學生小課題研究報告(小學小課題研究報告)
學生小課題研究報告
《小學生科學小課題研究的實踐》課題結(jié)題報告
一、課題研究背景
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毖芯啃詫W習便是滿足兒童的這種需要，激發(fā)其探索與創(chuàng)新的沖動和欲望，使他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，發(fā)揮其探索的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在能動的創(chuàng)造性的活動中，獲取生動、活潑的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教育中，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得了的科學知識和應用這些知識經(jīng)驗化的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)現(xiàn)知識的鍛煉機會，甚至有意無意地扼殺了人類所具有的探索和創(chuàng)新精神。于是，教育成為單純傳授而疏遠了探索研究，學習成為單純繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新的學習，反而感到陌生。
(一) 該課題研究基于國際科學課程改革發(fā)展的趨勢。
近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。
日本宮城教育大學附屬中學早在1998年4月就開始實施“課題研究學習”，規(guī)定設計“現(xiàn)實生活的環(huán)境”、“國際理解教育”、“信息”、“健康”四個領域，其中“現(xiàn)實生活的環(huán)境”是“課題研究學習”的主要領域。美國的勞倫斯中學，從1985年開始一直為7年級的學生開設一門“自主研究”課程。該課程要求學生在教師的幫助下獨立從事某項課題研究。研究要求學生必須自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告。
同類課題的研究在國內(nèi)也正在興起：如華東師大二附中的“小課題研究”、東北育才學校的“科學實驗室”、上海市七寶中學的“開放性主題活動”和重慶第一中學的“科技活動”各有特色，已取得了一定的成果。這為我們課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。但此類研究多在中學領域，小學階段還缺乏實踐研究。就目前所見的關于小課題研究的文章，大都比較概括和理論化，缺少具有操作性的指導。因此急需開展這方面的教學實踐研究。
(二)該課題研究基于小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展要求。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要時期。
1、思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。
2、思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。
3、思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預見事物的結(jié)果。
4、思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。
5、思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。
(三)該課題研究基于小學科學新課程的背景。
每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
1、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
2、學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
3、科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
4、科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。
應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學各領域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。
5、科學課程應具有開放性。
這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。
6、科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
評價既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面;評價方法應該是多樣的;評價主體則應包括教師、學生、家長等。
從某一角度說，開展小學生科學小課題研究的實踐，是有效地改變僅以知識接受為主的學習方式，拓寬學生的學習渠道，并使學生真正成為學習的主人的一種探索。
二、課題研究目標
(一)總目標
1、通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。
2、改變教師以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“抓手”，進而推進素質(zhì)教育。
3、改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，偏重于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。
4、真正讓學生學會體驗科學研究，形成一種有利于終身學習、發(fā)展的學習方式，促進學生的全面發(fā)展。
5、培養(yǎng)了學生的合作精神和人際交往能力。
(二)子目標
1、課題前期：
(1) 學生能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。
(2) 學生能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。
(3) 學生能根據(jù)活動計劃寫出觀察日記及簡單的課題研究報告。
2、課題后期：
(1) 學生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(2) 學生能用自己擅長的方式表示探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。
(3) 學生能夠客觀地總結(jié)評價自己的課題，完整地完成課題。
三、課題研究方法
學生“小課題”實踐是相對于我們廣大教育工作者進行教育科研的“課題研究”而言的。小課題是讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動的獲取知識，應用知識，從而使他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點，讓學生進入主動探索知識的過程，強調(diào)在學習活動展開的過程中，創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題活動主動地搜索信息、加工處理信息，并應用知識解，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和人際交往能力。它也說明了在學生中進行課題研究，課題要小、針對性要強、范圍要小的特點。這是學生進行科學研究，培養(yǎng)科學精神的一種有效方法。
