng)和其他成人的依賴(lài)不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開(kāi)始有主見(jiàn)起來(lái)。
2、思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長(cháng)和書(shū)本的依賴(lài)性比較強，認為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師家長(cháng)講的都是正確的，都全盤(pán)接受。隨著(zhù)各方面的逐步成熟，他們發(fā)現老師家長(cháng)講的、書(shū)上寫(xiě)的不一定合理和科學(xué)，開(kāi)始批判地接受了，表現在學(xué)校，就是對老師上課評頭品足。
3、思維的深刻性不斷增強。低年級小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現象深入事物的本質(zhì)，已能預見(jiàn)事物的結果。
4、思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學(xué)生知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著(zhù)知識經(jīng)驗的不斷增多，特別是從三四年級開(kāi)始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì )出現。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養發(fā)散性思維的最佳時(shí)機。
5、思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學(xué)生主動(dòng)思維開(kāi)始急劇增長(cháng)。他們不斷認識到創(chuàng )造對象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng )造意識日益濃厚。
(三)該課題研究基于小學(xué)科學(xué)新課程的背景。
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感;學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。
1、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。
2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
3、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
4、科學(xué)課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要。
應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應社會(huì )發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合。
5、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性。
這種開(kāi)放性表現為課程在學(xué)習內容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習、評價(jià)等方面應該給教師、學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )新的空間，使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足不同地區、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現為，要引導學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗，并豐富他們的學(xué)習經(jīng)歷。
6、科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程。評價(jià)指標應該是多元的，要包括科學(xué)素養的各個(gè)方面;評價(jià)方法應該是多樣的;評價(jià)主體則應包括教師、學(xué)生、家長(cháng)等。
從某一角度說(shuō)，開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐，是有效地改變僅以知識接受為主的學(xué)習方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道，并使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人的一種探索。
二、課題研究目標
(一)總目標
1、通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)。
2、改變教師以往偏重知識傳授和技能訓練的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，尋找到培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的“抓手”，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育。
3、改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，偏重于接受教師知識傳輸的學(xué)習方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。
4、真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )體驗科學(xué)研究，形成一種有利于終身學(xué)習、發(fā)展的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5、培養了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。
(二)子目標
1、課題前期：
(1) 學(xué)生能通過(guò)對身邊自然事物的觀(guān)察，發(fā)現和提出問(wèn)題。
(2) 學(xué)生能根據假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計劃。
(3) 學(xué)生能根據活動(dòng)計劃寫(xiě)出觀(guān)察日記及簡(jiǎn)單的課題研究報告。
2、課題后期：
(1) 學(xué)生能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(2) 學(xué)生能用自己擅長(cháng)的方式表示探究結果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
(3) 學(xué)生能夠客觀(guān)地總結評價(jià)自己的課題，完整地完成課題。
三、課題研究方法
學(xué)生“小課題”實(shí)踐是相對于我們廣大教育工作者進(jìn)行教育科研的“課題研究”而言的。小課題是讓學(xué)生在教師的指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)的獲取知識，應用知識，從而使他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識的過(guò)程，強調在學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，創(chuàng )設一種有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動(dòng)主動(dòng)地搜索信息、加工處理信息，并應用知識解，從而培養了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。它也說(shuō)明了在學(xué)生中進(jìn)行課題研究，課題要小、針對性要強、范圍要小的特點(diǎn)。這是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，培養科學(xué)精神的一種有效方法。
根據本課題的研究?jì)热莺湍繕耍C合運用以下四種方法：
1、行動(dòng)研究法
2、觀(guān)察法
3、調查法
4、經(jīng)驗總結法
四、課題研究步驟
本課題研究為期1年零8個(gè)月，自2004年1月～2005年8月，共分三個(gè)階段。
1、 準備階段(2004年1月～2004年4月)
學(xué)習有關(guān)的理論、查閱有關(guān)的資料，了解國內外本課題研究的
進(jìn)展情況，進(jìn)行初步的實(shí)驗操作，構建于課題相關(guān)的培養目標。
2、 實(shí)施階段(2004年5月～2005年6月)
構建教學(xué)模式，組織實(shí)驗的實(shí)施。
3、 總結階段(2005年7月～2005年8月)
進(jìn)行實(shí)驗結果的測量和評價(jià)，提交研究報告，請上級專(zhuān)家鑒定。
養成良好的觀(guān)察習慣，從觀(guān)察中發(fā)現。
五、課題研究過(guò)程
(一)研究前期及其輔導
前期是小課題研究的起始階段。“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，因此，有的人說(shuō)，做好了準備階段的工作就等于完成了一半的課題研究。在準備階段中，認真做好組織學(xué)生開(kāi)展小課題活動(dòng)流程的研究。
1、確定課題
學(xué)生選題應盡可能地貼近學(xué)生生活，應體現自主性，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去。因此，在實(shí)施研究中，我們指導學(xué)生選題要遵循以下原則：
