作文寫(xiě)不長(zhǎng)，怎么辦？

小學(xué)3年級(jí)后，孩子開(kāi)始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分，而到了小學(xué)高年級(jí)，一篇作文需要達(dá)到400字左右的要求，這對(duì)一些缺少作文訓(xùn)練的孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，以至出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的濫用、詞語(yǔ)的重復(fù)、段落脫離中心等等湊字的做法，結(jié)果適得其反，一篇好好的文章變成了語(yǔ)句不通、前后不連貫甚至是跑題的低分作文。

其實(shí)，一篇小學(xué)敘事作文，寫(xiě)到400字的要求并不困難，訓(xùn)練中最重要的是培養(yǎng)孩子細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。有個(gè)孩子，描寫(xiě)自己做飯的場(chǎng)景，當(dāng)他把所有能加進(jìn)去的菜、調(diào)料全部寫(xiě)完以后，就無(wú)話(huà)可寫(xiě)了，因此他不斷地重復(fù)，我炒啊炒，炒啊炒，炒啊炒啊炒……一篇作文就這樣被炒蔫了，把分?jǐn)?shù)炒沒(méi)了。在這個(gè)孩子眼中，細(xì)節(jié)已經(jīng)說(shuō)窮說(shuō)盡了，其實(shí)不然。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是多就夠了，必須注意邏輯順序。同樣舉以上炒菜為例，我們同學(xué)可以把平時(shí)經(jīng)常使用的連詞加入其中：首先、接著、然后、最后。這還不夠，炒菜過(guò)程是這樣一帆風(fēng)順嗎？如果不是，那可以再加：可是、突然、出乎意料、盡管如此、怎知、就這樣……加入連詞后，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這里可以加入炒菜的新環(huán)節(jié)，如試味。邏輯順序是一篇文章通暢的關(guān)鍵，而在文章中保證連詞的適用，是打好邏輯順序的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，連詞的使用只是第一步，隨后同學(xué)們要注意的是每段連接描述之間的心理感受。比如說(shuō)，炒菜前，回想一下曾經(jīng)媽媽做出的這道菜是什么味道，為什么可口?；蛘吆?jiǎn)單描述一下自己炒菜的原因和目標(biāo)。炒菜過(guò)程中，可以加入心理的變動(dòng)，比如說(shuō)剛開(kāi)始還信誓旦旦的我突然發(fā)現(xiàn)了炒菜的困難，原來(lái)看起來(lái)簡(jiǎn)單的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理竊喜著媽媽看到我做得才后肯定表?yè)P(yáng)我之類(lèi)。在菜出鍋后，我想象它的味道一定不會(huì)差，想象這一定是今晚最受歡迎的一盤(pán)菜等等。

心理描寫(xiě)是炒菜的關(guān)鍵，因?yàn)閺闹锌梢泽w會(huì)小作者寫(xiě)文的目的和作文的立意。但作文的優(yōu)劣還在于用詞的精致與否。這一部分的要就往往體現(xiàn)在對(duì)事物的觀察、描述和想象之上。當(dāng)菜放入鍋中，隨著“嗞”的一聲，油點(diǎn)跳了出來(lái)，我立刻丟下鍋鏟跳了開(kāi)去；菜葉放入鍋中后開(kāi)始卷曲身體，原來(lái)大片的菜葉收縮起來(lái)；青綠的顏色在逐漸加深……這些描寫(xiě)沒(méi)有使用多少富有詩(shī)意的深?yuàn)W詞匯，但是足以表現(xiàn)作者形容的深入和觀察的細(xì)致，生動(dòng)的畫(huà)面立刻展現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)然，加入細(xì)致的陳述后，作文的字?jǐn)?shù)不可能會(huì)少于要求的標(biāo)準(zhǔn)了。

平時(shí)寫(xiě)作總是無(wú)話(huà)可說(shuō)的同學(xué)并不代表腦袋里沒(méi)有內(nèi)容，只要安排好作文的邏輯框架，再往里填充心理、動(dòng)作、外觀等的描述，就能很快找到寫(xiě)作的感覺(jué)。