藝術(shù)教育音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的重要性(學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的重要性)

1.學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的重要性

可以肯定地說(shuō)，音樂(lè)不但能啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，而且還會(huì)使人保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮而不知疲倦。有一位學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)就感到疲勞，后來(lái)邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)，堅(jiān)持3—4個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，注意力也不致分散，而且也不知疲倦，后來(lái)他在不聽音樂(lè)的情況下也能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)了。從這一點(diǎn)上講，聽音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)是有積極作用的。

美國(guó)哈佛大學(xué)專家在研究中發(fā)現(xiàn)，清醒和睡眠都開始于腦神經(jīng)干，那里排列著一種特殊細(xì)胞———網(wǎng)狀細(xì)胞，或稱“清醒細(xì)胞”，它經(jīng)常向大腦皮層發(fā)出使之清醒的信號(hào)。但是，這種清醒細(xì)胞需要有一定壓力，才能長(zhǎng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)，而黑暗、安靜和單調(diào)的氣氛只能起到減弱壓力的作用，隨著壓力的不斷減弱，睡眠就開始了，這就是為什么過(guò)分安靜與單調(diào)容易使人犯困的原因。因此，我認(rèn)為為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持清醒狀態(tài)，就應(yīng)該設(shè)法向大腦的“清醒細(xì)胞”發(fā)出“警覺(jué)的信號(hào)”，也就是向“清醒細(xì)胞”施加壓力，那么，最好的辦法，當(dāng)首推音樂(lè)。

但是，催眠曲不能采用，因?yàn)樗蓡握{(diào)，節(jié)奏緩慢，只能對(duì)“清醒細(xì)胞”起減弱壓力的作用，容易使人入睡。那些過(guò)于輕飄的“靡靡之音”也不宜采用，因?yàn)樗墒谷司癫徽?。流行歌曲更不能采用，因?yàn)樗幸欢ㄋ枷胍饬x的歌詞，這些歌詞能引起與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)甚至有害的思維活動(dòng)。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最好是采用那些對(duì)大腦“清醒細(xì)胞”壓力適中，旋律健康，音質(zhì)優(yōu)美，節(jié)奏快慢協(xié)調(diào)的抒情性較濃的輕音樂(lè)。這種音樂(lè)能促使大腦“清醒細(xì)胞”處于活躍狀態(tài)，而不使人思睡，而且能使人情緒愉快，精神振奮，有益于學(xué)習(xí)，有益于身心健康。實(shí)這個(gè)問(wèn)題的解決，需要根據(jù)學(xué)習(xí)原理、心理學(xué)、心理生理學(xué)來(lái)解釋。

首先，學(xué)習(xí)是一種積極的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)需要一個(gè)可以提供頭腦積極運(yùn)動(dòng)的環(huán)境。過(guò)于吵鬧的環(huán)境會(huì)使人的感覺(jué)遲鈍，同樣，過(guò)于安靜的環(huán)境也不利于學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，比較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求聲音不可以超過(guò)50分貝，比較理想的是在睡眠環(huán)境下，即30——40分貝。那么太安靜了，以到于一點(diǎn)背景聲音都沒(méi)有了好不好呢？不好。因?yàn)檫^(guò)于安靜的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生一種潛意識(shí)的恐懼，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)需要較多的腦力資源，聽音樂(lè)也要占用一定的腦力資源。試想，如果你用心聽音樂(lè)，那么，你還能全心全意地學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不能。那是不是就不能放音樂(lè)了呢？也不是這樣說(shuō)。其實(shí)就像剛才所說(shuō)的。音樂(lè)可以作為一種背景聲音。但并不是很來(lái)“聽”的，而是作為一種背景聲音。因?yàn)椋瑯拥谋尘奥曇?，和諧的聲音比無(wú)規(guī)律的聲音更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三，從生理上來(lái)說(shuō)，人體處于輕快和諧的聲音環(huán)境中，人的身體會(huì)隨之放松，會(huì)感覺(jué)到兩個(gè)情況：一種是昏昏欲睡，一種是精神怡爽。不同的人，不同的條件下會(huì)有不同的反應(yīng)，不能一概而論。根據(jù)生理心理學(xué)，人的生理會(huì)影響人的心理，當(dāng)人處于精神怡爽狀態(tài)時(shí)，思維會(huì)比較清晰；當(dāng)人處于昏昏欲睡的狀態(tài)時(shí)，思維會(huì)比較慢，并且準(zhǔn)確性不高。

