夯實(shí)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)(淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí))
1.淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí)基礎知識
鹽城市時(shí)楊中學(xué) 蔣大慶隨著(zhù)2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說(shuō)，這樣的轉變符合新課程重視培養學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì )迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎知識的復習在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎知識呢？一 依據考綱，明確目標. 《考試說(shuō)明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話(huà)就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說(shuō)明》規定的歷史知識。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀(guān)。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問(wèn)題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復習最重要的依據，應該引起我們的高度重視。教師要指導學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎知識落實(shí)上。按照的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， 列出了多少個(gè)一級子目、多少個(gè)二級子目、多少個(gè)三級子目，教師要引導學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統復習基礎知識，為學(xué)生取得好成績(jì)奠定扎實(shí)的基礎。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎從新高考試題看，凸現了對歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實(shí)基礎是提高能力的關(guān)鍵。準確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀(guān)知識，對學(xué)生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復雜內容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結合數學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質(zhì)內涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關(guān)的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實(shí)基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門(mén)知識性很強的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡(luò )體系就是形成系統知識體系的第一步。
有些同學(xué)認為自我架構歷史知識體系太費時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時(shí)日，但可以縮短以后每次復習的時(shí)間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識網(wǎng)絡(luò )體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達到了掌握知識與培養能力的雙贏(yíng)。
可見(jiàn)，教師應在高三一開(kāi)始就要指導學(xué)生自己對課本知識進(jìn)行重新整合，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節標題、課本黑體字為主線(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節上的標題、課本黑體字架構成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線(xiàn)索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內容進(jìn)。
2.如何優(yōu)化歷史教學(xué)設計,來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性
優(yōu)化歷史教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生獲取知識、提高能力、養成觀(guān)念的主要渠道。
然而課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的，特別是對于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，一周兩節課遠遠不能闡釋歷史的真諦，因此提高歷史課堂的有效性是擺在每一位歷史教師面前的最緊迫的任務(wù)。如何通過(guò)45分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在歷史學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步？我認為制定有效的教學(xué)目標是提高歷史課堂有效性的前提。
教學(xué)目標是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是課堂教學(xué)中教師教什么、怎樣教、教到什么程度；學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的目標預設。
教學(xué)目標由教師在課前備課時(shí)制訂，但在課堂上，教學(xué)目標必須轉化為學(xué)生的學(xué)習目標。有效的教學(xué)目標對于教師來(lái)說(shuō)，是確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線(xiàn)、開(kāi)展預設與生成的依據，是裝在教師的心中；有效的教學(xué)目標對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是探索新知識的過(guò)程，或者說(shuō)發(fā)現問(wèn)題、獲取知識、形成能力的過(guò)程，就是學(xué)生總結學(xué)習所得時(shí)的學(xué)習成果。