(1) 選題應具有前瞻性。通常，很多學(xué)生在選題時(shí)只注意針對
現在存在什么問(wèn)題，就選題研究解決什么問(wèn)題，卻很少考慮到解決這個(gè)問(wèn)題對未來(lái)的意義，這就失去了課題研究的指導價(jià)值。因此，前瞻性是選題的首要要求。譬如，《白糖為什么會(huì )變黃》這樣的選題沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，缺乏前瞻性。
(2)選題要體現生活性。陶行知先生認為“生活就是教育”。當代學(xué)習理論表明，只有當學(xué)習發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。如看到同學(xué)們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)，就可以調查“動(dòng)畫(huà)對學(xué)生成長(cháng)的影響”，見(jiàn)到了人們亂穿馬路就引發(fā)“交通呼喚文明”的思考。
(3)選題應具有實(shí)踐性。小課題研究是由小學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專(zhuān)業(yè)性較強的課題，可以結合課堂教學(xué)內容進(jìn)行探究，如在教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》單元時(shí)，學(xué)生對蠶寶寶的吃喝拉撒都很感興趣，于是我們便引導學(xué)生選取感興趣的某一方面進(jìn)行研究，所以也就有了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎?》，《蠶寶寶生病了怎么辦?》等等生動(dòng)的小課題。正因為這些小課題貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使得學(xué)生們非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵學(xué)生深入研究。
2、制定計劃
研究方案是小課題順利開(kāi)展的保證。教師要引導隊員搜集、吸收相關(guān)的有用信息，學(xué)習借鑒、遷移運用，輔導學(xué)生為自己的小課題制定一份具體實(shí)施計劃，明確每一階段的工作目標。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，寫(xiě)明三項內容：
(1)要研究什么?即研究目標和研究?jì)热荨？梢愿鶕芯康哪繕耍瑢⒀芯績(jì)热莘纸鉃橐粋€(gè)個(gè)具體的操作性很強的探究活動(dòng)方案。
(2)怎樣研究?即研究過(guò)程的設計。包括研究的工作步驟、每個(gè)階段的目標任務(wù)和時(shí)間安排、研究的方法等。
(3)預計最后的研究成果是什么?是調查報告、實(shí)驗報告還是小論文。
3、搜集資料
對于提出的問(wèn)題，要以充實(shí)的事實(shí)求得解答或作出作品。這些“事實(shí)材料”的來(lái)源：
(1)從讀書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )或教師那里獲得。凡是有關(guān)的材料越充分越豐富越好，而且盡可能有對比資料，特別是各家之言，可從中作出歸納或選擇。如學(xué)生毛詩(shī)漫等的《抗日戰爭的調查》，從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱大量資料，對中國的抗日戰爭進(jìn)行歸納。
(2)社會(huì )調查。如學(xué)生朱致緯等的《對社區衛生環(huán)境污染的調查及治理》，它是對自己社區的實(shí)地調查報告。
(3)觀(guān)察。系統的有目的的觀(guān)察。如學(xué)生陳穎的《鳳仙花的成長(cháng)》，從強烈的好奇心引發(fā)觀(guān)察興趣，仔細觀(guān)察其短暫的生長(cháng)過(guò)程，分“萌芽——長(cháng)出子葉——長(cháng)出真葉——開(kāi)花——結果——死亡”，寫(xiě)得頗有意味。
(4)實(shí)驗。在有控制的條件下進(jìn)行實(shí)驗、測量，記錄條件、過(guò)程、結論。學(xué)生王炎看著(zhù)烏龜拉著(zhù)玩具滿(mǎn)地跑，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：烏龜力氣到底有多大?通過(guò)雌雄烏龜的對比實(shí)驗，竟然發(fā)現它最多能拉動(dòng)相當于其自身重量的10倍多的物體，得出結果：烏龜真不愧為“超級大力士”。
在實(shí)踐中，對于同一題目，不同的學(xué)生查找的資料也不同，閱讀的信息相差也較遠，出現了閱讀的層次性，能者多得，但是，他們都體會(huì )到搜集資料的重要性。通過(guò)查閱資料，研究“祖國的昨天、今天、明天”課題的學(xué)生了解了祖國從古到今的紛繁變化，知道了中國作為文明古國的發(fā)展歷程;研究“只有一個(gè)地球”課題的學(xué)生從各種渠道搜尋、查閱，了解了令人觸目驚心的環(huán)境污染數據，足以震撼人心，警鐘長(cháng)鳴;研究“花兒為什么會(huì )有紅、黃、藍等多種顏色?”學(xué)生通過(guò)各種百科全書(shū)找到花的顏色與色素、花青素、類(lèi)胡蘿卜有關(guān)，而且還動(dòng)手做小實(shí)驗。
在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生們激發(fā)了深厚的閱讀興趣，啟迪了心智，創(chuàng )作欲望強烈。
4、得出結論
對搜集到的各種信息進(jìn)行總結，對探究中的實(shí)驗結果或觀(guān)測記錄提出發(fā)展趨勢或變化規律。
5、評價(jià)結果
學(xué)生完成“小論文、小報告”，在與同學(xué)、老師的交流中比較各自的研究結果，或以圖代文，或數據戰士，或引經(jīng)論典……開(kāi)闊視野、展示自我，更對自己的研究結果有了深層次的認識，能客觀(guān)地加以評價(jià)。當然，學(xué)生的這種評價(jià)是和他們的發(fā)展水平和掌握的科學(xué)知識相適應的。
(二)實(shí)踐中期及其輔導
(1)結合實(shí)際，反饋總結第一階段學(xué)生實(shí)踐情況。
①組織學(xué)生學(xué)習相關(guān)案例《原來(lái)科學(xué)就在我們身邊》，強調選題要重視擴展性。學(xué)生的小課題研究，學(xué)習空間之大，學(xué)習內容之廣，使學(xué)校教師的指導難以滿(mǎn)足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源。廣大家長(cháng)中蘊藏著(zhù)寶貴的知識財富，家庭、社區、許多場(chǎng)所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學(xué)習取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長(cháng)的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習空間。
②學(xué)生經(jīng)驗介紹。我們分幾個(gè)主題請實(shí)踐前期做得較好的學(xué)生展示自己小課題，并簡(jiǎn)單講述自己實(shí)施過(guò)程。
a動(dòng)物養殖方面。三年級夏園園同學(xué)講述自己在養蠶過(guò)程中出現桑葉供不應求的情況，從而探索蠶寶寶除了桑葉外還吃其他什么葉子，精心設計對比實(shí)驗，得出結論，寫(xiě)出了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎?》片段如下：
哎，真是急死我了!我好不容易向同學(xué)要來(lái)的一小袋桑葉吃完了!照蠶寶寶這樣的吃法，我要從哪里弄那么多的桑葉呢?我得到科學(xué)老師那里“求救”才行。
老師說(shuō)，除了桑葉，蠶能吃的葉子還有很多呢!如：生菜葉、白菜葉、萵筍葉……不過(guò)，蠶寶寶最喜歡的還是吃桑葉。是嗎?我想做個(gè)小試驗，看看是不是這么回事!
總結分析：
桑葉、白菜和生菜，蠶寶寶都喜歡吃。不過(guò)，情況也有所不同。綜合上面的記錄，我總結有這么幾點(diǎn)：
1、吃桑葉的比吃白菜和生菜葉的要健壯，生長(cháng)得也快一些，繭子也大一些。(說(shuō)明絲也吐得多一些。)
2、吃白菜葉的蠶寶寶死了一只，另一只也不怎么大。
3、結合觀(guān)察記錄，查百科全書(shū)。書(shū)上說(shuō)：“桑葉里含有大量的水分、豐富的蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、礦物質(zhì)、纖維素和有機酸。蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪和礦物質(zhì)，是被蠶用來(lái)制造蠶絲用的。”
4、據實(shí)驗二，蠶寶寶最喜歡吃桑葉。
b植物種植方面。我們讓學(xué)生在種植植物中學(xué)會(huì )觀(guān)察植物。譬如種植鳳仙花，我們就是讓學(xué)生去觀(guān)察鳳仙花的一生。學(xué)生們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出了很多生動(dòng)形象的觀(guān)察日記。
等待的心情
2004年4月5日 星期一 晴 三(5)班 林舒佩
星期四下午的科學(xué)課，我種了一盆鳳仙花。
那天放學(xué)后，我回到家里，就已經(jīng)等不及了，我希望我種的鳳仙花能快快長(cháng)大，長(cháng)得美麗一些。這幾天，我都按時(shí)給它澆水，可鳳仙花太“無(wú)情”了，把我的苦心當成“耳邊鳳”，根本不起作用。我每天晚上入睡時(shí)，腦里還常常想著(zhù)鳳仙花，有時(shí)還夢(mèng)見(jiàn)鳳仙花發(fā)芽了，可是一醒來(lái)，卻空喜一場(chǎng)。
哎，都快五天了!我的鳳仙花，你何時(shí)才能發(fā)芽呢?
