科研項目結題申請書(shū)(科研結題報告)
科研項目結題申請書(shū)
科研項目結題申請書(shū)
申請書(shū)是個(gè)人或集體向組織、機關(guān)、企事業(yè)單位或社會(huì )團體表述愿望、提出請求時(shí)使用的一種文書(shū)。下面就是小編整理的科研項目結題申請書(shū)，一起來(lái)看一下吧。
課題結題申請報告【一】
市、縣教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組：
xx市“十一五”立項課題《小學(xué)數學(xué)有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家指導下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫(xiě)教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實(shí)踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化，形成了適應學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng )造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng )造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
五是培養了教師讀書(shū)的習慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書(shū)開(kāi)始的，教師良好的讀書(shū)習慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮數學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學(xué)生創(chuàng )造性而教”已成為廣大教師的共識。通過(guò)研究，我們認為：
1樹(shù)立正確的教育理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，才能走出應試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng )造天賦得以施展。
2具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創(chuàng )造教育的時(shí)代需要。
3具有一定的創(chuàng )造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè )于創(chuàng )造，努力實(shí)現自身的價(jià)值。
4養成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè )觀(guān)自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。
5掌握科學(xué)的方法規律。從培養學(xué)生的合作意識到訓練學(xué)生的創(chuàng )造行為，都要遵循科學(xué)規律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著(zhù)整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書(shū)育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱(chēng)號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習創(chuàng )新好家庭”稱(chēng)號;兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導獎”，數學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱(chēng)號，撰寫(xiě)的教學(xué)設計、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學(xué)生的學(xué)習能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標準反對過(guò)分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務(wù)教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著(zhù)編者創(chuàng )造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng )造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現學(xué)生有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。
學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng )造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習興趣，較持久的學(xué)習動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng )造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng )造欲望獲得釋放，創(chuàng )造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高;有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練也為學(xué)生成績(jì)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗前。
(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生實(shí)際精心挑選和設計教學(xué)內容，學(xué)生一旦對教學(xué)內容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì )使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂(lè )于再現個(gè)性，會(huì )使他們的創(chuàng )造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。
這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗班，實(shí)驗班明顯高于對照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
(5)促進(jìn)了評價(jià)的標準化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)手段和形式應多樣化，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
2、理論成果
(1)在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識和學(xué)習方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，做到：