對于中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，它對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有導向作用，它就如一個(gè)“路標”，引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。制定教學(xué)目標時(shí)應關(guān)注以下幾對關(guān)系：一、教學(xué)目標與課程目標的關(guān)系普通高中歷史課程標準將歷史課程目標定位為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，在三維課程目標框架下，課程標準還明確了模塊目標、內容目標。
在歷史教學(xué)的過(guò)程中，三維目標是歷史課程總體目標框架，也是歷史課堂教學(xué)的具體目標的要求。課堂教學(xué)目標是課程目標的進(jìn)一步細化，教師在制定準確的課堂教學(xué)目標的時(shí)候，需要在課程目標、模塊目標、內容目標的指導下，通過(guò)全面細致地分析課程標準的要求，制定本節課的教學(xué)目標。
從而保證了本節課教學(xué)目標的科學(xué)性，避免了教學(xué)過(guò)程中的出現的隨意性。例如：岳麓版高中歷史必修三《孔子與老子》課程標準：知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實(shí)。
在對課標全面解讀的基礎上制定以下教學(xué)目標：知識與能力：正確說(shuō)出孔子的生平；舉出身邊的事例說(shuō)明孔子主要思想主張--仁與禮的含義；結合歷史上或身邊的事例說(shuō)明孔子主要思想對后世的影響；舉出孔子在教育方面的主要貢獻和影響。過(guò)程與方法：通過(guò)介紹孔子生平，學(xué)會(huì )介紹歷史人物的方法；描述孔子及諸子百家代表人物的畫(huà)像、講述體現孔子思想核心的小故事等，加深對孔子思想核心及諸子百家代表人物思想主張的理解，學(xué)習并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；注重歷史與現實(shí)的聯(lián)系，初步了解用歷史眼光（觀(guān)點(diǎn)）認識分析現實(shí)問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對孔子、老子主要思想主張及其影響的了解與分析，逐步認同我國優(yōu)秀的傳統文化，激發(fā)學(xué)史興趣與研究意識，逐步養成自覺(jué)遵守并宣傳社會(huì )道德規范的良好習慣；體會(huì )并學(xué)習先圣善于學(xué)習、勤于思考、勇于探索、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，逐步養成良好的學(xué)習習慣。在制定教學(xué)目標時(shí)還應認識到，三維目標不是獨立的三個(gè)目標，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標再落實(shí)另一維目標，它們是聯(lián)系在一起的。
在研究層面，我們可以把目標拆開(kāi)，分三部分討論，但在實(shí)踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開(kāi)。可以這么說(shuō)：知識與技能是載體，過(guò)程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是升華。
其中“過(guò)程與方法”維度的學(xué)習和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度的學(xué)習均是長(cháng)期的綜合積累過(guò)程，應該融合在“知識與技能”的學(xué)習中。二、教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系教學(xué)工作的主體是學(xué)生，教學(xué)工作的目標是為了學(xué)生的發(fā)展，教是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)才是真正的目的。
教學(xué)目標雖是教師在課前備課時(shí)制定的，但在教學(xué)過(guò)程中它的終極目的是使學(xué)生明確學(xué)習重點(diǎn)、豐富內心情感、提高自身素質(zhì)的保證。因此，有效教學(xué)目標，它最突出的特點(diǎn)就是要求行為主體應當是學(xué)生而不是教師，目標的設計與編寫(xiě)要以學(xué)生為中心。
制定教學(xué)目標時(shí)，教師要研究課本、研究課標，還要對自己所教班級的學(xué)生有細致的了解。了解學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的學(xué)習基礎，理解他們的個(gè)性愛(ài)好，理解他們的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，為學(xué)生找準真實(shí)的學(xué)習起點(diǎn)。
在此基礎上確定教學(xué)目標的知識范圍、難易程度等。并將自己所了解的東西在教學(xué)目標中體現出來(lái)。
首先，教學(xué)目標中的學(xué)習要求應當是具體而明確的。運用說(shuō)出、提出、找出、解釋、復述、讀準、使用；辨別、區分、分析、概括等行為動(dòng)詞陳述學(xué)生通過(guò)學(xué)習后產(chǎn)生的行為變化、內在的能力和情感變化。
其次，教學(xué)目標應有清晰的層次和梯度。制定目標時(shí)，針對學(xué)生的個(gè)性設計問(wèn)題，針對學(xué)生的層次設計難度不同的教學(xué)目標，不要讓尖子生覺(jué)得太容易而無(wú)所事事也不要讓后進(jìn)生覺(jué)得太難而一頭霧水。
達到教學(xué)目標層次性和準確性統一。只有如此，教學(xué)目標對學(xué)生所應有的導向作用、激勵作用、規范作用和促進(jìn)全面發(fā)展的作用等才可能得以發(fā)揮，才能避免唱高調，走形式。
三、課。
3.淺談高三歷史教學(xué)中如何落實(shí)基礎知識
隨著(zhù)課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說(shuō)，這樣的轉變符合新課程重視培養學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì )迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎知識的復習在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎知識呢？一 依據考綱，明確目標. 《考試說(shuō)明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話(huà)就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說(shuō)明》規定的歷史知識。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀(guān)。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問(wèn)題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復習最重要的依據，應該引起我們的高度重視。