備學(xué)生的(備課中怎樣備學(xué)生)
1.備課中怎樣備學(xué)生
一、備學(xué)生在備課中的意義 建構主義理論認為，學(xué)習并不是教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生自主構建知識的過(guò)程。
教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對將要學(xué)習的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設計適應學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內容，以及對學(xué)習困難生應采取的補救措施等。教師通過(guò)備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
（一）深挖學(xué)生潛質(zhì) 學(xué)生智商的差異是客觀(guān)存在的，但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。
教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無(wú)禁區論” ，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。（二）提高學(xué)生素質(zhì) ，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎出發(fā)，對教材進(jìn)行適當重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，感受學(xué)習的意義。
二、備學(xué)生應遵循的原則（一）主體性原則教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程，就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚學(xué)生主體精神的過(guò)程。
教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調節學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習的結果。
因此在備課中教師應多創(chuàng )設給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異。
從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng )設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機會(huì )。
無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長(cháng)短，應注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導”、“因材施教”。（三）發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。
要客觀(guān)地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來(lái)激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無(wú)定向性等特點(diǎn)。
中小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地強調學(xué)生成績(jì)的高低，而忽視對學(xué)生能力的培養，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學(xué)生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。
三、備學(xué)生的指向和內容（一）知識基礎要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時(shí)，應對全班學(xué)生以前的學(xué)習情況進(jìn)行一次調查，對每個(gè)學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行綜合研究。
教師應把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類(lèi)登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握較好。開(kāi)學(xué)后，每次單元知識檢查后，都要系統做試卷分析，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。
普遍存在的問(wèn)題要在備課中體現出重點(diǎn)指導，個(gè)別的問(wèn)題應當加強個(gè)別輔導。（二）能力基礎在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎學(xué)習能力是指在學(xué)習過(guò)程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng )新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進(jìn)行備課。
（三）認知基礎要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認知特點(diǎn)。中小學(xué)生的認知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作—感知—表象—概念” 。
教師要根據知識、內容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規律，學(xué)生認知活動(dòng)的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論” 。對教學(xué)中一些重要概念和規律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關(guān)系，并有意識地結合學(xué)生認知規律和生活經(jīng)驗設計富有情趣和有意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解。
（四）情感因素情感因素，是備課環(huán)節中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著(zhù)知識經(jīng)驗的掌握、觀(guān)念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對外部智力的形成和創(chuàng )造能力的發(fā)展起著(zhù)決定的作用。
教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調整方法、制定相應措施。四、備學(xué)生的方法（一）深入研究學(xué)生，找準教學(xué)起點(diǎn) 什么是教學(xué)起點(diǎn)？學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內容或任務(wù)的學(xué)習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。
