簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言學(xué)(誰(shuí)有好的簡(jiǎn)易語(yǔ)言學(xué)資料總結)
1.誰(shuí)有好的簡(jiǎn)易語(yǔ)言學(xué)資料總結
一、舉例解釋下列名詞（20分，每詞4分）
1、語(yǔ)法
2、后綴
3、詞尾
4、復合詞
5、語(yǔ)法范疇
二、填空（20分，每空1分）
1、（ ）是大家說(shuō)話(huà)必須遵守的習慣，不是語(yǔ)言學(xué)家規定的。
2、語(yǔ)法的（ ）和（ ）構成一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規則。
3、從形式上看，句子的最大特點(diǎn)是（ ）。
4、句子里根據表達的需要臨時(shí)作出組合的詞組叫（ ）。
5、從意義和作用看，詞可以分為（ ）和（ ）兩大類(lèi)。
6、語(yǔ)法研究通常以詞為界，詞以上的規則叫（ ），詞以下的規則叫（ ）。
7、我們可以根據語(yǔ)素在詞中的不同作用把它們分為三類(lèi)，例如happinesses中，es是（ ），ness是（ ） ，happy是（ ）。
8、根據語(yǔ)素在詞中的不同作用，一般把詞根和詞綴叫做（ ），把詞尾叫做（ ）語(yǔ)素。
9、詞的組合有五種基本方式，例如“研究問(wèn)題”是（ ），“跑得很快”是（ ），“火速準備”是（ ），“我們努力”是（ ）。
10、孤立語(yǔ)的主要特點(diǎn)是缺乏（ ）；屈折語(yǔ)的主要特點(diǎn)是有豐富的（ ）。
四、分析題（20分）
1、分析下一合成詞的構造方式（6分，每詞1分）
地震： 看見(jiàn)：
忘記： 司令：
拖鞋： 傷心： 式
2、用層次分析法分析下面然子的句法結構層次及關(guān)系（10分）
年輕的我們意氣風(fēng)發(fā)地走進(jìn)了不同凡響的新時(shí)代
3、用變換分析法區分下列句法多義的句子（4分）
支持的是黨委王書(shū)記。
這是《語(yǔ)言學(xué)綱要》輔導書(shū)中的練習題
一填空
1、音素
2、拉丁
3、音質(zhì)、音高、音重、音長(cháng)、音高
4、動(dòng)力、發(fā)音體、共鳴腔，共鳴腔
5、元音、輔音、受阻
6、舌位高低、舌位前后、嘴唇圓展、舌面中、不圓唇、低
7、發(fā)音部位、發(fā)音方法、雙唇、不送氣、清、塞
8、音位
9、條件變體、自由變體
10、聲母、韻母、聲調、韻母、韻頭、韻尾
11、開(kāi)口呼、合口呼、齊齒呼、撮口呼
12、脫落
三判斷
1*;2√；3*;4√；5*;6√；7√；8*;9√；10√。
名詞解釋
1.音質(zhì)是指聲音的特色、品質(zhì)。
2.元音就是呼出氣流不受口腔部位阻礙而發(fā)出的音。
3.發(fā)音時(shí)氣流強的叫送氣。
4.音位變體是指同一個(gè)音位中有互補關(guān)系的各個(gè)音素，是同一個(gè)音位的不同的變異形式。
5.區別特征是有區別音位的作用的發(fā)音特征。
五、分析題
1.指出下列音素的發(fā)音特點(diǎn)。
a： 舌面前低不圓唇 A：舌面央低不圓唇
ɑ： 舌面后低不圓唇 u：舌面后高圓唇
g：舌根濁塞音 k'：舌根送氣清塞音
t：舌尖中不送氣清塞音 t'：舌尖中送氣清塞音
2.根據描寫(xiě)寫(xiě)出音素。
①e；②o；③ü；④p；⑤ch；⑥x
3.指出漢語(yǔ)普通話(huà)中下列音位的區別特征。
①k—k'：送氣與否 ②i—y：唇形圓展
③u—o：舌位高低 ④y—u：舌位前后
⑤m—n：發(fā)音部位不同 ⑥？—z：清濁不同
2.用最簡(jiǎn)單通俗易懂的語(yǔ)言解釋歸約用最簡(jiǎn)單通俗易懂的語(yǔ)言解釋“歸約
舉個(gè)例子，用我們的自然語(yǔ)言： 全世界的華人都非常熱愛(ài)我們的偉大的祖國 要判斷這個(gè)句子是不是符合漢語(yǔ)語(yǔ)法，就需要首先將句子劃分成不同的成分： 全世界的：形容詞 定語(yǔ) 華：名詞 定語(yǔ) 人：名詞 主語(yǔ) 非常：副詞 修飾熱愛(ài) 熱愛(ài)：動(dòng)詞 謂語(yǔ) 我們的偉大的：定語(yǔ) 祖國：賓語(yǔ) 這個(gè)過(guò)程叫詞法分析，也就是將一個(gè)句子分解成最基本的語(yǔ)法成分，詞語(yǔ)，計算機上也是如此 然后按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的規定，將上述詞語(yǔ)進(jìn)行整理、約減，看看能不能用某個(gè)語(yǔ)法規則判定出上述句子是不是合法的漢語(yǔ)句子 這個(gè)過(guò)程就叫語(yǔ)法分析，語(yǔ)法分析采用的方法就是歸約 比如：漢語(yǔ)的一個(gè)語(yǔ)法是： [[定語(yǔ)] 主語(yǔ)] 謂語(yǔ) [[狀語(yǔ) ][定語(yǔ)] 賓語(yǔ)] （方括號表示可以省去） 針對上邊的： 我們首先將全世界的華識別為定語(yǔ)， 那么按照語(yǔ)法規定緊接著(zhù)就應該是名詞做主語(yǔ)：人 那么此時(shí)識別出了一個(gè)語(yǔ)法成分：主語(yǔ)。