教師要指導學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎知識落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級子目、多少個(gè)二級子目、多少個(gè)三級子目，教師要引導學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統復習基礎知識，為學(xué)生取得好成績(jì)奠定扎實(shí)的基礎。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎從新高考試題看，凸現了對歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實(shí)基礎是提高能力的關(guān)鍵。準確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀(guān)知識，對學(xué)生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復雜內容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結合數學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質(zhì)內涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關(guān)的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實(shí)基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門(mén)知識性很強的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡(luò )體系就是形成系統知識體系的第一步。
有些同學(xué)認為自我架構歷史知識體系太費時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時(shí)日，但可以縮短以后每次復習的時(shí)間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識網(wǎng)絡(luò )體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達到了掌握知識與培養能力的雙贏(yíng)。
可見(jiàn)，教師應在高三一開(kāi)始就要指導學(xué)生自己對課本知識進(jìn)行重新整合，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節標題、課本黑體字為主線(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節上的標題、課本黑體字架構成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線(xiàn)索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內容進(jìn)行聯(lián)系。
4.如何優(yōu)化歷史課堂中的教與學(xué)
活動(dòng)應該是師生間雙向互動(dòng)的過(guò)程，而歷史教學(xué)的傳統做法卻是“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”，教師成了演員，而大相徑庭，這種做法在很大程度上制約著(zhù)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
作為一線(xiàn)教育工作者，我們要將歷史課堂教學(xué)變成“教師是導演，學(xué)生是演員”，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以達到初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。 一、發(fā)揮教師的主導作用 1、認真“編導”。
教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色如同影視劇中的導演，一部影視劇的優(yōu)劣，在很大成度上取決于導演水平的高低。同樣的道理，一節歷史課的成功與否，教師起著(zhù)決定性的作用。
教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，對所授的每一節課都要有目的。為了上好課，教師在課前要認真備課：一方面通過(guò)對教學(xué)大綱和教材的深入鉆研，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計教案，選準突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
另一方面要了解學(xué)生的知識水平和接受能力，做到有的放矢。 2、積極引導。
在課堂上教師把教學(xué)重心從“教”轉移到“學(xué)”上，把“權”交給學(xué)生，在教師的引導下，學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習。 （1）我個(gè)人認為，教師課前要做好充分而細致的準備，做到“三備”：①備教材，鉆研教材，準確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
②備教法，在準確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎上，精心設計教法，針對不同的教學(xué)內容采用不同的教法。③備學(xué)生，認真研究學(xué)生，掌握學(xué)生的只是水平和接受能力。
在做到”三備“的基礎上，針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和能引發(fā)學(xué)生思考的內容精心設計問(wèn)題，使其能產(chǎn)生”一石激起千層浪“的效果。 （2）例如在復習《煙片戰爭的烽煙》時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：①鴉片戰爭爆發(fā)的根本原因和直接原因各是什么？②英國為什么能夠成為資本主義頭號強國？③英國為什么要選中國作為其侵略的對象？④鴉片戰爭僅僅是一場(chǎng)商業(yè)戰爭嗎？⑤在鴉片戰爭中，清政府、廣大愛(ài)國官兵和人民群眾各持什么態(tài)度？⑥鴉片戰爭的結局說(shuō)明了什么？你從中得到了哪些啟示？ 這里值得注意的是，教師的引導做好不要直接給學(xué)生現成的結論，而是組織設計好學(xué)學(xué)習的情景，引導學(xué)生的學(xué)習 動(dòng)機，使學(xué)生通過(guò)自己的積極思考探索去得出結論，發(fā)現規律，并在這一過(guò)程中掌握學(xué)習的方法。
（3）注意輔導。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，既要照顧成績(jì)好、能力強的優(yōu)等生，同時(shí)也要照顧到成績(jì)差、能力弱的后進(jìn)生。
在課堂練習中要加強對后進(jìn)生的針對性輔導，不使他們喪失學(xué)習的信心，使不同層次的學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中都有展現自己才華的機會(huì )，都能有所得，防止兩級分化。 （4）加強學(xué)法指導。