鳳仙花終于土了
2004年4月17日 星期六 天氣晴 三(5)班 李依農
同學(xué)們種的鳳仙花種子早就接二連三地探出了綠油油的小腦袋，可是我的鳳仙花種子盡是靜悄悄的躲在黑暗的泥土里，都半個(gè)月了，一點(diǎn)想出來(lái)的意思也沒(méi)有。我本以為鳳仙花的種子已經(jīng)凍死了。對它失去了信心，可不料，昨晚我在陽(yáng)臺上無(wú)意間，看見(jiàn)了花盆里長(cháng)出了三棵小草，走近一看“天啊!我的鳳仙花終于出芽了!”真是遲來(lái)的好消息啊!
種子發(fā)芽了
2004年4月9日 星期五 天氣：晴 三(3)班 葉志律
今天下午放學(xué)一回家，我就趕緊跑到陽(yáng)臺，看見(jiàn)種子發(fā)芽，我高興得一蹦三尺高。它的外形像豆芽，最頂端是青綠色的，中間有一點(diǎn)白色，下面又有一點(diǎn)淡黃色。奇怪的是，過(guò)了近2個(gè)小時(shí)后，我發(fā)現原來(lái)白色的部分和黃色的部分都變成了綠色，而且芽也也比起先長(cháng)高了!
嫩綠色的真葉
2004年4月20日 星期二 晴
清早，我跑到書(shū)架上一看，哇，鳳仙花長(cháng)出了一對嫩綠色的真葉。真葉現在還很小，和嫩葉剛好形成了一個(gè)“十”字形。真葉和嫩葉相比，嫩葉圓一些，沒(méi)有明顯的葉脈;而真葉的葉子頭是尖的，葉的邊緣還有一些鋸齒。
三(5)班 周易鋮
2004年5月2日 星期日 天氣：晴
鳳仙花和其他花一樣，有嫩葉和真葉，但有些人覺(jué)得它們沒(méi)什么區別，但只要你去仔細觀(guān)察，一定會(huì )有所發(fā)現。
今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個(gè)問(wèn)題：嫩葉與真葉有什么不同?于是，我拿起放大鏡，尋找著(zhù)答案。從形狀上看，嫩葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點(diǎn)尖尖的;從顏色上看，嫩葉是淡綠色的，而真葉是綠色的;從外表上看，真葉的葉脈清晰一點(diǎn)，而且邊緣是鋸齒形的，從大小上看，真葉比嫩葉大。
通過(guò)這次觀(guān)察，我不但找到了答案，還知道了怎樣分辨嫩葉與真葉。
三(X)班 池XX
日常生活、身邊小事物方面。較多的學(xué)生對這兩方面比較感興趣，小課題大多涉及這兩方面。
四年級李大可同學(xué)就向大家介紹了自己做的課題《胖人問(wèn)題》。他從“引起肥胖的原因是什么?——什么人算肥胖?肥胖是不是一種病?——人體在什么情況下容易發(fā)胖?——什么是兒童需要營(yíng)養?——肥胖小兒可以多吃零食少吃飯嗎?”一步一步分析、演繹，最后概括出少年兒童正確、健康的飲食觀(guān)。
葉紅豆同學(xué)也非常詳細地向大家介紹了她的《關(guān)于“合理的早餐”的調查報告》。片段如下：
一、調查計劃
(一)確定調查主題：
怎么樣的早餐最合理?
(二)提出調查問(wèn)題：
1、早餐對人體有什么影響?
2、早餐在什么時(shí)候吃最合適?
3、早餐吃什么最合理?
(三)確定調查對象：
1、老、中、青三個(gè)年齡段人群。
2、主任醫生、特級廚師、營(yíng)養師等專(zhuān)家。
3、有關(guān)報刊、書(shū)籍。
(四)確立調查方法：
1、問(wèn)卷調查：對老、中、青三個(gè)年齡段人群進(jìn)行問(wèn)卷調查。
2、訪(fǎng)問(wèn)調查：對幾位主任醫生、營(yíng)養師等專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調查。
3、資料調查：查找有關(guān)書(shū)籍、資料進(jìn)行資料調查。
(五)制定調查步驟：
1、根據自己提出的問(wèn)題設計問(wèn)卷調查表。(附表1)
2、利用春節拜年、吃正月酒的機會(huì )進(jìn)行問(wèn)卷調查。
3、對問(wèn)卷結果進(jìn)行統計與分析。
4、在家長(cháng)幫助下走訪(fǎng)各類(lèi)專(zhuān)家。
5、去書(shū)店、圖書(shū)館以及網(wǎng)上搜集相關(guān)資料。
6、匯總所有的調查材料,寫(xiě)出調查總結和收獲體會(huì )。
二、調查過(guò)程
(一)調查地點(diǎn)：
阿外樓酒店、景山賓館、瑪利朗快餐店、松臺廣場(chǎng)、溫州電業(yè)局、溫州醫學(xué)院、溫州第一醫院、溫州第三醫院、市實(shí)驗中學(xué)、廣場(chǎng)路小學(xué)、滄河小學(xué)、自己家和親戚朋友家。
(二)調查時(shí)間：
2月12日-----3月1日陸續對老、中、青三類(lèi)人群進(jìn)行調查。
2月21日采訪(fǎng)專(zhuān)家黃建平醫生
2月25日采訪(fǎng)專(zhuān)家余清
2月28日采訪(fǎng)專(zhuān)家陳玉萍。
2月25日----3月2日查找資料，統計數據。
3月8日——3月10日寫(xiě)調查報告。
3月10日——3月15日修改調查報告。
三、調查結果：
問(wèn)卷調查結果：
2月12日-----3月1日，總共發(fā)放100張調查卷，收回86張。其中10-28歲的35張，35-49歲的40張，50-68歲的11張。
早 餐 情 況 調 查 統 計 表(附表2)
③師生共同探討課題實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題，從而尋求解決辦法。
(2)多種途徑發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課題
①利用課堂鼓勵學(xué)生全面參與小課題研究。在科學(xué)三上教學(xué)中有“植物的一
生”和“動(dòng)物的生命周期”兩單元。我們結合課堂教學(xué)，鼓勵全體學(xué)生開(kāi)展養蠶和養鳳仙花活動(dòng)，并將養殖過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，寫(xiě)出觀(guān)察日記。例如，馮添添同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個(gè)‘()’的標記，就像數學(xué)里面學(xué)的小括號。難道蠶寶寶也要學(xué)數學(xué)?這個(gè)“( )”形的標記到底有什么用啊?” 又如葉志律同學(xué)在日子里寫(xiě)到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個(gè)問(wèn)題：嫩葉與真葉有什么不同?于是，我拿起放大鏡，尋找著(zhù)答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點(diǎn)尖尖的;從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的;從外表上看，真葉的葉脈清晰一點(diǎn)，而且邊是齒形的;從大小上看，真葉比芽葉大。從厚薄上看，芽葉摸過(guò)去厚一點(diǎn)，而真葉有點(diǎn)薄，我都不敢太用力了。”