根據(jù)本課題的研究內(nèi)容和目標，綜合運用以下四種方法：
1、行動研究法
2、觀察法
3、調(diào)查法
4、經(jīng)驗總結(jié)法
四、課題研究步驟
本課題研究為期1年零8個月，自2004年1月～2005年8月，共分三個階段。
1、 準備階段(2004年1月～2004年4月)
學習有關的理論、查閱有關的資料，了解國內(nèi)外本課題研究的
進展情況，進行初步的實驗操作，構(gòu)建于課題相關的培養(yǎng)目標。
2、 實施階段(2004年5月～2005年6月)
構(gòu)建教學模式，組織實驗的實施。
3、 總結(jié)階段(2005年7月～2005年8月)
進行實驗結(jié)果的測量和評價，提交研究報告，請上級專家鑒定。
養(yǎng)成良好的觀察習慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)。
五、課題研究過程
(一)研究前期及其輔導
前期是小課題研究的起始階段?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，因此，有的人說，做好了準備階段的工作就等于完成了一半的課題研究。在準備階段中，認真做好組織學生開展小課題活動流程的研究。
1、確定課題
學生選題應盡可能地貼近學生生活，應體現(xiàn)自主性，從學生中來到學生中去。因此，在實施研究中，我們指導學生選題要遵循以下原則：
(1) 選題應具有前瞻性。通常，很多學生在選題時只注意針對
現(xiàn)在存在什么問題，就選題研究解決什么問題，卻很少考慮到解決這個問題對未來的意義，這就失去了課題研究的指導價值。因此，前瞻性是選題的首要要求。譬如，《白糖為什么會變黃》這樣的選題沒有實質(zhì)意義，缺乏前瞻性。
(2)選題要體現(xiàn)生活性。陶行知先生認為“生活就是教育”。當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切關系時，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如看到同學們愛看動畫，就可以調(diào)查“動畫對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發(fā)“交通呼喚文明”的思考。
(3)選題應具有實踐性。小課題研究是由小學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業(yè)性較強的課題，可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行探究，如在教學《動物的生命周期》單元時，學生對蠶寶寶的吃喝拉撒都很感興趣，于是我們便引導學生選取感興趣的某一方面進行研究，所以也就有了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎?》，《蠶寶寶生病了怎么辦?》等等生動的小課題。正因為這些小課題貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使得學生們非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。
2、制定計劃
研究方案是小課題順利開展的保證。教師要引導隊員搜集、吸收相關的有用信息，學習借鑒、遷移運用，輔導學生為自己的小課題制定一份具體實施計劃，明確每一階段的工作目標。簡要說來，寫明三項內(nèi)容：
(1)要研究什么?即研究目標和研究內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)研究的目標，將研究內(nèi)容分解為一個個具體的操作性很強的探究活動方案。
(2)怎樣研究?即研究過程的設計。包括研究的工作步驟、每個階段的目標任務和時間安排、研究的方法等。
(3)預計最后的研究成果是什么?是調(diào)查報告、實驗報告還是小論文。
3、搜集資料
對于提出的問題，要以充實的事實求得解答或作出作品。這些“事實材料”的來源：
(1)從讀書館、網(wǎng)絡或教師那里獲得。凡是有關的材料越充分越豐富越好，而且盡可能有對比資料，特別是各家之言，可從中作出歸納或選擇。如學生毛詩漫等的《抗日戰(zhàn)爭的調(diào)查》，從圖書館、網(wǎng)絡查閱大量資料，對中國的抗日戰(zhàn)爭進行歸納。
(2)社會調(diào)查。如學生朱致緯等的《對社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境污染的調(diào)查及治理》，它是對自己社區(qū)的實地調(diào)查報告。
(3)觀察。系統(tǒng)的有目的的觀察。如學生陳穎的《鳳仙花的成長》，從強烈的好奇心引發(fā)觀察興趣，仔細觀察其短暫的生長過程，分“萌芽——長出子葉——長出真葉——開花——結(jié)果——死亡”，寫得頗有意味。
(4)實驗。在有控制的條件下進行實驗、測量，記錄條件、過程、結(jié)論。學生王炎看著烏龜拉著玩具滿地跑，產(chǎn)生了一個疑問：烏龜力氣到底有多大?通過雌雄烏龜?shù)膶Ρ葘嶒灒谷话l(fā)現(xiàn)它最多能拉動相當于其自身重量的10倍多的物體，得出結(jié)果：烏龜真不愧為“超級大力士”。
在實踐中，對于同一題目，不同的學生查找的資料也不同，閱讀的信息相差也較遠，出現(xiàn)了閱讀的層次性，能者多得，但是，他們都體會到搜集資料的重要性。通過查閱資料，研究“祖國的昨天、今天、明天”課題的學生了解了祖國從古到今的紛繁變化，知道了中國作為文明古國的發(fā)展歷程;研究“只有一個地球”課題的學生從各種渠道搜尋、查閱，了解了令人觸目驚心的環(huán)境污染數(shù)據(jù)，足以震撼人心，警鐘長鳴;研究“花兒為什么會有紅、黃、藍等多種顏色?”學生通過各種百科全書找到花的顏色與色素、花青素、類胡蘿卜有關，而且還動手做小實驗。
在搜集資料的過程中，學生們激發(fā)了深厚的閱讀興趣，啟迪了心智，創(chuàng)作欲望強烈。
4、得出結(jié)論
對搜集到的各種信息進行總結(jié)，對探究中的實驗結(jié)果或觀測記錄提出發(fā)展趨勢或變化規(guī)律。
5、評價結(jié)果
學生完成“小論文、小報告”，在與同學、老師的交流中比較各自的研究結(jié)果，或以圖代文，或數(shù)據(jù)戰(zhàn)士，或引經(jīng)論典……開闊視野、展示自我，更對自己的研究結(jié)果有了深層次的認識，能客觀地加以評價。當然，學生的這種評價是和他們的發(fā)展水平和掌握的科學知識相適應的。
(二)實踐中期及其輔導
(1)結(jié)合實際，反饋總結(jié)第一階段學生實踐情況。
①組織學生學習相關案例《原來科學就在我們身邊》，強調(diào)選題要重視擴展性。學生的小課題研究，學習空間之大，學習內(nèi)容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區(qū)、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。
②學生經(jīng)驗介紹。我們分幾個主題請實踐前期做得較好的學生展示自己小課題，并簡單講述自己實施過程。
a動物養(yǎng)殖方面。三年級夏園園同學講述自己在養(yǎng)蠶過程中出現(xiàn)桑葉供不應求的情況，從而探索蠶寶寶除了桑葉外還吃其他什么葉子，精心設計對比實驗，得出結(jié)論，寫出了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎?》片段如下：
哎，真是急死我了!我好不容易向同學要來的一小袋桑葉吃完了!照蠶寶寶這樣的吃法，我要從哪里弄那么多的桑葉呢?我得到科學老師那里“求救”才行。
老師說，除了桑葉，蠶能吃的葉子還有很多呢!如：生菜葉、白菜葉、萵筍葉……不過，蠶寶寶最喜歡的還是吃桑葉。是嗎?我想做個小試驗，看看是不是這么回事!