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”素質(zhì)教育要求教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識給學(xué)生，更重要的是加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，建立以培養學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)結構，以自學(xué)為主線(xiàn)，形成教師主導和學(xué)生主體的和諧統一。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用 1、讓學(xué)生看書(shū)。學(xué)生在教師的指導下，自主的進(jìn)行學(xué)習。
倡導學(xué)生在歷史課上自讀、自看、獨立思考，以及學(xué)生間進(jìn)行互學(xué)、互助、相互啟發(fā)，使學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。 2、讓學(xué)生思考。
教師要結合每節課的具體內容，精心設計若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中思考這些問(wèn)題。進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： （1）問(wèn)題的設計要有針對性，設計的問(wèn)題必須針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能凡事都問(wèn)為什么。
（2）問(wèn)題的設計要要符合學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。 （3）問(wèn)題的設計要有一定的難度，設計的問(wèn)題必須要有一定的思維含量，而不是那些流于形式的問(wèn)題，所提的問(wèn)題學(xué)生要經(jīng)過(guò)深思熟慮后才能作答，以此來(lái)讓學(xué)生品嘗到努力思考后成功的喜悅。
（4）問(wèn)題的設計要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，逐步提高。 （5）問(wèn)題的設計要有一定的廣度，設計的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，使不同層次水平的學(xué)生都有可以回答的問(wèn)題，而不是只針對極少數的尖子生。
這樣的設計既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以上語(yǔ)也”的教學(xué)原則，又活躍了課堂氣氛。 3、讓學(xué)生討論。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題才能產(chǎn)生創(chuàng )新的動(dòng)力。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽求異。在教學(xué)中創(chuàng )設了問(wèn)題情景之后，我組織學(xué)生對所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。
在討論中我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是學(xué)生對于問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。對于學(xué)生的不同結論充分的肯定，積極肯定學(xué)生的思維成果。
假如學(xué)生走進(jìn)誤區，我會(huì )給學(xué)生以正確的引導，幫助學(xué)生分析原因，從錯誤中吸取教訓。我評價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)的基本原則是：不怕學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不對，就怕學(xué)生沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)。
總之就是要讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，將過(guò)去的信息單向流通變?yōu)樾畔㈦p向流通，把歷史課堂變成學(xué)生的學(xué)堂和講堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。 4、讓學(xué)生多練。
學(xué)生技能技巧的形成不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生自己練出來(lái)得。多練至關(guān)重要，她可以促進(jìn)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，既掌握了知識，又。
5.怎樣通過(guò)一種優(yōu)化的課堂教學(xué)模式讓歷史課堂鮮活起來(lái),使歷史成為一
作為一名高中歷史教師，常常要面對一個(gè)令人感到沮喪、尷尬的現實(shí)：學(xué)生們愛(ài)讀歷史書(shū)、愛(ài)看歷史劇但卻不愛(ài)上歷史課。
究其原因，在于我們的歷史課堂、歷史教學(xué)照本宣科，過(guò)于強調知識點(diǎn)的講授、訓練，使原本鮮活、豐滿(mǎn)、立體的歷史變得呆板、教條、索然無(wú)味，孩子們當然不喜歡這樣的歷史課。本文試從剖析學(xué)生不愛(ài)歷史課的原因入手，結合自己的一些教育實(shí)踐，提出一些解決的策略、辦法。
原因一：“歷史離我很遙遠。”都說(shuō)讀史使人明志，以史為鏡可以知興替，但歷史課上所學(xué)的知識卻總讓學(xué)生們感到“沒(méi)什么用”，故而對歷史課親近不起來(lái)。
6.怎樣立足課歷史堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)課程改革的不斷實(shí)施與深入，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，成為每一位歷史教師必須探討的問(wèn)題.課堂高效性，就是要“最大限度地達到教學(xué)目的和教學(xué)效果”.初中歷史新課標的基本理念要求：“歷史課程改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣.……”這對教師的歷史課堂提出了更高的要求.教師在教學(xué)的過(guò)程中要突出學(xué)生的主體活動(dòng)，盡量給學(xué)生更多的展示空間、引導他們去探究討論、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn).這就要求教師要精心設計，提高課堂教學(xué)的高效性.1.提高課堂效率，首先要研究編寫(xiě)好導學(xué)案導學(xué)案對于學(xué)生來(lái)說(shuō)起引領(lǐng)、導向和輔助作用，也是我們老師的“好助手”.所以在編寫(xiě)導學(xué)案的問(wèn)題生成時(shí)，我們應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn).預設學(xué)生通過(guò)看課本預習之后能夠掌握哪些內容，問(wèn)題設置要有層次性、優(yōu)化問(wèn)題的設計.設計提示課文的關(guān)鍵問(wèn)題，問(wèn)題的措詞必須清晰、明確；提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的心理和能力水平，要有邏輯連續地提出問(wèn)題；設計能調動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題，設計的問(wèn)題要有層次和水平區分度……例如：八年級歷史下冊的第十四課，我是這樣設計的.