②利用假期發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，獲取家庭、社會(huì )的支持。我們在2004年暑假和2005年寒假分別向學(xué)生分發(fā)《開(kāi)展小學(xué)科學(xué)小課題研究比賽》的通知。要求學(xué)生在假期里從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。如四(2)班同學(xué)利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調查計劃，擬訂調查問(wèn)卷，進(jìn)行采訪(fǎng)，完成了《小學(xué)生的暑假生活調查報告》。在調查報告最后他們向家長(cháng)、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛(ài)好，使其快樂(lè )學(xué)習。盡量安排孩子們參加一些趣味性較強，又有意義的，如夏令營(yíng)等社會(huì )活動(dòng)，使孩子們的暑假生活充滿(mǎn)樂(lè )趣。也應該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書(shū)、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長(cháng)可以安排一定的時(shí)間跟孩子們出去旅游，既使孩子們能夠領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，又能使孩子們開(kāi)開(kāi)眼界。老師也該盡量少布置點(diǎn)兒作業(yè)，讓孩子減輕壓力，多布置一些有意義的活動(dòng)。這樣，孩子們的暑假才會(huì )豐富多彩。”
③利用第二課堂精心指導小課題研究。在每周星期二下午第二節課后我們
組織部分學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，一起合作寫(xiě)出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會(huì )迷路》、《水域的污染和保護》等文章。在《為什么螞蟻不會(huì )迷路》中黃凱同學(xué)抓住螞蟻的一個(gè)特性進(jìn)行深入細致的觀(guān)察，我們和學(xué)生一起尋找資料，得出科學(xué)的結論。片段如下：
我觀(guān)察螞蟻在樹(shù)干或地面上川流不息的忙于搬運食物的時(shí)候，它們總是沿著(zhù)一條從蟻穴到食物的固定路線(xiàn)來(lái)搬運。那么為它們?yōu)槭裁床粫?huì )在巢穴和食源之間的道路上迷路呢?愿來(lái)螞蟻的腹部末端有一些開(kāi)放的腺體，能分泌一種叫信息素的化學(xué)物質(zhì)。螞蟻在外出覓食時(shí)，總是在一段路就把一小滴信息素留在路上。這樣，不管走多遠路都不會(huì )迷路的。外出覓食的工蟻，一旦找到美味的食物，便沿著(zhù)原路回來(lái)召喚其他的螞蟻前來(lái)搬運，沿著(zhù)這條路來(lái)回搬運食物的螞蟻多了，信息素也就越來(lái)越多，氣味也越來(lái)越濃，漸漸的行成了一條寬達幾厘米的大道。如果有人在這條道路上用新鮮的泥土把它覆蓋上，螞蟻們就會(huì )迷失方向，找不到回家的方向了。
④利用校刊《讀書(shū)樂(lè )》等載體激勵學(xué)生參與小課題研究。在《讀書(shū)樂(lè )》中開(kāi)辟“科學(xué)小羅盤(pán)”欄目，在前言中我們就寫(xiě)到：“同學(xué)們，你是不是把寫(xiě)科學(xué)小論文看得很神秘，認為是科學(xué)工作者的事，對我們少年兒童是高不可攀的?那你就錯了!我們同學(xué)們不僅能寫(xiě)而且可以寫(xiě)出質(zhì)量較高的論文來(lái)。寫(xiě)科學(xué)小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項非常有意義的活動(dòng)。”我們以此鼓勵學(xué)生多投稿。譬如在“小小探索者”版塊，我們曾刊登過(guò)《為什么螞蟻不會(huì )迷路》、《文竹為什么會(huì )快速產(chǎn)生枯葉》、《海水是咸的，海魚(yú)為什么不是咸的》等文章。刊登這些優(yōu)秀的學(xué)生文章，既作為典范，也作為一種激勵方式。此外，我們也推薦學(xué)生的一些小課題研究報告到其他教育刊物上。
(3)多種方式組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)小課題實(shí)踐。
我們在第一階段學(xué)生個(gè)人小課題研究基礎上，堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生自由選擇組合方式，輔導員老師適當調配的做法。隊員自己推選研究和組織能力較強的隊員為組長(cháng)，聘請指導(輔導)老師。
按組合方式
按研究時(shí)間安排
1、學(xué)生個(gè)人科學(xué)課題
短期課題
(3～5天)
3、小組合作式科學(xué)課題
3、師生互動(dòng)式科學(xué)課題
長(cháng)期課題
(兩周～一個(gè)月)
4、班級協(xié)作式科學(xué)課題
如開(kāi)展研討課，促進(jìn)學(xué)生全班協(xié)作式科學(xué)課題。何靜老師在教授小學(xué)常識第12冊的《火山和地震》改編整合課——《地震的研究》時(shí),老師在上課前給學(xué)生提出了研究任務(wù)。課件的任務(wù)欄清楚的標明角色任務(wù)：“為使我們此次的研究工作能順利地進(jìn)行，請記住：合作交流。每位研究小組成員分別扮演不同的角色，如地震學(xué)家、抗震建筑學(xué)家或者地震防救中心專(zhuān)家組，分別對地震進(jìn)行研究，最后用自己的語(yǔ)言形成的研究小報告。。如果研究報告中有動(dòng)畫(huà)文件，建議用powerpoint或網(wǎng)頁(yè)等來(lái)完成制作。”
在任務(wù)欄里，老師還明確地指出：研究任務(wù)時(shí)要時(shí)刻不忘“合作”和“交流”。這個(gè)環(huán)節的設置，給學(xué)生極大的自主性。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，來(lái)確定自己的角色。之后，學(xué)生便開(kāi)始自己的網(wǎng)絡(luò )探究工作。
學(xué)生分成四個(gè)行動(dòng)小組，各小組組內自行分工，共同完成研究任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的準備，學(xué)生完成了自己的任務(wù)，并用自制課件在研討課上展示交流。
(三)總結階段及其輔導
小學(xué)生科學(xué)小課題研究的總結階段，是收獲研究成果的階段。總結階段的任務(wù)是對研究的全程和結果，進(jìn)行深入的理性思考，通過(guò)分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲研究成果。與前兩個(gè)研究階段一樣，在總結階段中，也要做好以下三個(gè)方面的工作：(1)學(xué)會(huì )分析思考，進(jìn)行全面總結;(2)處理研究成果，撰寫(xiě)研究報告;(3)開(kāi)展結題評價(jià)，組織交流研討。
1、學(xué)會(huì )分析思考，進(jìn)行全面總結。
全面總結就是回顧研究的全過(guò)程，利用研究中獲得的全部資料，總結解決問(wèn)題的經(jīng)驗，發(fā)現客觀(guān)的規律。課題研究的總結，要圍繞以下三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行分析與思考：
(1)本小課題研究計劃中的研究目標達到了嗎?