總結(jié)分析：
桑葉、白菜和生菜，蠶寶寶都喜歡吃。不過，情況也有所不同。綜合上面的記錄，我總結(jié)有這么幾點：
1、吃桑葉的比吃白菜和生菜葉的要健壯，生長得也快一些，繭子也大一些。(說明絲也吐得多一些。)
2、吃白菜葉的蠶寶寶死了一只，另一只也不怎么大。
3、結(jié)合觀察記錄，查百科全書。書上說：“桑葉里含有大量的水分、豐富的蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、礦物質(zhì)、纖維素和有機酸。蛋白質(zhì)、糖類、脂肪和礦物質(zhì)，是被蠶用來制造蠶絲用的?！?/p>
4、據(jù)實驗二，蠶寶寶最喜歡吃桑葉。
b植物種植方面。我們讓學生在種植植物中學會觀察植物。譬如種植鳳仙花，我們就是讓學生去觀察鳳仙花的一生。學生們通過自己的親身經(jīng)歷，寫出了很多生動形象的觀察日記。
等待的心情
2004年4月5日 星期一 晴 三(5)班 林舒佩
星期四下午的科學課，我種了一盆鳳仙花。
那天放學后，我回到家里，就已經(jīng)等不及了，我希望我種的鳳仙花能快快長大，長得美麗一些。這幾天，我都按時給它澆水，可鳳仙花太“無情”了，把我的苦心當成“耳邊鳳”，根本不起作用。我每天晚上入睡時，腦里還常常想著鳳仙花，有時還夢見鳳仙花發(fā)芽了，可是一醒來，卻空喜一場。
哎，都快五天了!我的鳳仙花，你何時才能發(fā)芽呢?
鳳仙花終于土了
2004年4月17日 星期六 天氣晴 三(5)班 李依農(nóng)
同學們種的鳳仙花種子早就接二連三地探出了綠油油的小腦袋，可是我的鳳仙花種子盡是靜悄悄的躲在黑暗的泥土里，都半個月了，一點想出來的意思也沒有。我本以為鳳仙花的種子已經(jīng)凍死了。對它失去了信心，可不料，昨晚我在陽臺上無意間，看見了花盆里長出了三棵小草，走近一看“天啊!我的鳳仙花終于出芽了!”真是遲來的好消息啊!
種子發(fā)芽了
2004年4月9日 星期五 天氣：晴 三(3)班 葉志律
今天下午放學一回家，我就趕緊跑到陽臺，看見種子發(fā)芽，我高興得一蹦三尺高。它的外形像豆芽，最頂端是青綠色的，中間有一點白色，下面又有一點淡黃色。奇怪的是，過了近2個小時后，我發(fā)現(xiàn)原來白色的部分和黃色的部分都變成了綠色，而且芽也也比起先長高了!
嫩綠色的真葉
2004年4月20日 星期二 晴
清早，我跑到書架上一看，哇，鳳仙花長出了一對嫩綠色的真葉。真葉現(xiàn)在還很小，和嫩葉剛好形成了一個“十”字形。真葉和嫩葉相比，嫩葉圓一些，沒有明顯的葉脈;而真葉的葉子頭是尖的，葉的邊緣還有一些鋸齒。
三(5)班 周易鋮
2004年5月2日 星期日 天氣：晴
鳳仙花和其他花一樣，有嫩葉和真葉，但有些人覺得它們沒什么區(qū)別，但只要你去仔細觀察，一定會有所發(fā)現(xiàn)。
今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：嫩葉與真葉有什么不同?于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，嫩葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點尖尖的;從顏色上看，嫩葉是淡綠色的，而真葉是綠色的;從外表上看，真葉的葉脈清晰一點，而且邊緣是鋸齒形的，從大小上看，真葉比嫩葉大。
通過這次觀察，我不但找到了答案，還知道了怎樣分辨嫩葉與真葉。
三(X)班 池XX
日常生活、身邊小事物方面。較多的學生對這兩方面比較感興趣，小課題大多涉及這兩方面。
四年級李大可同學就向大家介紹了自己做的課題《胖人問題》。他從“引起肥胖的原因是什么?——什么人算肥胖?肥胖是不是一種病?——人體在什么情況下容易發(fā)胖?——什么是兒童需要營養(yǎng)?——肥胖小兒可以多吃零食少吃飯嗎?”一步一步分析、演繹，最后概括出少年兒童正確、健康的飲食觀。
葉紅豆同學也非常詳細地向大家介紹了她的《關于“合理的早餐”的調(diào)查報告》。片段如下：
一、調(diào)查計劃
(一)確定調(diào)查主題：
怎么樣的早餐最合理?