①倡導學(xué)生主動(dòng)參與。馬斯洛指出：“人是知識創(chuàng )新與發(fā)展的生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng )造的、開(kāi)放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng )造性學(xué)習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時(shí)也決定了知識的'學(xué)習不是接受和認同式的，而是構建式的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受和認同式的，而是構建式的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構建自己知識的主體。
②倡導學(xué)生樂(lè )于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現真理。”那么，面對學(xué)生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發(fā)現”真理呢?毫無(wú)疑問(wèn)，我們在有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究過(guò)程中教學(xué)生“發(fā)現”真理。當學(xué)生在“發(fā)現”的過(guò)程中，真正體驗到探究的快樂(lè )與價(jià)值時(shí)，才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識，激發(fā)創(chuàng )造行為，使他們真正獲得智慧的成長(cháng)。
課題結題申請報告【二】
z市教科研領(lǐng)導小組：
xx市z初級中學(xué)于2009年6月申請立項了《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究》的泰州市規劃課題，經(jīng)過(guò)課題組成員兩年多的艱難探索與實(shí)踐，本課題研究已初見(jiàn)成效。xx年8月本課題研究已到期，現向教科研領(lǐng)導小組提出結題申請。
課題名稱(chēng)：《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究》
實(shí)驗研究學(xué)校：xx市z初級中學(xué)
課題總負責人(課題組長(cháng))：z
課題副組長(cháng)：z
課題組辦公室主任：z
課題組辦公室副主任：z
子課題組長(cháng)：z
課題研究時(shí)間：20xx年6月——20xx年8月
課題研究過(guò)程：
該項目研究歷時(shí)兩年多，經(jīng)三個(gè)階段：
第一階段：20xx.5—20xx.5，準備階段。
專(zhuān)家引領(lǐng)，理念先行。xx年6月，泰州市規劃課題《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究》開(kāi)題。泰州市教育局教研室胡唐明、錢(qián)德春，姜堰市教育局教研室周慶林、李念民、曹沐斌、王書(shū)月、孟太、曹軍以及特級教師許亞平等到學(xué)校進(jìn)行指導，課題組還專(zhuān)門(mén)聘請姜堰市教育局教研室沙化中主任為常務(wù)顧問(wèn)，總體規劃，制定目標。
根據專(zhuān)家的指導和建議，本課題組請專(zhuān)家到校培訓指導;走出去，與先進(jìn)教科研學(xué)校結對，學(xué)習外校先進(jìn)的教科研經(jīng)驗;課題組通過(guò)問(wèn)卷調查，全面了解學(xué)生發(fā)展需要，分析制約效益課堂的因素，制定提高課堂教學(xué)效益的實(shí)施方案——“五效一堂”，確定提高課堂教學(xué)效益的總體思路和目標。
負責人：z。
第二階段：20xx.5—20xx.5，項目研究實(shí)施階段。
(1)全面推進(jìn)，突出重點(diǎn)，成立實(shí)驗班級;典型示范，骨干帶動(dòng)，建立健全“五效一堂”的實(shí)踐性實(shí)驗機制;加強培訓，力促成長(cháng)，建立分層次、形式多樣的培訓機制，制訂提高各層次課堂效益規劃(定向初一年級語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)功課，取得一定的經(jīng)驗后，再向其他科目、其他年級滲透、推廣);發(fā)揮集體智慧，使“五效一堂”式集體備課日常化、常態(tài)化;正確引導，理論提升，加強新理念的學(xué)習，提升應對課改的能力。
(2)以打造高效課堂教學(xué)促師生成長(cháng)，以創(chuàng )新研究促師生發(fā)展。
(3)重視教學(xué)實(shí)踐基礎上的反思。鼓勵實(shí)驗教師及時(shí)將教學(xué)所得訴諸筆端，在實(shí)踐檢驗中形成論文。
(4)成功舉行了首屆教師博文比賽，建立骨干教師博客，實(shí)行教師論壇制度。為老師提供跨學(xué)科的交流平臺。
負責人：z。
第三階段：20xx.5—20xx.8，項目研究總結階段。
整理實(shí)驗材料，形成研究報告和工作報告，進(jìn)行問(wèn)卷調查，反饋實(shí)驗結果。召開(kāi)課題結題會(huì )，聘請專(zhuān)家對科研成果進(jìn)行評審鑒定。
負責人：z。
(一)材料性成果
⒈ 編印了《樹(shù)人》《秋韻》等校本教研教材
⒉ 編印了《“五效一堂”集體備課資料集》《“五效一堂”教學(xué)案集》等中期成果資料
⒊ 編印了數期《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究論文集》
(二)經(jīng)驗性成果
⒈ “五效一堂”課改要求。
⒉ 促進(jìn)了教師觀(guān)念的轉變，為素質(zhì)教育的深入開(kāi)展和新課程的實(shí)施提供了保障。獲得了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體思路和規劃。
⒊ 取得了促進(jìn)師生發(fā)展的系列經(jīng)驗。
⒋ 獲得了課題研究工作的經(jīng)驗。
(三)實(shí)效性成果
⒈ 提高了我校的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
⒉ 建立起了新的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)評價(jià)機制。
⒊ 積累了編寫(xiě)校本教材的經(jīng)驗。
⒋ 形成了良好的校本教研氛圍。
此致
敬禮!
科研結題報告
科研結題報告
一、結題報告的基本結構
結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀(guān)地、概括地介紹研究過(guò)程，總結、解釋研究成果，向有關(guān)部門(mén)(機構)申請結題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據，其基本結構包括：
題目部分——標題、署名。
正文部分——
(1)序言(問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機)。
(2)理論依據。
(3)研究目標。
(4)研究方法(采用哪些教育科研方法)。
(5)研究的主要內容。
(6)研究過(guò)程概述。
(7)研究成果(概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果)、結論與建議。
(8)存在的問(wèn)題或研究的局限性。
結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。
結題報告要注意基本格式的規范化。根據具體情況，在體例上可作適當調整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來(lái)著(zhù)重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。