(2)本小課題研究的方法是否科學(xué)，是否規范?
(3)本小課題研究積累了什么經(jīng)驗?發(fā)現了什么規律?提出了什么設
想?得出了哪些結論?有哪些收獲?有什么不足和問(wèn)題?
2、處理研究成果，規范研究報告的撰寫(xiě)。
研究報告是小課題研究的結題總報告，是課題研究成果的集中代表，也是作為評價(jià)、鑒定的主要依據。因此，輔導員老師要引導隊員學(xué)會(huì )整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì )以科學(xué)規范而又恰當的方式表達研究成果，撰寫(xiě)好研究報告。研究報告一般應由以下四方面組成：
(1)研究概況
介紹課題研究的背景、由來(lái)和設想，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究的目標、研究的計劃與實(shí)施的過(guò)程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。
(2)研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀(guān)察、實(shí)驗與調查數據，階段性成果與最終成果。
(3)研究結論
研究結論是研究報告的核心部分，是理論升華的結晶，每一點(diǎn)結論的文字簡(jiǎn)要準確，既以事實(shí)作論據，又以理論作解說(shuō)。
(4) 存在問(wèn)題
反思研究過(guò)程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。
六、課題研究效果的測量分析
通過(guò)一年多的研究實(shí)踐，最終目的是期望獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。為此，我們從以下兩方面測量學(xué)生的反饋信息，以了解實(shí)驗效果。
階 段
喜歡人數
較喜歡人數
不喜歡人數
研究前期
103人
262人
212人
研究后期
278人
195人
104人
(一)學(xué)生研究課題的積極性。(參與調查人數577人)
從上表數據可以看出，研究前后期學(xué)生對小課題研究的積極性明顯發(fā)生了變化，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡做小課題研究
(二)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力得到極大鍛煉。
為了了解課題研究前后學(xué)生創(chuàng )造能力的變化，我們采用了《威廉斯創(chuàng )造力傾向量表》，從四、五年級各隨意抽取學(xué)生50名，對學(xué)生的創(chuàng )造力進(jìn)行測量。前測時(shí)間：2004年5月20日，后測時(shí)間：2005年5月10日。測量結果表述如下：
威廉斯創(chuàng )造力傾向測量統計
年 級
冒險性≥30
(優(yōu)秀人數)
好奇性≥36(優(yōu)秀人數)
想象力≥35(優(yōu)秀人數)
挑戰性>32
(優(yōu)秀人數)
前
后
前
后
前
后
前
后
四年級
1
9
13
41
17
44
9
39
五年級
3
11
16
40
17
45
13
43
從上表的統計結果看，開(kāi)展課題研究后，富于冒險性，愿意接受新事物挑戰的學(xué)生數有了明顯的增加，特別是好奇性和想象力兩項測評分值為優(yōu)的學(xué)生數更是有了顯著(zhù)增多。
七、課題研究成果
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗與探索，“小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐”實(shí)驗已經(jīng)初步取得了較為滿(mǎn)意的效果。實(shí)驗結果表明：在科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生做科學(xué)小課題能激發(fā)學(xué)習科學(xué)的興趣，有利于調動(dòng)積極性，更有利于非智力因素的挖掘，為學(xué)生拓寬生活體驗的渠道，使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習和研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
(一)小課題研究激發(fā)了學(xué)生生活的熱情，培養社會(huì )責任感和使命感。
在研究過(guò)程中，必然涉及社會(huì )問(wèn)題。研究目的就是推進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步，這樣講，似乎有些夸大，其實(shí)不然，從小進(jìn)行“科學(xué)研究”，接納自然、社會(huì )和人的意義與價(jià)值的熏陶，將對其樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、正確的價(jià)值觀(guān)和積極人生觀(guān)大有幫助。
學(xué)生主動(dòng)承擔課題研究，感受到自身肩負的責任，就會(huì )產(chǎn)生一種學(xué)習的內驅力。如今學(xué)生的課題涵蓋天文地理，可愛(ài)的動(dòng)物，美麗的地球，神秘的海底世界，家鄉的變化甚至樓下的污水處都成了他們討論的熱點(diǎn)，孩子們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的知識，展示、交流、答辯促進(jìn)了溝通，更讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與他人，與自然，與社會(huì )的和諧相處。稚氣的語(yǔ)言里流露出對生活美好的情感，社會(huì )責任感在這里得到升華。如學(xué)生趙夏婷婷在《節約用水——從我做起》中呼吁：“節約用水是每個(gè)公民的責任和義務(wù)!加強用水設備管理，堵塞水的跑、冒、滴、漏。”又如張弦同學(xué)在完成《揭開(kāi)蜻蜓死亡真正原因》一文后，就有體會(huì )：“蜻蜓是一種益蟲(chóng)，還是捕蟲(chóng)的能手，保護蜻蜓是我們每個(gè)小學(xué)生都應該做到的。我要把保護蜻蜓的好處向大家宣傳，特別是小學(xué)生，不要去捉蜻蜓，傷害幼小的生命。我要向社會(huì )上宣傳，讓大家知道人與蜻蜓的密切關(guān)系。
(二)小課題研究使學(xué)生獲得親身參與探究探索的體驗，豐富學(xué)生的精神生活。
小課題研究注重讓學(xué)生把知識綜合運用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，親歷運用知識、獲取知識，解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。在學(xué)生做課題的過(guò)程中，從觀(guān)察、實(shí)踐、查詢(xún)、閱讀以及找觀(guān)點(diǎn)、寫(xiě)文章……始終用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究方向，無(wú)不體驗到研究的樂(lè )趣。
如學(xué)生黃迎峰在選定《小胖子為什么越來(lái)越多》課題后，便制定研究計劃，向周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)，查閱資料，詢(xún)問(wèn)醫生，思考分析，研究飲食與肥胖的關(guān)系，研究偏食對身體的危害，研究不良飲食習慣對身體的危害，最后撰寫(xiě)成調查報告。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗，不知不覺(jué)中在心理態(tài)度、生活方式和價(jià)值觀(guān)這些人的發(fā)展最深層的認識上有所長(cháng)進(jìn)。
另一方面，“減負”的負面影響曾一度困擾著(zhù)家長(cháng)和教師，作業(yè)少了，課余時(shí)間孩子經(jīng)常到游戲廳玩耍等。有了小課題研究，孩子整天忙著(zhù)上網(wǎng)找資料，多途徑搜集、整理資料，精神生活向著(zhù)健康向上的方向發(fā)展。
(三)小課題研究使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )了學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