請同學(xué)們讀三遍課文后，完成下列預習題（溫馨提示語(yǔ)：相信自己，給力！）：1、我國的海軍兵種有哪幾種？2、海軍的艦隊有哪些？3、請列舉本課所學(xué)的我國自行研制的武器裝備有哪些？4、請寫(xiě)出本課的知識網(wǎng)絡(luò )圖.在導學(xué)案的問(wèn)題設計中讓學(xué)生明確預習思路，設計問(wèn)題既要面向全體學(xué)生，又要給學(xué)生留提問(wèn)題的空間.放手讓同學(xué)們對于預習中存在的問(wèn)題，先讓他們以小組為單位進(jìn)行討論探討、研究、解決.如有共性的問(wèn)題老師再進(jìn)行引導、討論解決.如八年級歷史下冊第三課《土地改革》，學(xué)生產(chǎn)生這樣一個(gè)共性問(wèn)題“為什么有的少數民族地區沒(méi)有進(jìn)行土地改革？”這個(gè)問(wèn)題很值得研究，一下激活學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛非常的活躍，說(shuō)明孩子們在看書(shū)的時(shí)候動(dòng)了腦筋.2.提高課堂高效性的關(guān)鍵在于課堂的引導在上問(wèn)題解決課和拓展訓練課，教師要組織好課堂教學(xué)管理，使學(xué)生能夠充分利用課堂更好地學(xué)習、交流、展講、匯報.對教學(xué)策略進(jìn)行研究，并隨時(shí)做出調整，這是提高課堂高效性的手段.2.1 利用一體機畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng )設優(yōu)化的教學(xué)情境.歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性，同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史也是生動(dòng)、形象、具體的，情景性強.用一體機創(chuàng )設情境，相應的情境氛圍會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息.通過(guò)電影、電視、聲音、投影、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，向學(xué)生們再現歷史現象，完善知識傳遞媒介，調動(dòng)一切視聽(tīng)感覺(jué)，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動(dòng)的特征，使學(xué)生更好地理解知識.如講抗日戰爭中的九？一八事變和抗日救亡運動(dòng)的興起，是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營(yíng)造學(xué)習氣氛，然后帶著(zhù)感情講解有關(guān)內容，從而收到較好的效果.再如講“三大戰役”時(shí)，我讓學(xué)生看《偉大的戰略決戰》電影.這樣通過(guò)現代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂的高效性.2.2 讓學(xué)生展講活練相結合，提高歷史課堂教學(xué)高效性.課堂教學(xué)是完成歷史教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要形式.但由于受傳統教法的影響，當前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少的現象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.如何在課堂教學(xué)中突出能力的培養提高實(shí)效性呢？“讓學(xué)生展講活練”也是非常關(guān)鍵的一環(huán).“學(xué)生展講”是學(xué)生根據教學(xué)目的、要求和導學(xué)案，先預習—自己完成課文的知識網(wǎng)絡(luò )---小組討論---展講.學(xué)生對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作精辟的講解，通過(guò)展講培養了學(xué)生的自學(xué)能力，加強基本訓練和自學(xué)能力的培養.“展講”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲.培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭議.這樣，才能激發(fā)同學(xué)們的求知欲，對學(xué)習有更濃厚的興趣.例如：八年級歷史下冊第十五課，學(xué)生是這樣展講的.學(xué)生主持導入語(yǔ)：“同學(xué)們，舊中國清政府一次次簽訂不平等條約《南京條約》、《馬關(guān)條約》等說(shuō)明了什么？說(shuō)明了舊中國外交是不獨立的、不平等的、是跪著(zhù)的外交，那么新中國成立后，外交方面又有什么轉變？又取得了哪些方面的成就？今天我們就來(lái)一起學(xué)習第十五課.“活練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應多給學(xué)生練習的機會(huì )，并加以指導，目的是引導學(xué)生通過(guò)“練”，達到理解、鞏固所學(xué)知識和培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力.練習是對教學(xué)的檢驗、補充和提高，練習有助于提高學(xué)生判斷、理解、運用能力，因此教師要根據教學(xué)目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學(xué)生有目的地練.3.教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，應該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)學(xué)生在課。
7.怎樣增強歷史教學(xué)的有效性
提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)永恒的主題，如何在有限的45分鐘內，夯實(shí)基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為應當從以下幾方面做起：一、準確把握歷史課程標準和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學(xué)是教師為實(shí)現預期教學(xué)目標，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿(mǎn)意的學(xué)習結果、學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。特指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習效果的教學(xué)過(guò)程。