它是影響學(xué)生學(xué)習新知識最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”
現在學(xué)生的學(xué)習渠道拓寬了，他們的學(xué)習準備狀態(tài)有時(shí)遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及。
2.在備課活動(dòng)中,教師要備學(xué)生的哪些方面
在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，備學(xué)生的知識基礎，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內容展開(kāi)的。
（一） 備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律 學(xué)生原有的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，對他進(jìn)一步學(xué)習新的學(xué)科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。 教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規律，學(xué)生認知活動(dòng)能力，注重從知識的整體入手。
對物理教學(xué)中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關(guān)系，并有意識地結合學(xué)生認知規律和生活經(jīng)驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富物理內涵的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解物理 （二）備學(xué)生的知識基礎 要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。 （三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點(diǎn) 每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀(guān)點(diǎn)、看法。
這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習生活具有深刻的影響。 （四）學(xué)生的能力 在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎學(xué)習能力是指在學(xué)習過(guò)程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng )新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進(jìn)行備課。
（五）備學(xué)生的情感因素 在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎學(xué)習能力是指在學(xué)習過(guò)程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng )新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習能力。
教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進(jìn)行備課。 （六）備學(xué)生的身心特征 不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。
教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。 總之，好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.備課：如何備學(xué)生
提到備課，人們自然會(huì )想到要備大綱、備教材、備學(xué)生等等。
對于備大綱、備教材、教師們歷來(lái)都很重視，能較好地把握大綱對章節或課時(shí)的教學(xué)要求，正確分析教材前后之間的聯(lián)系。制定恰當的學(xué)習目標。
但對于備課要備學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果。現結合本人教學(xué)體會(huì )，談一下備課中該如何備學(xué)生。
一、分析學(xué)生的知識基礎 學(xué)生對后繼知識的學(xué)習，必須以已有的知識作為基礎，因此，正確分析學(xué)生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的起始點(diǎn)。例如學(xué)習“分數的意義”，學(xué)生已經(jīng)知道了什么樣的數是分數，能正確讀寫(xiě)分數；并且已經(jīng)感知一個(gè)物體、一個(gè)圖形（如長(cháng)方形、正方形），一條線(xiàn)可以看作一個(gè)整體，還能得到一個(gè)整體的1/2、1/3等。
有了上面的分析基礎，我們就可以知道把許多物體看作一個(gè)整體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，把這樣的整體平均分，用分數表示平均分的結果，是本節課的重點(diǎn)。學(xué)生具有的知識基礎，不能只是按教材的前后順序來(lái)分析，來(lái)自學(xué)生生活經(jīng)驗的知識基礎分析同樣重要，這一點(diǎn)往往被教師所忽略。
例如低年級學(xué)習“元、角、分的認識”，如果只按教材來(lái)分析，似乎教師應該明確告知學(xué)生“1元=10角”，因為這是學(xué)生初次學(xué)習人民幣的知識。但我們如果稍加分析就不難發(fā)現，學(xué)生盡管年齡小，但是對人民幣的有關(guān)知識，并不是一片空白。
因為日常生活中的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，早已豐富了學(xué)生對人民幣的感性認識。因此，教師在本節課中大可不必反復強調如“元、角、分是人民幣的單位，1元=10角”等等知識，完全可以為學(xué)生提供若干面值的人民幣，通過(guò)分類(lèi)來(lái)知道元、角、分是人民幣的單位，然后通過(guò)苦干個(gè)買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)的場(chǎng)景模擬，通過(guò)不同的付款方法來(lái)掌握元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。