3.怎樣學(xué)習語(yǔ)言學(xué)概論
第一，注意教學(xué)要求和教學(xué)大綱的變化
關(guān)于各個(gè)章節的教學(xué)要求，在學(xué)習指導書(shū)中都作了明確的說(shuō)明，因此要注意這些說(shuō)明。比如主教材第一章第二節"語(yǔ)言是思維的工具"，一共講了六個(gè)問(wèn)題，而本節的學(xué)習目標列出了三條，實(shí)際上只對兩個(gè)問(wèn)題作出了學(xué)習要求。假如平時(shí)學(xué)習不注意，在一些問(wèn)題上苦下功夫，結果可能白費力氣。
第二，弄清楚內容結構
《語(yǔ)言學(xué)綱要》全書(shū)內容共分十個(gè)部分：導言、語(yǔ)言的社會(huì )功能、語(yǔ)言是符號系統、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義、文字和書(shū)面語(yǔ)、語(yǔ)言隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展、語(yǔ)言的接觸、語(yǔ)言系統的發(fā)展。所有內容似乎很多，但概括起來(lái)可分為三個(gè)部分，可以用"性質(zhì)"、"結構"、"發(fā)展"這樣幾個(gè)詞來(lái)概括稱(chēng)呼三個(gè)部分的內容。
第三，注意前后的聯(lián)系和對比。
語(yǔ)言學(xué)綱要共分九章，學(xué)習時(shí)要注意各個(gè)章節的關(guān)系，不要把他們割裂開(kāi)來(lái)。比如第一章"語(yǔ)言的社會(huì )功能"所講述的是語(yǔ)言學(xué)最基本的理論，可以說(shuō)是全書(shū)的總綱，后面許多問(wèn)題的闡釋都要運用這一基本理論。所以對其中涉及到的有關(guān)問(wèn)題必須細摳，而且能夠前后聯(lián)系起來(lái)分析問(wèn)題，比如基本詞匯的特點(diǎn)，組合規則與聚會(huì )規則、語(yǔ)言的發(fā)展變化等理論問(wèn)題，都需要運用第一章的理論進(jìn)行闡述，或者說(shuō)把第一章的理論結合起來(lái)闡述能說(shuō)得更加清楚透徹。又如漢語(yǔ)合成詞的構造和詞構成詞組的幾種方式，其組合關(guān)系具有一直性，把它們聯(lián)系起來(lái)學(xué)習，可以收到事半功倍的效果。總之，學(xué)習中注意前后內容的聯(lián)系，注意融會(huì )貫通，這樣才能學(xué)活學(xué)好。一定要避免中學(xué)階段或專(zhuān)科階段的那種只注意死記硬背要點(diǎn)的學(xué)習方式。
第四，注意加強自學(xué)，加強實(shí)踐練習。
這也是學(xué)習這門(mén)課程的重要方法。加強實(shí)踐對于語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習具有十分重要的意義，語(yǔ)言學(xué)概論課程的基本理論知識，都是圍繞我們日常使用的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，因此有許多范例分析，同樣也要求我們能對語(yǔ)言現象進(jìn)行分析。如果學(xué)習語(yǔ)言學(xué)不能活學(xué)活用，只能死記硬背，那是難以收到預期效果的，而且期末肯定難以取得理想的成績(jì)。同時(shí)，許多抽象難以理解的理論，也需要我們通過(guò)反復的實(shí)踐練習來(lái)悟透。比如像語(yǔ)法形式、語(yǔ)法手段、語(yǔ)法意義、語(yǔ)法范疇之類(lèi)的概念，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )攪成一團，必須通過(guò)語(yǔ)言事實(shí)的分析，也就是實(shí)踐練習才能清楚地把它們區別開(kāi)來(lái)。
4.語(yǔ)言學(xué)概論名詞解釋
1.語(yǔ)言 ：是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為意義內容的，音義結合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法組織規律的體系。語(yǔ)言是一種社會(huì )現象，是人類(lèi)最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，是人類(lèi)保存認識成果的載體。語(yǔ)言具有穩固性和民族性。