簡(jiǎn)言之，有效教學(xué)即符合教學(xué)規律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。歷史有效教學(xué)是教師遵循個(gè)體發(fā)展和歷史教學(xué)活動(dòng)的基本規律，促進(jìn)學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上可持續的進(jìn)步和發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)活動(dòng)。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學(xué)有效性，必須準確把握歷史課程標準。歷史課程標準不同于其他學(xué)科課程標準，它非常具體，內容標準詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書(shū)每個(gè)單元每一課的內容標準共44個(gè)學(xué)習主題，分布在每一冊書(shū)共有37個(gè)單元。
因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標準來(lái)備課，這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。新課程是一標多本，圍繞一個(gè)課程標準，使用多個(gè)版本的歷史教科書(shū)，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書(shū)，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書(shū)的結構（2）了解課時(shí)教學(xué)內容與前后課之間的聯(lián)系及其在全冊教科書(shū)中的地位（3）了解本課教學(xué)內容中各子目的內在聯(lián)系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學(xué)生掌握的知識做到心中有數。
教學(xué)目標是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據。準確全面地理解教學(xué)目標的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
“知識與技能”是三維目標中的主線(xiàn)，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的堅強基石。
“知識與技能”以“過(guò)程與方法”作為生成保障。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育以“知識與技能”、“過(guò)程與方法”作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標準為依據，教學(xué)活動(dòng)設計要全面落實(shí)“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課過(guò)程中多從學(xué)生的角度去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學(xué)情分析：（1）了解所教班級學(xué)生的整體學(xué)習情況；（2）了解學(xué)生已經(jīng)具有的與本課有關(guān)的知識；（3）了解學(xué)生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。二、創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生知道要學(xué)什么。
寫(xiě)文章講求有好的開(kāi)頭叫“風(fēng)頭”，課堂教學(xué)也是一樣，需要創(chuàng )設新、活、美、樂(lè )、自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，撥動(dòng)其思維之弦，總的原則是要注意啟發(fā)性，知識性、靈活性、趣味性。讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習活動(dòng)中，這就是需要做好成功的導入教學(xué)。
一個(gè)成功的導入，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的景致，又如樂(lè )章的序曲，使學(xué)生們一開(kāi)始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術(shù)的設計原則。
歷史課堂的導入，要具有一定的科學(xué)性和技巧性，以達到在實(shí)際的教學(xué)應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術(shù)性。因此在設計課堂導入的時(shí)候，應該注重把握一定的原則性。
中學(xué)歷史課堂導入藝術(shù)的設計原則主要有以下四點(diǎn)：（1）貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。
（3）從新課程內容標準找導入語(yǔ)的突破口的原則。新課程內容標準，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是高考命題趨勢的重要出發(fā)點(diǎn)，在講授課程的同時(shí)，如果能夠滲透對考點(diǎn)的加強，對于提高學(xué)生學(xué)習的效率有著(zhù)重要的幫助，而這一類(lèi)的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。
（4）能夠幫助學(xué)生積累歷史學(xué)習素材，理清學(xué)習脈絡(luò )為準的原則。歷史學(xué)習是一個(gè)從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過(guò)程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò )的同時(shí)，也要加強對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的感化。
雖然在教學(xué)過(guò)程中，這一種教育的感化可以貫穿整個(gè)課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時(shí)候來(lái)一個(gè)先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話(huà)，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學(xué)的方法有多種：?jiǎn)?wèn)題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學(xué)中自己的具體做法是：（1）注意新舊知識的銜接過(guò)渡。
復習舊知識導入新課。便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，便于將就舊知識邏輯地，有機地聯(lián)系起來(lái)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。
通常通過(guò)提問(wèn)、練習，講述，誦讀等方式進(jìn)行。使學(xué)生“溫故”的基礎上知新，促使學(xué)生積極思維，引發(fā)探索問(wèn)題奧妙的興趣。
我在教學(xué)《明清帝國的專(zhuān)制統治》一課時(shí)這樣導入：中國是一個(gè)有著(zhù)五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建。