二、了解學(xué)生的數學(xué)思想方法基礎 學(xué)生學(xué)習數學(xué)，在理解和掌握了數學(xué)知識的同時(shí)，對數學(xué)的思想方法也有一定的感知和理解，這既是學(xué)生對已有知識的本質(zhì)把握，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，因此，對學(xué)生具有的數學(xué)思想方法進(jìn)行正確分析，同樣是全面了解學(xué)生所不可或缺的，這是教師設計學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基礎。如學(xué)習“三角形的面積”，由于在平行四邊形面積的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，然后根據平行四邊形與長(cháng)方形的底、高、面積的相等關(guān)系，從而推導出了平行四邊形的面積計算公式。
分析以上學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不難發(fā)現，學(xué)生已經(jīng)對數學(xué)的轉化思想有了初步的感知一一把平行四邊形這一特定的未知知識轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)方形知識；另外，得出平行四邊形面積計算公式的過(guò)程，也是一個(gè)數學(xué)模型的建立過(guò)程。這樣分析以后，我們有理由相信，學(xué)生有能力通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)數學(xué)實(shí)驗把三角形轉化成長(cháng)方形或平行四邊形，最終推導化三角形的面積計算公式。
我們常說(shuō)數學(xué)知識是載體，要通過(guò)這個(gè)載體培養學(xué)生的能力，所謂的能力就是指學(xué)生能夠運用數學(xué)的思想方法來(lái)處理和解決數學(xué)問(wèn)題，因此，了解學(xué)生具有哪些數學(xué)思想和方法，是教師制定能力目標的基礎，脫離了這個(gè)基礎，課堂教學(xué)就會(huì )回到灌輸知識的老路子上去。同時(shí)，我們還應該清醒地認識到，數學(xué)思想方法的學(xué)習和掌握，是在一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)間內要達到的，不能期望通過(guò)幾節課就能實(shí)現。
因此，教師要做到“滲透”而不“灌輸”。三、設計學(xué)生的活動(dòng) 人們常說(shuō)“數學(xué)是思維的體操”，但編排得再好的體操不動(dòng)拳腳也學(xué)不會(huì )，就如同要在游詠中學(xué)習游泳一樣。
修訂后的《數學(xué)課程標準》，其實(shí)質(zhì)是引導教師改變傳統的教學(xué)方式，進(jìn)而去改變學(xué)生的學(xué)習方式，要實(shí)現這一要求，就要創(chuàng )設一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。動(dòng)手操作活動(dòng)。
①分一分：如學(xué)習“分數的意義”，為學(xué)生各小組提供一個(gè)蘋(píng)果、8支小棒、10個(gè)圓片等，通過(guò)分一分這些物體，看能得到哪些分數。比如8支小棒，平均分成8份，其中的1支就是這個(gè)整體的1/8；平均分成4份，其中2支的就是整體的1/4,6支就是整體的3/4。
②擺一擺：如低年級學(xué)生學(xué)習“倍”的概念，要求學(xué)生擺兩行圓片，第二行是第一行的倍數。③畫(huà)一畫(huà)：如學(xué)習“行程應用題”，為幫助學(xué)生弄清題意，理解數量關(guān)系，可以讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖。
從圖中可以明確知道，客車(chē)的速度與所行時(shí)間對應于客車(chē)所行的路程，貨車(chē)的速度與所行時(shí)間對應于貨車(chē)所行的路程，這其實(shí)是“量量對應”數學(xué)思想的滲透過(guò)程。④量一量：如學(xué)習“長(cháng)方體表面積”，為各小組提供一個(gè)紙盒（如檔案盒），對制作這樣一個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
在探討過(guò)程中，有的小組去測量每個(gè)面的長(cháng)和寬，有的小組測量其中三個(gè)面的長(cháng)和寬，有的小組只測量長(cháng)方體紙盒的長(cháng)、寬、高，但學(xué)生都能正確求出六個(gè)面的總面積。在此基礎上，教師引導學(xué)生概括：我們求出的紙盒六個(gè)面的總面積就是長(cháng)方體的表面積；要求表面積必須測量出長(cháng)、寬、高的數據。
⑤剪一剪：如學(xué)習“對稱(chēng)圖形”發(fā)揮學(xué)生的想象力，剪一個(gè)對稱(chēng)圖形。學(xué)習“平行四邊形的面積”，放手讓學(xué)生去剪，然后重新拼成一個(gè)長(cháng)方形。
有了這樣的剪、拼活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì )看到，沿著(zhù)平行四邊形的任意一條高剪開(kāi)后，可。
4.如何備學(xué)生
提到備課，人們自然會(huì )想到要備大綱、備教材、備學(xué)生等等。
對于備大綱、備教材，教師們歷來(lái)都很重視，能較好地把握大綱對章節或課時(shí)的教學(xué)要求，正確分析教材前后之間的聯(lián)系，制定恰當的學(xué)習目標。但對于備課要備學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)卻沒(méi)有得到教師足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
結合實(shí)際的教學(xué)體會(huì )，談一下備課中該 備學(xué)生應做到六個(gè)了解： 一.了解班級基本狀況。包括班級特征、學(xué)生構成、智能結構、學(xué)習情況、興趣愛(ài)好、對本學(xué)科的學(xué)習態(tài)度及代表性意見(jiàn)等。
只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學(xué)施教。 二.了解學(xué)生個(gè)性特征。
教師應對每位學(xué)生的姓名、年齡、視力、聽(tīng)力、身體狀況、特長(cháng)愛(ài)好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個(gè)體自然狀況詳細了解，作為備課依據，以便區別對待，分類(lèi)指導。 三.了解學(xué)生學(xué)習基礎。
一是班級整體基礎；二是個(gè)人學(xué)習基礎，還要了解班級中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學(xué)生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學(xué)生對新知識的興趣是否濃厚等。
四.了解學(xué)生對教學(xué)方法的反應。教學(xué)工作是教學(xué)內容和具體方法的雙重體現。
教師采取何種方法實(shí)施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋信息，調整教學(xué)方法。
五.了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀(guān)察、記憶能力，思維、想象能力，解決問(wèn)題能力，實(shí)驗操作能力，信息接受、處理能力，現代化教學(xué)技術(shù)掌握運用能力等。