第四，輕而稍慢的音樂(lè)占用人腦資源較少；激烈的、快的音樂(lè)占用人腦資源較多。還有就是兩種腦力活動(dòng)同時(shí)發(fā)生時(shí)，兩者會(huì)相互影響。同樣表現(xiàn)為兩種情形：相互促進(jìn)和相互干涉。當(dāng)兩種腦力活動(dòng)性質(zhì)過(guò)于同一或相差過(guò)大時(shí)，會(huì)相互干涉。只有當(dāng)兩種腦力活動(dòng)關(guān)系中等時(shí)，兩者才會(huì)相互促進(jìn)。

第五，還要注意一點(diǎn)就是“潛意識(shí)學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)，在我們有意識(shí)地學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們的潛意識(shí)也參與了學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不為我們所意識(shí)，但在再現(xiàn)和再認(rèn)的時(shí)候越起了很大的作用。學(xué)習(xí)時(shí)放音樂(lè)，有可能會(huì)干擾“潛意識(shí)學(xué)習(xí)”。

第六，學(xué)習(xí)和回憶之間遵循一種原理——“情境的熟悉性”。當(dāng)人回憶時(shí)的情境和學(xué)習(xí)時(shí)的情境有較多相似之處時(shí)，回憶較容易。學(xué)習(xí)時(shí)放音樂(lè)，考試時(shí)當(dāng)然不能放音樂(lè)了。這樣就人為地創(chuàng)造了兩者情境的不一性。從理論上來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是不利于學(xué)習(xí)的。不過(guò)也有這樣一種情況，那就是，因?yàn)橐魳?lè)不是學(xué)習(xí)時(shí)的唯一情境因素，再有就是這種情境的熟悉性當(dāng)然不能在很大程度上決定回憶的質(zhì)量，如果學(xué)習(xí)時(shí)放音樂(lè)使學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高了，那么，即使在回憶時(shí)有這么一點(diǎn)不同，但綜合起來(lái)，卻可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

綜所上述，放不放音樂(lè)其實(shí)不能一概而論，而要看環(huán)境、學(xué)習(xí)的性質(zhì)、音樂(lè)的性質(zhì)、人的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來(lái)確定的。這也就是為什么有的人放音樂(lè)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而有的人卻得到相反的效果的原因了。

2.淺談音樂(lè)教育的意義及其與素質(zhì)教育的關(guān)系

藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的重要路徑。每個(gè)兒童都擁有一顆藝術(shù)的心。兒童就是天生的藝術(shù)家。每個(gè)兒童都天生擁有著游戲的精神和藝術(shù)的心靈。

一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育家主張，在7-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。所以，沒(méi)有藝術(shù)和游戲陪伴的兒童，是孤獨(dú)不幸的；沒(méi)有藝術(shù)和游戲的童年，是黯淡無(wú)光的。如果一個(gè)孩子喪失了內(nèi)心的藝術(shù)本能，人性意義上的“死神”就會(huì)降臨。

藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)人的認(rèn)知能力

藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力

藝術(shù)教育有助于提高人的審美能力

藝術(shù)教育有助于提升人的心理調(diào)適能力

藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)人的社會(huì)交往能力

更重要的是，藝術(shù)教育有助于人的人格形成

3.音樂(lè)教育的目的和意義是什么

音樂(lè)教育的目的是：擴(kuò)大音樂(lè)視野，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感受能力、理解能力、鑒賞能力。音樂(lè)教育的意義是：陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀，更重要的是培養(yǎng)人的性格品質(zhì)，使人身心得到益處。

音樂(lè)教育分“普通”音樂(lè)教育和“專業(yè)”音樂(lè)教育，專業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。音樂(lè)教育專業(yè)方向培養(yǎng)的是全面發(fā)展的音樂(lè)教師。