(二)提出調(diào)查問題：
1、早餐對人體有什么影響?
2、早餐在什么時候吃最合適?
3、早餐吃什么最合理?
(三)確定調(diào)查對象：
1、老、中、青三個年齡段人群。
2、主任醫(yī)生、特級廚師、營養(yǎng)師等專家。
3、有關報刊、書籍。
(四)確立調(diào)查方法：
1、問卷調(diào)查：對老、中、青三個年齡段人群進行問卷調(diào)查。
2、訪問調(diào)查：對幾位主任醫(yī)生、營養(yǎng)師等專家進行訪問調(diào)查。
3、資料調(diào)查：查找有關書籍、資料進行資料調(diào)查。
(五)制定調(diào)查步驟：
1、根據(jù)自己提出的問題設計問卷調(diào)查表。(附表1)
2、利用春節(jié)拜年、吃正月酒的機會進行問卷調(diào)查。
3、對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。
4、在家長幫助下走訪各類專家。
5、去書店、圖書館以及網(wǎng)上搜集相關資料。
6、匯總所有的調(diào)查材料,寫出調(diào)查總結(jié)和收獲體會。
二、調(diào)查過程
(一)調(diào)查地點：
阿外樓酒店、景山賓館、瑪利朗快餐店、松臺廣場、溫州電業(yè)局、溫州醫(yī)學院、溫州第一醫(yī)院、溫州第三醫(yī)院、市實驗中學、廣場路小學、滄河小學、自己家和親戚朋友家。
(二)調(diào)查時間：
2月12日-----3月1日陸續(xù)對老、中、青三類人群進行調(diào)查。
2月21日采訪專家黃建平醫(yī)生
2月25日采訪專家余清
2月28日采訪專家陳玉萍。
2月25日----3月2日查找資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
3月8日——3月10日寫調(diào)查報告。
3月10日——3月15日修改調(diào)查報告。
三、調(diào)查結(jié)果：
問卷調(diào)查結(jié)果：
2月12日-----3月1日，總共發(fā)放100張調(diào)查卷，收回86張。其中10-28歲的35張，35-49歲的40張，50-68歲的11張。
早 餐 情 況 調(diào) 查 統(tǒng) 計 表(附表2)
③師生共同探討課題實施過程中碰到的問題，從而尋求解決辦法。
(2)多種途徑發(fā)動學生參與課題
①利用課堂鼓勵學生全面參與小課題研究。在科學三上教學中有“植物的一
生”和“動物的生命周期”兩單元。我們結(jié)合課堂教學，鼓勵全體學生開展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動，并將養(yǎng)殖過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，寫出觀察日記。例如，馮添添同學在日記中寫到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個‘()’的標記，就像數(shù)學里面學的小括號。難道蠶寶寶也要學數(shù)學?這個“( )”形的標記到底有什么用啊?” 又如葉志律同學在日子里寫到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：嫩葉與真葉有什么不同?于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點尖尖的;從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的;從外表上看，真葉的葉脈清晰一點，而且邊是齒形的;從大小上看，真葉比芽葉大。從厚薄上看，芽葉摸過去厚一點，而真葉有點薄，我都不敢太用力了?！?/p>
②利用假期發(fā)動學生積極參與，獲取家庭、社會的支持。我們在2004年暑假和2005年寒假分別向?qū)W生分發(fā)《開展小學科學小課題研究比賽》的通知。要求學生在假期里從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如四(2)班同學利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調(diào)查計劃，擬訂調(diào)查問卷，進行采訪，完成了《小學生的暑假生活調(diào)查報告》。在調(diào)查報告最后他們向家長、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結(jié)合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學習。盡量安排孩子們參加一些趣味性較強，又有意義的，如夏令營等社會活動，使孩子們的暑假生活充滿樂趣。也應該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長可以安排一定的時間跟孩子們出去旅游，既使孩子們能夠領略大自然的美好風光，又能使孩子們開開眼界。老師也該盡量少布置點兒作業(yè)，讓孩子減輕壓力，多布置一些有意義的活動。這樣，孩子們的暑假才會豐富多彩?！?/p>