利用周末，利用寒暑假……開(kāi)放的的環(huán)境為學(xué)生提供了“活”的更廣闊的求知空間，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、自主探索、施展才華的機會(huì )，更重要的是這些開(kāi)放培養了學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，在自主探究過(guò)程中激發(fā)已有的知識儲存，學(xué)習并掌握一些研究的科學(xué)方法和技能，形成獲取解決問(wèn)題的能力。如池一舫同學(xué)在養植鳳仙花的過(guò)程中，提出了“中午能不能給花澆水”，然后通過(guò)對比研究，觀(guān)察實(shí)驗，解決了自己提出的問(wèn)題。
又如學(xué)生陳詩(shī)雨的課題《中小學(xué)生的睡眠生活》，她通過(guò)課題設計，尋找資料，動(dòng)手實(shí)驗，社會(huì )調查等親身實(shí)踐，獲得了對社會(huì )的直接感受，在研究中，試圖綜合已有的知識來(lái)解決正在研究的問(wèn)題，知識在他們的眼中不再是孤立的，互不聯(lián)系的，而是相互間有不可分的關(guān)系，能夠在解決。
(四)小課題研究使學(xué)生學(xué)會(huì )了合作與分享。
與學(xué)科教學(xué)相比，小課題研究首先讓學(xué)生面臨的就是組員間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補充，甚至階段性的結題都離不開(kāi)集體智慧的結晶。學(xué)生為了完成課題研究，小組成員有一定的分工，有摘抄的，有采訪(fǎng)的，有上網(wǎng)查資料的，為了集體的利益學(xué)生學(xué)會(huì )了團結合作，相互體諒，在研究的過(guò)程中懂得了做人做事的道理，培養了團隊合作精神和人際交往的能力。如學(xué)生在研究《地震》中進(jìn)行了很好的分工，各自扮演不同的角色，統籌合作。又如學(xué)生葉紅豆、朱谷憶合作完成的《人類(lèi)的朋友——海豹》，令人贊不絕口，她們一起在書(shū)上尋找海豹的足跡，一起在網(wǎng)絡(luò )搜尋海豹的蹤影，一起整理資料，一起排版設計，找到資料時(shí)歡呼雀躍，了解了海豹的悲慘命運時(shí)，傷心難過(guò)，她們共同品嘗了失敗的滋味，也分享了成功的喜悅。當一本頗有分量的精美的歸納性研究報告出爐時(shí)，孩子的成就是不言而喻的。越來(lái)越多的學(xué)生選擇了積極的合作，他們不僅與同學(xué)，還與老師、與家長(cháng)或社會(huì )人士建立了良好的合作關(guān)系，一起收集實(shí)證資料，一起觀(guān)察事物，合作完成實(shí)驗┅┅從研究報告的字里行間都隱約透露著(zhù)這種喜人的合作精神，這無(wú)疑對于學(xué)生交流與分享研究的信息、創(chuàng )意與成果，養成樂(lè )于合作的團隊精神是分不開(kāi)的。
(五)小課題題研究培養了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
怎樣對待研究?對于小學(xué)生而言，初步養成尊重科學(xué)的意識和認真負責的態(tài)度是很重要，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，以認真、踏實(shí)、堅定、執著(zhù)、實(shí)事求是的態(tài)度去爭取成功。
更多的學(xué)生在小課題研究中學(xué)會(huì )了尊重和理解他人的思想與成果，客觀(guān)地自我評價(jià)。盡管他們搜尋資料的范圍并不寬，盡管他們科學(xué)判斷事物正確與否的能力欠缺，但精心投入一天、一個(gè)星期，甚至一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，嚴格按照科學(xué)研究的程序，充滿(mǎn)趣味地拿出色彩斑斕的創(chuàng )意作業(yè)，有效地培養了學(xué)生不懈的進(jìn)取精神，崇尚真理、尊重科學(xué)的意識，不盲從，不迷信，克服困難的意志品質(zhì)。
(六)小課題實(shí)施促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
在研究過(guò)程中，我們不斷參加學(xué)習，學(xué)習有關(guān)研究小課題的知識，學(xué)習新課程的理念與創(chuàng )新，學(xué)習國際教育新理念，不斷更新觀(guān)念，及時(shí)地汲取當代最新教育科學(xué)成果，向研究型的教師形象邁進(jìn)，永遠保持先進(jìn)性。
①提高專(zhuān)業(yè)知識。在于學(xué)生一起研究的過(guò)程中，我們在不斷積累知識，遇到不懂的問(wèn)題，我們也要去查資料，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識的提高。
②提煉工作精神。在研究過(guò)程中，有許多課題要面臨很多困難，要花費許多時(shí)間。但是我們不畏困難，迎難而上，有毅力，有耐性，與學(xué)生合作，老師與老師合作，提煉出新的工作精神。
③提升教學(xué)理論。我們學(xué)習理論知識，吸收先進(jìn)的理論知識。我們運用這些知識指導學(xué)生。每個(gè)小課題研究后通過(guò)總結反思又提升了自己的教學(xué)理論。我們也可以把這些新的教學(xué)理論應用于課堂，使課堂更具有活力。
在這一年多時(shí)間里，在各種富有戰斗性的實(shí)踐研究中，我們不斷成熟，收獲多多。我們獲得區科技創(chuàng )新比賽“優(yōu)秀指導師”稱(chēng)號，在區學(xué)生觀(guān)察日記評比中獲“優(yōu)秀指導師”稱(chēng)號，在全國第九屆智力七巧板科普系列活動(dòng)榮獲“優(yōu)秀輔導獎”。何靜的論文《科學(xué)課中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習》獲得區、市一等獎。
八、問(wèn)題與分析：
一年多的研究實(shí)踐，我們在總結經(jīng)驗的同時(shí)，也不斷反思，發(fā)現許多問(wèn)題，在以后的實(shí)驗推廣工作中繼續尋求解決的有效途徑。
(1) 實(shí)驗研究缺乏專(zhuān)家的指導，缺少量化的評估，
(2) 教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。
(3) 在課題研究的過(guò)程中，充分調動(dòng)各方面(如家長(cháng)、社區)因素還需加強。
(4) 及時(shí)總結與提升的意識有待加強。
總之，小課題研究是一種有創(chuàng )意的學(xué)生學(xué)習方式，它代表了教學(xué)理論發(fā)展的一種趨勢，值得認真研究與借鑒。對小學(xué)生的小課題研究多肯定、多支持、多輔導，科技意識之花將會(huì )落地生根，茁壯成長(cháng)。小課題研究使學(xué)生獲得信息時(shí)代所需要的能力，最重要的是孩子們在實(shí)踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無(wú)形的財富，我們將會(huì )看到我們的孩子在科技的藍天中展翅翱翔，飛向那更高更遠的未來(lái)!
九、參考文獻 ：
麻曉春等 著(zhù)： 《探究教學(xué)的思考與實(shí)踐》 浙江科學(xué)技術(shù)出版社
張紅霞 著(zhù)： 《科學(xué)究竟是什么》 教育科學(xué)出版社
廖正峰 著(zhù)： 《學(xué)生創(chuàng )造力培養研究》 金華市教育科學(xué)研究所
徐樺君 著(zhù)： 《小課題研究指導教程》 上海教育出版社
[學(xué)生小課題研究報告]
小學(xué)小課題研究報告
小學(xué)小課題研究報告
一、課題的提出
(一)研究背景
在語(yǔ)文新課程標準中，不僅對原“教學(xué)大綱”中關(guān)于語(yǔ)文課外讀物的具體篇目作了很大的改動(dòng)，而且對不同階段學(xué)生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說(shuō)，中小學(xué)生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學(xué)的要求。“熱愛(ài)讀書(shū)，每天閱讀，養成習慣，堅持終身”是我們在指導小學(xué)生課外閱讀時(shí)提出的核心目標。指導學(xué)生在課外進(jìn)行各種獨立的閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
當前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現狀，形勢不容樂(lè )觀(guān)，突出表現為以下幾方面的問(wèn)題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著(zhù)作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