擴(kuò)展資料：

音樂(lè)教育的核心能力：具有較強(qiáng)的聲樂(lè)、器樂(lè)表演能力和音樂(lè)鑒賞及辨別能力，掌握音樂(lè)作品的分析方法、具備一定的音樂(lè)創(chuàng)編能力；具有較強(qiáng)的組織音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)、文藝活動(dòng)和競(jìng)賽工作的能力；具備一定的音樂(lè)教育科研能力。

音樂(lè)教育的核心課程：

樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、器樂(lè)（含中外器樂(lè)）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂(lè)教育導(dǎo)論、音樂(lè)教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)等。

主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有：畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂(lè)調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂(lè)會(huì)）。

4.想寫關(guān)于音樂(lè)理論的重要性的文章

音樂(lè)理論的重要性 [摘 要]：本文就目前人們對(duì)音樂(lè)理論作用的理解與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，講述了音樂(lè)理論對(duì)于音樂(lè)技藝、相關(guān)音樂(lè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用以及不重視樂(lè)理學(xué)習(xí)所有可能引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)加強(qiáng)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)及提升學(xué)習(xí)效率提出了一些解決辦法。

[關(guān)鍵詞]：音樂(lè)理論 音樂(lè)學(xué)習(xí) 音樂(lè)技能 音樂(lè)理論是人們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的前提與基礎(chǔ)，但是現(xiàn)下很多學(xué)校以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的個(gè)人，往往對(duì)音樂(lè)理論不夠重視，這使得音樂(lè)本身的教學(xué)與學(xué)習(xí)變得大受局限、困難重重。正是出于對(duì)這一點(diǎn)的考慮，本文立足于對(duì)樂(lè)理學(xué)習(xí)重要性及相關(guān)方法的討論，以期幫助大家更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在音樂(lè)的教與學(xué)上獲得更好的成效。

一、音樂(lè)理論的教學(xué)現(xiàn)狀分析 很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)中往往有這么一點(diǎn)：只要學(xué)習(xí)好具體的音樂(lè)技能，比如某些聲樂(lè)技法，或者某一種樂(lè)器，就可以在音樂(lè)的道路上謀求到更好的發(fā)展并有所作為。這種想法影響之深刻與廣泛，以至于不但很多修習(xí)音樂(lè)的個(gè)人不重視對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，甚至許多高校也開始傾向于弱化對(duì)音樂(lè)理論的推廣。

以當(dāng)下高校音樂(lè)專業(yè)的常見(jiàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)為例，可以明顯地感受到這種考核體制對(duì)于學(xué)生音樂(lè)技能表現(xiàn)的看重。這種以技能展示表現(xiàn)為主導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法不但對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種誤導(dǎo)，同時(shí)也讓樂(lè)理教與學(xué)的情況雪上加霜。

從另一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)下很多學(xué)習(xí)音樂(lè)的人（主要群體為高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生），他們?cè)诮邮苷降囊魳?lè)專業(yè)教育之前，不但沒(méi)有受到過(guò)較為周全的音樂(lè)理論知識(shí)的熏陶，甚至連自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的功底都非常薄弱。這種情況的產(chǎn)生主要是源自于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制對(duì)藝術(shù)類考生文化成績(jī)要求的走低。

而應(yīng)試系統(tǒng)對(duì)文化成績(jī)重視的抑制也深深地影響到了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及他們對(duì)于理論知識(shí)的看法與態(tài)度。不少學(xué)生既不了解樂(lè)理的重要性，也難以對(duì)樂(lè)理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。

而從音樂(lè)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，也就是各類藝術(shù)院校或者高校的音樂(lè)理論教學(xué)態(tài)度上來(lái)看，其中也存在著很多不利于樂(lè)理推廣與發(fā)展的因素。除去上文中已經(jīng)提及的教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題之外，相應(yīng)的，最主要的還有課程設(shè)置的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)下的院校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)往往過(guò)于忽視對(duì)音樂(lè)理論課堂的時(shí)間分配。不但樂(lè)理課在整體課程時(shí)間中所占的比例偏少，即使設(shè)置了音樂(lè)理論課，學(xué)校的考評(píng)體系對(duì)它的課程表現(xiàn)要求也非常低。