③利用第二課堂精心指導小課題研究。在每周星期二下午第二節(jié)課后我們
組織部分學生進行專門輔導，一起合作寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會迷路》、《水域的污染和保護》等文章。在《為什么螞蟻不會迷路》中黃凱同學抓住螞蟻的一個特性進行深入細致的觀察，我們和學生一起尋找資料，得出科學的結(jié)論。片段如下：
我觀察螞蟻在樹干或地面上川流不息的忙于搬運食物的時候，它們總是沿著一條從蟻穴到食物的固定路線來搬運。那么為它們?yōu)槭裁床粫诔惭ê褪吃粗g的道路上迷路呢?愿來螞蟻的腹部末端有一些開放的腺體，能分泌一種叫信息素的化學物質(zhì)。螞蟻在外出覓食時，總是在一段路就把一小滴信息素留在路上。這樣，不管走多遠路都不會迷路的。外出覓食的工蟻，一旦找到美味的食物，便沿著原路回來召喚其他的螞蟻前來搬運，沿著這條路來回搬運食物的螞蟻多了，信息素也就越來越多，氣味也越來越濃，漸漸的行成了一條寬達幾厘米的大道。如果有人在這條道路上用新鮮的泥土把它覆蓋上，螞蟻們就會迷失方向，找不到回家的方向了。
④利用校刊《讀書樂》等載體激勵學生參與小課題研究。在《讀書樂》中開辟“科學小羅盤”欄目，在前言中我們就寫到：“同學們，你是不是把寫科學小論文看得很神秘，認為是科學工作者的事，對我們少年兒童是高不可攀的?那你就錯了!我們同學們不僅能寫而且可以寫出質(zhì)量較高的論文來。寫科學小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項非常有意義的活動?！蔽覀円源斯膭顚W生多投稿。譬如在“小小探索者”版塊，我們曾刊登過《為什么螞蟻不會迷路》、《文竹為什么會快速產(chǎn)生枯葉》、《海水是咸的，海魚為什么不是咸的》等文章?？沁@些優(yōu)秀的學生文章，既作為典范，也作為一種激勵方式。此外，我們也推薦學生的一些小課題研究報告到其他教育刊物上。
(3)多種方式組織學生開展科學小課題實踐。
我們在第一階段學生個人小課題研究基礎上，堅持以學生為本，讓學生自由選擇組合方式，輔導員老師適當調(diào)配的做法。隊員自己推選研究和組織能力較強的隊員為組長，聘請指導(輔導)老師。
按組合方式
按研究時間安排
1、學生個人科學課題
短期課題
(3～5天)
3、小組合作式科學課題
3、師生互動式科學課題
長期課題
(兩周～一個月)
4、班級協(xié)作式科學課題
如開展研討課，促進學生全班協(xié)作式科學課題。何靜老師在教授小學常識第12冊的《火山和地震》改編整合課——《地震的研究》時,老師在上課前給學生提出了研究任務。課件的任務欄清楚的標明角色任務：“為使我們此次的研究工作能順利地進行，請記?。汉献鹘涣?。每位研究小組成員分別扮演不同的角色，如地震學家、抗震建筑學家或者地震防救中心專家組，分別對地震進行研究，最后用自己的語言形成的研究小報告。。如果研究報告中有動畫文件，建議用powerpoint或網(wǎng)頁等來完成制作?！?/p>
在任務欄里，老師還明確地指出：研究任務時要時刻不忘“合作”和“交流”。這個環(huán)節(jié)的設置，給學生極大的自主性。學生可以根據(jù)自己的實際情況，來確定自己的角色。之后，學生便開始自己的網(wǎng)絡探究工作。
學生分成四個行動小組，各小組組內(nèi)自行分工，共同完成研究任務。經(jīng)過兩個多星期的準備，學生完成了自己的任務，并用自制課件在研討課上展示交流。
(三)總結(jié)階段及其輔導
小學生科學小課題研究的總結(jié)階段，是收獲研究成果的階段?？偨Y(jié)階段的任務是對研究的全程和結(jié)果，進行深入的理性思考，通過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲研究成果。與前兩個研究階段一樣，在總結(jié)階段中，也要做好以下三個方面的工作：(1)學會分析思考，進行全面總結(jié);(2)處理研究成果，撰寫研究報告;(3)開展結(jié)題評價，組織交流研討。
1、學會分析思考，進行全面總結(jié)。
全面總結(jié)就是回顧研究的全過程，利用研究中獲得的全部資料，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律。課題研究的總結(jié)，要圍繞以下三個關鍵性問題進行分析與思考：
(1)本小課題研究計劃中的研究目標達到了嗎?
(2)本小課題研究的方法是否科學，是否規(guī)范?
(3)本小課題研究積累了什么經(jīng)驗?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?提出了什么設
想?得出了哪些結(jié)論?有哪些收獲?有什么不足和問題?