(2) 閱讀消費較少：經(jīng)調查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂(lè )的消費遠遠高于購買(mǎi)書(shū)刊的費用。
(3) 閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長(cháng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì )比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長(cháng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量;家長(cháng)的興趣指向及言傳身教影響著(zhù)孩子們的習慣養成。
(4)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇;同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電學(xué)校工作計劃 視節目占據著(zhù)，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴(lài)其他人。
(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì )使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì )危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《語(yǔ)文課程標準》也提出：學(xué)校要“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”義務(wù)教育階段孩子應該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應該完成145萬(wàn)字，1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)，由此可見(jiàn)讓小學(xué)生從小課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑之一。
在充分調查研究的基礎上，我們根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運用科學(xué)研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學(xué)生語(yǔ)文素養的研究”，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓練，通過(guò)掌握有關(guān)的策略性知識，為開(kāi)展本項研究提出一定的理論依據，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(二)研究意義
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營(yíng)養，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。
三、課題研究的原則、
1、把握時(shí)機，刻不容緩：抓住兒童學(xué)習語(yǔ)言的黃金時(shí)期，從一年級開(kāi)始盡可能培養課外閱讀的興/幼兒園工作總結 趣。
2、博覽群書(shū)，廣泛涉取：博覽對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識的.能力。
3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒(méi)有循序漸進(jìn)之說(shuō)。兒童正是語(yǔ)言學(xué)習的最好時(shí)機，接受能力極強，效率高。孩子也能體會(huì )到課外閱讀的樂(lè )趣，只要能做到持之以恒，書(shū)自會(huì )“越讀越薄”，這是讀書(shū)的最高理想。
四、研究目標和內容
(一)預期目標
1.探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方法及策略。
2.構建科學(xué)、規范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導課的活動(dòng)模式。
3.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
4.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。
(二)研究?jì)热?/strong>
1.掌握方法，促進(jìn)讀書(shū)技能的提高。
2.優(yōu)化語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。
3.接受熏陶，促進(jìn)人文素養與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀(guān)的提高。
4.重視積累，讀思結合，促進(jìn)寫(xiě)作技能的同步提高。
五、研究方法和/演講稿 對象
方法：本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗研究、行為觀(guān)察、文獻研究、問(wèn)卷調查、師生訪(fǎng)談、家長(cháng)反饋等多種方法。在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現象，并使之形成經(jīng)驗理論。
對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學(xué)生。
六、研究步驟
時(shí)間
1.將語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，小學(xué)生演講稿 在時(shí)間上保證學(xué)生的閱讀，教師要探索不同類(lèi)型閱讀課的指導。
2.開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，以活動(dòng)激發(fā)閱讀，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。組織開(kāi)展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節活動(dòng)。
3.舉辦校園以“讓讀書(shū)成為習慣”為主題的第二屆讀書(shū)節活動(dòng)，展示學(xué)生讀書(shū)階段成果。
(三)第三階段(2009.9-2010.7)完善閱讀體系，讓課外閱讀伴隨學(xué)生成長(cháng)的每一個(gè)瞬間
1.舉辦校園第三屆以“我讀書(shū)，我快樂(lè )”為主題的讀書(shū)節活動(dòng)，展示課題實(shí)驗成果。
2.總結實(shí)驗經(jīng)驗，匯總并推廣實(shí)驗成果。
七、課題研究人員
組 長(cháng)：黃燁
副組長(cháng)：呂海麗 陳惠華
組 員：全校語(yǔ)文科任教師
八、課題研究的成果
本課題通過(guò)近三年時(shí)間的研究，取得以下成果：
(一)探索學(xué)生課外閱讀行之有效的方法。
方法1、興趣是學(xué)習的先導，是需求的動(dòng)力，只有培養了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會(huì )努力去尋求閱讀機會(huì )，從中獲得信息，得到閱讀滿(mǎn)足，才會(huì )將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書(shū)，他就會(huì )覺(jué)得空蕩蕩的，難受。”老師可以向學(xué)生介紹歷史人物、科學(xué)家愛(ài)讀書(shū)的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課余時(shí)間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，交流讀書(shū)心得、體會(huì )，向學(xué)生介紹自己是怎樣讀書(shū)的，給學(xué)生展示自己的讀書(shū)筆記，使學(xué)生體會(huì )到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。