2.言語(yǔ) ：說(shuō)的話(huà)或說(shuō)話(huà)。
3.組合關(guān)系 ：符號和符號組合起來(lái)的關(guān)系。符號和符號的組合形成語(yǔ)言的結構。組合關(guān)系也稱(chēng)句段關(guān)系，可比作橫向水平關(guān)系，指一個(gè)語(yǔ)言元素與另一語(yǔ)言元素同時(shí)排列在言語(yǔ)鏈條上，構成語(yǔ)言要素在現場(chǎng)的組合，如在“快來(lái)”這個(gè)句子中，“來(lái)”和“快”的關(guān)系。
4.聚合關(guān)系 ：聚合關(guān)系就是語(yǔ)言結構某一位置上能夠互相替換的具有某種相同作用的單位（如音位、詞）之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單說(shuō)就是符號與符號之間的替換關(guān)系。
5.語(yǔ)言機制 ：語(yǔ)法是人大腦中的語(yǔ)言知識，是人腦認知體系的一部分，是人類(lèi)與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力的一種模式。人腦的進(jìn)化使其認知體系中形成專(zhuān)門(mén)掌管語(yǔ)言的機制。該機制的特征：⑴人類(lèi)進(jìn)化的產(chǎn)物，是一種帶有普遍性的先天機制，受UG原則的支配和調節；⑵以模塊（modular）形式運作，每個(gè)模塊掌管一定的語(yǔ)法功能，模塊間既獨立又相互作用。如句法和音系屬不同模塊，它們各自的表達式由各自模塊的原則支配，模塊之間又有接口；⑶語(yǔ)言機制具有初始狀態(tài)（initial state），此狀態(tài)須在語(yǔ)言環(huán)境中激活，所以?xún)和仨毥?jīng)歷語(yǔ)言獲得（language acquisition）過(guò)程（最終達到“完備狀態(tài)”ready state）。激活受時(shí)間限制，過(guò)了臨界點(diǎn)（critical period 10-12歲）就失效。⑷支配語(yǔ)言機制的普遍語(yǔ)法原則簡(jiǎn)單明了，它們不會(huì )因為說(shuō)話(huà)者之間的差別而受到影響。
6.語(yǔ)言能力：“語(yǔ)言能力”這一概念是喬姆斯基在徹底否定行為主義語(yǔ)言理論的基礎上創(chuàng )建轉換生成語(yǔ)法時(shí)提出來(lái)的。喬姆斯基認為，在語(yǔ)言研究中應區分“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言行為”這兩個(gè)不同的概念。前者指的是本族語(yǔ)者所習得的語(yǔ)言知識，這種知識往往是隱含的（implicit），即知其然而不知其所以然；后者則指本族語(yǔ)者的實(shí)際語(yǔ)言運用，也即本族語(yǔ)者具體的說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)行為。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言行為的基礎，語(yǔ)言行為則反映語(yǔ)言能力。然而，我們知道，一個(gè)人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為并不總是相一致的。也就是說(shuō)，一個(gè)人的實(shí)際語(yǔ)言運用并不總是他的語(yǔ)言能力的確切反映，因為在語(yǔ)言使用的過(guò)程中由于某些原因（如疲勞過(guò)度、注意力不集中、過(guò)于激動(dòng)或過(guò)分緊張等），人們往往會(huì )出現“言不由衷”、“詞不達意”的失誤現象。例如一個(gè)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的人可能會(huì )因某種原因把句子“Itook the book home.”說(shuō)成“I took the hook bome.”這類(lèi)語(yǔ)言運用中的失誤顯然不能表明人們不具備這方面的語(yǔ)言能力。因此，喬姆斯基等轉換生成語(yǔ)言學(xué)家們主張將“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言行為”區別開(kāi)來(lái)，并認為語(yǔ)言研究的目的在于對人類(lèi)所特有的語(yǔ)言能力作出解釋?zhuān)皇窍窠Y構主義的描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)那樣僅僅滿(mǎn)足于對語(yǔ)言行為作出描寫(xiě)和分類(lèi)。