2、處理研究成果，規(guī)范研究報告的撰寫。
研究報告是小課題研究的結(jié)題總報告，是課題研究成果的集中代表，也是作為評價、鑒定的主要依據(jù)。因此，輔導員老師要引導隊員學會整理資料、加工處理信息，學會以科學規(guī)范而又恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果，撰寫好研究報告。研究報告一般應由以下四方面組成：
(1)研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。
(2)研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。
(3)研究結(jié)論
研究結(jié)論是研究報告的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點結(jié)論的文字簡要準確，既以事實作論據(jù)，又以理論作解說。
(4) 存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題。
六、課題研究效果的測量分析
通過一年多的研究實踐，最終目的是期望獲得優(yōu)化的教學效果。為此，我們從以下兩方面測量學生的反饋信息，以了解實驗效果。
階 段
喜歡人數(shù)
較喜歡人數(shù)
不喜歡人數(shù)
研究前期
103人
262人
212人
研究后期
278人
195人
104人
(一)學生研究課題的積極性。(參與調(diào)查人數(shù)577人)
從上表數(shù)據(jù)可以看出，研究前后期學生對小課題研究的積極性明顯發(fā)生了變化，越來越多的學生喜歡做小課題研究
(二)學生創(chuàng)造性思維能力得到極大鍛煉。
為了了解課題研究前后學生創(chuàng)造能力的變化，我們采用了《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》，從四、五年級各隨意抽取學生50名，對學生的創(chuàng)造力進行測量。前測時間：2004年5月20日，后測時間：2005年5月10日。測量結(jié)果表述如下：
威廉斯創(chuàng)造力傾向測量統(tǒng)計
年 級
冒險性≥30
(優(yōu)秀人數(shù))
好奇性≥36(優(yōu)秀人數(shù))
想象力≥35(優(yōu)秀人數(shù))
挑戰(zhàn)性>32
(優(yōu)秀人數(shù))
前
后
前
后
前
后
前
后
四年級
1
9
13
41
17
44
9
39
五年級
3
11
16
40
17
45
13
43
從上表的統(tǒng)計結(jié)果看，開展課題研究后，富于冒險性，愿意接受新事物挑戰(zhàn)的學生數(shù)有了明顯的增加，特別是好奇性和想象力兩項測評分值為優(yōu)的學生數(shù)更是有了顯著增多。
七、課題研究成果
經(jīng)過一年多的實驗與探索，“小學生科學小課題研究的實踐”實驗已經(jīng)初步取得了較為滿意的效果。實驗結(jié)果表明：在科學教學中，組織學生做科學小課題能激發(fā)學習科學的興趣，有利于調(diào)動積極性，更有利于非智力因素的挖掘，為學生拓寬生活體驗的渠道，使學生能主動地參與學習和研究，使學生真正成為學習的主人。
(一)小課題研究激發(fā)了學生生活的熱情，培養(yǎng)社會責任感和使命感。
在研究過程中，必然涉及社會問題。研究目的就是推進社會的進步，這樣講，似乎有些夸大，其實不然，從小進行“科學研究”，接納自然、社會和人的意義與價值的熏陶，將對其樹立科學的世界觀、正確的價值觀和積極人生觀大有幫助。
學生主動承擔課題研究，感受到自身肩負的責任，就會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。如今學生的課題涵蓋天文地理，可愛的動物，美麗的地球，神秘的海底世界，家鄉(xiāng)的變化甚至樓下的污水處都成了他們討論的熱點，孩子們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的知識，展示、交流、答辯促進了溝通，更讓學生學會了與他人，與自然，與社會的和諧相處。稚氣的語言里流露出對生活美好的情感，社會責任感在這里得到升華。如學生趙夏婷婷在《節(jié)約用水——從我做起》中呼吁：“節(jié)約用水是每個公民的責任和義務!加強用水設備管理，堵塞水的跑、冒、滴、漏?！庇秩鐝埾彝瑢W在完成《揭開蜻蜓死亡真正原因》一文后，就有體會：“蜻蜓是一種益蟲，還是捕蟲的能手，保護蜻蜓是我們每個小學生都應該做到的。我要把保護蜻蜓的好處向大家宣傳，特別是小學生，不要去捉蜻蜓，傷害幼小的生命。我要向社會上宣傳，讓大家知道人與蜻蜓的密切關系。
(二)小課題研究使學生獲得親身參與探究探索的體驗，豐富學生的精神生活。
小課題研究注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識，解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。在學生做課題的過程中，從觀察、實踐、查詢、閱讀以及找觀點、寫文章……始終用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究方向，無不體驗到研究的樂趣。
如學生黃迎峰在選定《小胖子為什么越來越多》課題后，便制定研究計劃，向周圍的同學進行采訪，查閱資料，詢問醫(yī)生，思考分析，研究飲食與肥胖的關系，研究偏食對身體的危害，研究不良飲食習慣對身體的危害，最后撰寫成調(diào)查報告。學生通過實踐體驗，不知不覺中在心理態(tài)度、生活方式和價值觀這些人的發(fā)展最深層的認識上有所長進。
另一方面，“減負”的負面影響曾一度困擾著家長和教師，作業(yè)少了，課余時間孩子經(jīng)常到游戲廳玩耍等。有了小課題研究，孩子整天忙著上網(wǎng)找資料，多途徑搜集、整理資料，精神生活向著健康向上的方向發(fā)展。
(三)小課題研究使學生在探究中學會了學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