總的來(lái)說(shuō)，人們對(duì)音樂(lè)理論重要性的認(rèn)識(shí)還非常狹隘，樂(lè)理教學(xué)的總體勢(shì)頭也較為嚴(yán)峻。 二、音樂(lè)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義及忽視音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的弊端 1.理論知識(shí)對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要性 通常來(lái)說(shuō)，音樂(lè)理論知識(shí)包含的內(nèi)容非常廣泛，音樂(lè)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)作理論、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)都屬于它的范疇。

也正是因?yàn)闃?lè)理知識(shí)涉及范圍寬廣，而所涉及的又都是根基內(nèi)容和文化背景，故而對(duì)它的學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐有著極為重要而關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。從一個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，除去個(gè)人對(duì)音樂(lè)的興趣與喜愛(ài)之外，他們學(xué)習(xí)音樂(lè)常常有著明確的實(shí)際目標(biāo)與方向。

他們當(dāng)中的有些人希望成為音樂(lè)藝術(shù)家，而另一些則希望通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)成為相關(guān)的教育工作者。但不論是哪一種情況，都要求他們必須具備強(qiáng)大的專業(yè)綜合素質(zhì)。

而從眼下的情況下看，顯然很多音樂(lè)學(xué)習(xí)者都正在無(wú)意識(shí)地越來(lái)越遠(yuǎn)離自己的既定目標(biāo)，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，他們根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)道路上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的忽視不但阻礙了他們對(duì)進(jìn)階音樂(lè)知識(shí)的領(lǐng)悟，也太太地限制了他們的自我提升能力。

2.不重視樂(lè)理學(xué)習(xí)可能引發(fā)的問(wèn)題 由于音樂(lè)理論知識(shí)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者的后期發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的推動(dòng)作用，故而對(duì)樂(lè)理知識(shí)的忽視最直接的后果就是音樂(lè)學(xué)習(xí)上的后勁不足，短板明顯，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解也只能始終停留在淺層的表面。以音樂(lè)作品的演唱為例，一個(gè)音樂(lè)作品除了有視覺(jué)可見(jiàn)的樂(lè)譜、唱詞和現(xiàn)在所受到普遍重視的技能、技藝以外，更重要的，還有創(chuàng)作的來(lái)源、經(jīng)歷，創(chuàng)作者的思維、情感等背景，這些都屬于音樂(lè)理論知識(shí)的范疇，同時(shí)也是一個(gè)演唱要取得好表現(xiàn)所必須做好的功課。

只有技巧的演唱是膚淺的，與作品契合的演唱風(fēng)格、細(xì)膩豐富而得當(dāng)?shù)那楦胁攀亲髌返纳?，而?lè)理知識(shí)則正是音樂(lè)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)作品生命的不二法門?？偟膩?lái)說(shuō)，不重視音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)修養(yǎng)受限、綜合能力無(wú)法提升、不能傳神地表現(xiàn)出作品或者樂(lè)器音樂(lè)魅力等問(wèn)題。

三、強(qiáng)化音樂(lè)理論學(xué)習(xí)策略 1.科學(xué)規(guī)劃音樂(lè)理論知識(shí)的教與學(xué) 從根本上來(lái)說(shuō)，合理地安排音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是為音樂(lè)學(xué)習(xí)者們接受深層的音樂(lè)藝術(shù)熏陶打好鋪墊。故而對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與樂(lè)理課的隔絕是萬(wàn)不可行的，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)理論課不但不會(huì)影響到他們的技能訓(xùn)練，反而會(huì)對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生促進(jìn)作用。

因而音樂(lè)理論課必須比例得當(dāng)、時(shí)間編排合理地正式出現(xiàn)在學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程里。為此，校方可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生們的所學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，剔除一些對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為音樂(lè)理論課的插入爭(zhēng)取時(shí)間。

2.理論結(jié)合實(shí)踐 音樂(lè)雖然是一種內(nèi)在修養(yǎng)，但它必。