二、題報告題目的表述要有明確性
結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。
關(guān)鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì )過(guò)于寬泛，也不會(huì )過(guò)于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。④題目?jì)热葑詈蒙婕皟蓚€(gè)變量。⑤題目不要用疑問(wèn)句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過(guò)分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規范，切忌杜撰。
在研究過(guò)程中如果發(fā)現題目不當或該研究沒(méi)有價(jià)值，就得終止研究，重新調整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫(xiě)新的課題，并附上說(shuō)明。
三、理論依據的選取、運用要準確
理論依據即本課題研究的科學(xué)依據，是選題論證的依據，是研究者對所研究問(wèn)題預先賦予某種假設的理論依據和指導研究過(guò)程的理論依據。
選取理論依據要防止三種情況：①無(wú)“論”可依;②有“論”難依;③大“論”小“依”;④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。
教育理論都有很強的時(shí)代性和現實(shí)針對性，有的還存在其局限性，運用時(shí)不能拈來(lái)便用。
四、教育科研過(guò)程要作客觀(guān)、清晰的概述
對研究過(guò)程的概述必須符合研究類(lèi)型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類(lèi)型，諸如基礎研究、應用研究、開(kāi)發(fā)研究(發(fā)展研究);理論研究、實(shí)驗研究、調查研究、追因研究;探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實(shí)驗研究應明確界定。
應用研究用于應用或檢驗理論，評價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數是應用研究。
實(shí)驗研究是根據研究目的，運用一定的人為手段，主動(dòng)干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以探索、驗證所研究現象因果關(guān)系的研究過(guò)程。教育實(shí)驗可分為探索性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、推廣性實(shí)驗(當前我國進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗、引進(jìn)國外教育理論的驗證實(shí)驗、教育政策決策的實(shí)驗、課程教材的改革實(shí)驗、教學(xué)方法的改革實(shí)驗)。
這里有必要講講教育行動(dòng)研究，它與教育實(shí)驗是有區別的。教育行動(dòng)研究是教育決策者、校長(cháng)、教師主動(dòng)利用有關(guān)理論、知識、方法解決亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。它把解決問(wèn)題放在第一位，強調研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結合，注重研究者與行動(dòng)者合作，要求行動(dòng)者參與研究，對實(shí)際工作進(jìn)行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類(lèi)型，其研究過(guò)程是有不同的。教育實(shí)驗研究與一般性教育研究在研究過(guò)程的表述上是不同的'。 整理，版權歸原作者、原出處所有。
1、教育實(shí)驗研究過(guò)程的表述應體現三個(gè)階段：
①準備階段。選定課題、形成實(shí)驗假設、確定實(shí)驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無(wú)關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實(shí)驗組或對照組、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實(shí)施階段。執行實(shí)驗程序、方案，觀(guān)察實(shí)驗對象，記錄所需資料、數據并加工整理。在執行實(shí)驗程序、方案過(guò)程中，有前測和后測設計(即對被試進(jìn)行的測量)，前測有時(shí)會(huì )給實(shí)驗帶來(lái)麻煩，所以并非所有實(shí)驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結階段。對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。(包括判斷有否充分的實(shí)驗控制、實(shí)驗結果可否實(shí)際運用、可否與非實(shí)驗班組比較、所得數據資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實(shí)驗效應、是否有相關(guān)變量的干擾、實(shí)驗結果有否代表性、可否大范圍推廣)。
2、一般研究過(guò)程的概述內容應包括：
①簡(jiǎn)介研究的時(shí)間、地點(diǎn)、對象和參與研究的人員。
②對問(wèn)題、設計和行動(dòng)步驟、過(guò)程措施的回顧;對觀(guān)察到、感受到的有關(guān)現象的描述、整理。
③對行動(dòng)過(guò)程和結果作出判斷、對有關(guān)現象和原因作出分析，根據新的發(fā)現、新的認識和新的思考探討規律性的東西并進(jìn)行論證(只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證，因而得不出有價(jià)值結論的研究是無(wú)效的研究)。
概述時(shí)應強調態(tài)度客觀(guān)，以事實(shí)為依據，對事實(shí)的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱(chēng)。
五、研究成果與結論的陳述要簡(jiǎn)潔、符合科學(xué)性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問(wèn)題、認識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對于所撰寫(xiě)的一些文章(著(zhù)作)的觀(guān)點(diǎn)、要點(diǎn)應歸納說(shuō)明，所發(fā)表的文章(論文、教學(xué)案例、資料選輯)列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應用的價(jià)值和推廣的可能性。
結論是針對課題研究的問(wèn)題作出的答案，是整個(gè)研究的結晶。其內容包括：對研究總體性的判斷，對于研究假設的總結性見(jiàn)解;提示切實(shí)可行的解決問(wèn)題的策略和措施;指出尚未解決的問(wèn)題;提出進(jìn)一步研究的途徑和方法。結論的陳述應精煉、鮮明、留有余地。
課題研究水平可劃分為直覺(jué)觀(guān)察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平。縱觀(guān)我市中小學(xué)教育課題研究，目前多數還只是達到一、二級的層次，在自我評價(jià)上必須保持謙虛謹慎的態(tài)度。