利用周末，利用寒暑假……開放的的環(huán)境為學生提供了“活”的更廣闊的求知空間，讓每個學生都有自主學習、自主探索、施展才華的機會，更重要的是這些開放培養(yǎng)了學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在自主探究過程中激發(fā)已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的科學方法和技能，形成獲取解決問題的能力。如池一舫同學在養(yǎng)植鳳仙花的過程中，提出了“中午能不能給花澆水”，然后通過對比研究，觀察實驗，解決了自己提出的問題。
又如學生陳詩雨的課題《中小學生的睡眠生活》，她通過課題設計，尋找資料，動手實驗，社會調(diào)查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，在研究中，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們的眼中不再是孤立的，互不聯(lián)系的，而是相互間有不可分的關系，能夠在解決。
(四)小課題研究使學生學會了合作與分享。
與學科教學相比，小課題研究首先讓學生面臨的就是組員間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補充，甚至階段性的結(jié)題都離不開集體智慧的結(jié)晶。學生為了完成課題研究，小組成員有一定的分工，有摘抄的，有采訪的，有上網(wǎng)查資料的，為了集體的利益學生學會了團結(jié)合作，相互體諒，在研究的過程中懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團隊合作精神和人際交往的能力。如學生在研究《地震》中進行了很好的分工，各自扮演不同的角色，統(tǒng)籌合作。又如學生葉紅豆、朱谷憶合作完成的《人類的朋友——海豹》，令人贊不絕口，她們一起在書上尋找海豹的足跡，一起在網(wǎng)絡搜尋海豹的蹤影，一起整理資料，一起排版設計，找到資料時歡呼雀躍，了解了海豹的悲慘命運時，傷心難過，她們共同品嘗了失敗的滋味，也分享了成功的喜悅。當一本頗有分量的精美的歸納性研究報告出爐時，孩子的成就是不言而喻的。越來越多的學生選擇了積極的合作，他們不僅與同學，還與老師、與家長或社會人士建立了良好的合作關系，一起收集實證資料，一起觀察事物，合作完成實驗┅┅從研究報告的字里行間都隱約透露著這種喜人的合作精神，這無疑對于學生交流與分享研究的信息、創(chuàng)意與成果，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神是分不開的。
(五)小課題題研究培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學道德。
怎樣對待研究?對于小學生而言，初步養(yǎng)成尊重科學的意識和認真負責的態(tài)度是很重要，學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，以認真、踏實、堅定、執(zhí)著、實事求是的態(tài)度去爭取成功。
更多的學生在小課題研究中學會了尊重和理解他人的思想與成果，客觀地自我評價。盡管他們搜尋資料的范圍并不寬，盡管他們科學判斷事物正確與否的能力欠缺，但精心投入一天、一個星期，甚至一個月、一個學期，嚴格按照科學研究的程序，充滿趣味地拿出色彩斑斕的創(chuàng)意作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生不懈的進取精神，崇尚真理、尊重科學的意識，不盲從，不迷信，克服困難的意志品質(zhì)。
(六)小課題實施促進教師業(yè)務水平的提高。
在研究過程中，我們不斷參加學習，學習有關研究小課題的知識，學習新課程的理念與創(chuàng)新，學習國際教育新理念，不斷更新觀念，及時地汲取當代最新教育科學成果，向研究型的教師形象邁進，永遠保持先進性。
①提高專業(yè)知識。在于學生一起研究的過程中，我們在不斷積累知識，遇到不懂的問題，我們也要去查資料，促進了專業(yè)知識的提高。
②提煉工作精神。在研究過程中，有許多課題要面臨很多困難，要花費許多時間。但是我們不畏困難，迎難而上，有毅力，有耐性，與學生合作，老師與老師合作，提煉出新的工作精神。
③提升教學理論。我們學習理論知識，吸收先進的理論知識。我們運用這些知識指導學生。每個小課題研究后通過總結(jié)反思又提升了自己的教學理論。我們也可以把這些新的教學理論應用于課堂，使課堂更具有活力。
在這一年多時間里，在各種富有戰(zhàn)斗性的實踐研究中，我們不斷成熟，收獲多多。我們獲得區(qū)科技創(chuàng)新比賽“優(yōu)秀指導師”稱號，在區(qū)學生觀察日記評比中獲“優(yōu)秀指導師”稱號，在全國第九屆智力七巧板科普系列活動榮獲“優(yōu)秀輔導獎”。何靜的論文《科學課中如何進行有效的小組合作學習》獲得區(qū)、市一等獎。
八、問題與分析：
一年多的研究實踐，我們在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也不斷反思，發(fā)現(xiàn)許多問題，在以后的實驗推廣工作中繼續(xù)尋求解決的有效途徑。
(1) 實驗研究缺乏專家的指導，缺少量化的評估，
(2) 教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。
(3) 在課題研究的過程中，充分調(diào)動各方面(如家長、社區(qū))因素還需加強。
(4) 及時總結(jié)與提升的意識有待加強。
總之，小課題研究是一種有創(chuàng)意的學生學習方式，它代表了教學理論發(fā)展的一種趨勢，值得認真研究與借鑒。對小學生的小課題研究多肯定、多支持、多輔導，科技意識之花將會落地生根，茁壯成長。小課題研究使學生獲得信息時代所需要的能力，最重要的是孩子們在實踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無形的財富，我們將會看到我們的孩子在科技的藍天中展翅翱翔，飛向那更高更遠的未來!