方法 2、讀什么書(shū)有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習《獄中聯(lián)歡》后，向學(xué)生推薦閱讀《紅巖》;學(xué)了《赤壁之戰》后，引導學(xué)生讀《三國演義》;學(xué)完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話(huà)》;學(xué)了《松鼠的尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解啄木鳥(niǎo)、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動(dòng)物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著(zhù)也就水到渠成了。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)，實(shí)現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
方法3、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣。閱讀交流活動(dòng)可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒(méi)有投入閱讀活動(dòng)的同學(xué)。學(xué)校每年舉辦一次校園讀書(shū)節，讀書(shū)節上，各年級的活動(dòng)精彩紛呈，如低年級開(kāi)展講故事比賽，中高年級進(jìn)行賽詩(shī)會(huì )、朗誦會(huì )、故事會(huì )、演講賽、讀書(shū)報告等。其次，學(xué)校還注意根據主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書(shū)心得展出、讀書(shū)筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記廣播等，閱讀交流活動(dòng)的有效開(kāi)展，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動(dòng)。
方法4、培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。書(shū)要靜下心來(lái)讀，這是讀書(shū)最重要的習慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)本，讓他沉浸在書(shū)的海洋中，陶醉在書(shū)的精髓中，創(chuàng )設良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校保證學(xué)生每天都有一定的閱讀時(shí)間。如中午學(xué)生到校在班級閱讀2030分鐘時(shí)間，每周安排學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行一節課閱讀。
方法5、讀書(shū)還要勤于動(dòng)筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要寫(xiě)好讀書(shū)筆記工會(huì )工作計劃 ，讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)。根據年級的差異，讓低年級學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)摘抄式筆記，即教會(huì )學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話(huà)諺語(yǔ)，把它摘抄在讀書(shū)筆記上;中年級則是指導學(xué)生在讀過(guò)書(shū)之后寫(xiě)下對所讀書(shū)的體會(huì )，即讀后感;高年級在此基礎上更進(jìn)一步，不僅要求寫(xiě)好讀后感覺(jué)，還要求能寫(xiě)出書(shū)評。我們安排了每周一節閱讀課，由語(yǔ)文老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指
導，輔導學(xué)生作好閱讀筆記。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養成了較好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。
(二)實(shí)施課外閱讀策略
1、學(xué)法指導策略： 每周開(kāi)設一節課外閱讀指導課，語(yǔ)文教師有計劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導，教給學(xué)生讀書(shū)方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學(xué)生領(lǐng)略中外名著(zhù)，吟詠古今詩(shī)文，強化國學(xué)教育，在大量的閱讀實(shí)踐中培養小學(xué)生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書(shū)的方法。
2、資源共享策略：學(xué)校著(zhù)力做好圖書(shū)室和班級圖書(shū)角裝備建設工作，豐富學(xué)生的閱讀資源。安排學(xué)生每?jì)芍艿綀D書(shū)館借書(shū)閱覽一次，每周向班級圖書(shū)角借書(shū)一至二次，教師每學(xué)期向學(xué)生提供不少于5本的必讀德育工作計劃 書(shū)目，為學(xué)生增加了精神食糧。
3、美文誦讀策略：要求學(xué)生遇到一些好詩(shī)文做到熟讀于心，熟記得多，將來(lái)就能靈活運用，也將成為學(xué)生一生的智慧財富。
(三)構建科學(xué)、規范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導課模式。
指導學(xué)法→ 選擇書(shū)籍→ 師生共讀→以讀促寫(xiě)→分享成果
(四)初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
(五)組織學(xué)生積極參加各項獲動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展
開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)三年多來(lái)，學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)作水平不斷提高。今年來(lái)，我校中高年級有多位學(xué)生的習作海南省《青少年寫(xiě)作》雜志上發(fā)表;今年7月我校組織中高年級學(xué)生參加全國青少年愛(ài)國主義讀書(shū)教育活動(dòng)暨“迎奧運，促和諧”讀書(shū)有獎?wù)魑幕顒?dòng)，我校的歐陽(yáng)麗娜獲得了二等獎，王夢(mèng)婷、唐椰妮獲得三等獎，還有六位學(xué)生獲得優(yōu)秀獎;我校因而獲得優(yōu)秀組織獎等。
英國哲學(xué)家留卡兒說(shuō)：“讀一本好的書(shū)，就是和許多高尚的人對話(huà)。”閱讀是點(diǎn)亮人生的精神明燈，是構建學(xué)生精神家園的唯一途徑。學(xué)校將課外閱讀與學(xué)生的養成教育結合起來(lái)的過(guò)程中，針對學(xué)生成長(cháng)的出現的問(wèn)題，開(kāi)展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專(zhuān)項讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養得以提高，人格得以完善。
九、研究后的思考
看到學(xué)校課外閱讀活動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)，我們倍感年終工作總結 欣慰，我們將會(huì )把研究成果很好地運用于實(shí)踐中，推進(jìn)學(xué)校可持續發(fā)展。同時(shí)，我們也深深感到：如何處理好學(xué)業(yè)負擔和閱讀時(shí)間上的矛盾、如何引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀還是一個(gè)待深入研究的問(wèn)題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開(kāi)發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學(xué)生建構更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進(jìn)一步探討的重要問(wèn)題，我們將繼續不斷地探索下去。