九、參考文獻 ：
麻曉春等 著： 《探究教學的思考與實踐》 浙江科學技術出版社
張紅霞 著： 《科學究竟是什么》 教育科學出版社
廖正峰 著： 《學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》 金華市教育科學研究所
徐樺君 著： 《小課題研究指導教程》 上海教育出版社
[學生小課題研究報告]
小學小課題研究報告
小學小課題研究報告
一、課題的提出
(一)研究背景
在語文新課程標準中，不僅對原“教學大綱”中關于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動，而且對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說，中小學生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學的要求?！盁釔圩x書，每天閱讀，養(yǎng)成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
(2) 閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(3) 閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。
(4)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇;同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電學校工作計劃 視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《語文課程標準》也提出：學校要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！绷x務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字，1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學生的生活方式，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。
在充分調(diào)查研究的基礎上，我們根據(jù)小學生的生理和心理特點，運用科學研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學生語文素養(yǎng)的研究”，指導學生進行課外閱讀訓練，通過掌握有關的策略性知識，為開展本項研究提出一定的理論依據(jù)，從而逐步提高學生的語文素養(yǎng)。
(二)研究意義
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養(yǎng)，無疑是使孩子終生受益的重要措施。
三、課題研究的原則、
1、把握時機，刻不容緩：抓住兒童學習語言的黃金時期，從一年級開始盡可能培養(yǎng)課外閱讀的興/幼兒園工作總結(jié) 趣。
2、博覽群書，廣泛涉取：博覽對兒童發(fā)展的促進作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識的.能力。
3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進之說。兒童正是語言學習的最好時機，接受能力極強，效率高。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒，書自會“越讀越薄”，這是讀書的最高理想。
四、研究目標和內(nèi)容
(一)預期目標
1.探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。
2.構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。
3.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
4.全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進我校辦學特色的形成。
(二)研究內(nèi)容
1.掌握方法，促進讀書技能的提高。
2.優(yōu)化語感，促進語言能力的提高。
3.接受熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
4.重視積累，讀思結(jié)合，促進寫作技能的同步提高。
五、研究方法和/演講稿 對象
方法：本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。
對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學生。
六、研究步驟
時間
1.將語文課時進行重新分配，每周安排一節(jié)閱讀指導課，小學生演講稿 在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。
2.開展各種讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發(fā)閱讀，以活動促進閱讀。組織開展形式多樣、內(nèi)涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節(jié)活動。
3.舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節(jié)活動，展示學生讀書階段成果。
(三)第三階段(2009.9-2010.7)完善閱讀體系，讓課外閱讀伴隨學生成長的每一個瞬間
1.舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節(jié)活動，展示課題實驗成果。
2.總結(jié)實驗經(jīng)驗，匯總并推廣實驗成果。
七、課題研究人員
組 長：黃燁
副組長：呂海麗 陳惠華
組 員：全校語文科任教師
八、課題研究的成果
本課題通過近三年時間的研究，取得以下成果：
(一)探索學生課外閱讀行之有效的方法。
方法1、興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”老師可以向?qū)W生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。
方法 2、讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《獄中聯(lián)歡》后，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》;學了《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》;學完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》;學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
方法3、開展活動激發(fā)興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學校還注意根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。
方法4、培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中，創(chuàng)設良好閱讀氛圍至關重要。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀2030分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節(jié)課閱讀。
方法5、讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記工會工作計劃 ，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感;高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指
導，輔導學生作好閱讀筆記。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
(二)實施課外閱讀策略
1、學法指導策略： 每周開設一節(jié)課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。
2、資源共享策略：學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富學生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次，教師每學期向?qū)W生提供不少于5本的必讀德育工作計劃 書目，為學生增加了精神食糧。
3、美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多，將來就能靈活運用，也將成為學生一生的智慧財富。
(三)構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課模式。
指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果
(四)初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
(五)組織學生積極參加各項獲動，促進全面發(fā)展
開展課外閱讀活動三年多來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。今年來，我校中高年級有多位學生的習作海南省《青少年寫作》雜志上發(fā)表;今年7月我校組織中高年級學生參加全國青少年愛國主義讀書教育活動暨“迎奧運，促和諧”讀書有獎征文活動，我校的歐陽麗娜獲得了二等獎，王夢婷、唐椰妮獲得三等獎，還有六位學生獲得優(yōu)秀獎;我校因而獲得優(yōu)秀組織獎等。
英國哲學家留卡兒說：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話。”閱讀是點亮人生的精神明燈，是構(gòu)建學生精神家園的唯一途徑。學校將課外閱讀與學生的養(yǎng)成教育結(jié)合起來的過程中，針對學生成長的出現(xiàn)的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，使學生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以完善。
九、研究后的思考
看到學校課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感年終工作總結(jié) 欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學校可持續(xù)發(fā)展。同時，我們也深深感到：如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導學生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學生建構(gòu)更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。