還包括學(xué)生的氣質(zhì)、性格、動(dòng)機、興趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面” 。
學(xué)生的個(gè)性差異是很大的。 教師要通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型、興趣愛(ài)好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個(gè)性、因材施教提供依據。
六.了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化。 教師既要從靜態(tài)角度了解學(xué)生，更要從動(dòng)態(tài)角度熟悉學(xué)生。
即及時(shí)了解學(xué)生在各方面的變化和進(jìn)步。如學(xué)習進(jìn)退、作業(yè)完成的變化，組織紀律、興趣愛(ài)好的變化，受到表?yè)P、批評和同學(xué)之間紛爭、矛盾后的變化等。
特別要了解關(guān)愛(ài)差生的情緒變化。差生是學(xué)生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動(dòng)力。
對差生的微妙進(jìn)步教師應及時(shí)給予肯定鼓勵，并強化引導，使之體驗成功的愉悅和增強前進(jìn)的動(dòng)力。
5.如何備學(xué)生
備課是上課前所做的各項準備工作，它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為載體和對正式課程的領(lǐng)悟和把握，根據課程目標，并以課程標準和學(xué)情為依據讓自己的教育思想具體化。
“備”學(xué)生中尊重學(xué)生 所謂“備”學(xué)生，我們?yōu)樯险n所做的一切準備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎之上。 事實(shí)上，只有把學(xué)生當做平等的人、自主的人，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)的情感；只有把學(xué)生的成長(cháng)和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì )增強愛(ài)的情感；只有在教育學(xué)生的同時(shí)，體驗到自己的人生價(jià)值時(shí)，才會(huì )真正感受到愛(ài)的情感。
教學(xué)中，如果我們把自己當做學(xué)生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂(lè )。而當學(xué)生對你說(shuō)悄悄話(huà)的時(shí)候，你的教育就真的成功了。
“備”學(xué)生時(shí)搭“梯子” 所謂“成功階梯”，就是每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力克服了困難或障礙后而取得的學(xué)習的新收獲。“備”學(xué)生時(shí)，要充分考慮創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生成長(cháng)的“梯子”，對學(xué)生的成長(cháng)和教學(xué)的有效推進(jìn)有著(zhù)很大的促進(jìn)。
首先，成長(cháng)需要激勵。面對失敗或成功的結果，學(xué)生最期待教師公正的評價(jià)和積極的肯定。
教師拿表?yè)P的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。備課時(shí)充分考慮到給學(xué)生搭“成功階梯”，強化學(xué)生直面學(xué)習、生活的態(tài)度，喚醒了學(xué)生自我認識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識，對教學(xué)有著(zhù)良好的促進(jìn)作用。
其次，搭“成功階梯”，將在教學(xué)中給學(xué)生的發(fā)展以真實(shí)的支點(diǎn)，鋪設一條符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的通往未來(lái)的路。再次，搭“成功階梯”，強化了學(xué)生真實(shí)自我的操作，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
“備”學(xué)生時(shí)留有余地 毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)教師對自己的學(xué)生都有自己的期望。然而，期望是需要空間的。
如果我們在“備”學(xué)生時(shí)留有余地，如果我們在教育教學(xué)的實(shí)踐中讓學(xué)生自主拓展發(fā)展空間，那么，我們的教育教學(xué)就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。 不可否認，給學(xué)生一些權利，讓他自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會(huì )了自主；給學(xué)生一些機會(huì )，讓他自己去體驗，學(xué)生就懂得了珍惜；給學(xué)生一些困難，讓他自己去解決，學(xué)生就增長(cháng)了勇氣；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他自己找答案，學(xué)生就增長(cháng)了智慧；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉，學(xué)生就懂得了成長(cháng)；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走，學(xué)生就成為自己發(fā)展和成長(cháng)的主人……哲學(xué)的知識告訴我們，差異是客觀(guān)的。
任何一個(gè)班級的學(xué)生，其學(xué)習和發(fā)展的水平總是有差異的。因此，一次好的備課，一定是在對學(xué)生有深度研究的基礎上完成的。
6.教師備課應備學(xué)生哪些方面
去百度文庫，查看完整內容> 內容來(lái)自用戶(hù)：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 教師備課應備學(xué)生哪些方面摘要 教師備課是上好課的基礎和前提，包括備教材、備教法和備學(xué)生三方面內容，備教材固然重要，而備學(xué)生則更是關(guān)鍵環(huán)節。
本文擬就教師應在備課中關(guān)注學(xué)生知識基礎、個(gè)性特征、行為習慣、家庭背景及發(fā)展變化等方面，作淺要分析。關(guān)鍵詞 備學(xué)生 知識基礎 個(gè)性特征 習慣 家庭背景 發(fā)展變化《孫子兵法》云：知己知彼，百戰不殆。
兩軍作戰，如果不了解敵情，就不會(huì )取得戰爭的勝利，同樣的道理，作為教師，如果對所教學(xué)生的狀況一無(wú)所知，也不會(huì )取得教學(xué)的成功。因此教師在備課時(shí)，絕不能只備教材，關(guān)鍵環(huán)節應是備課中的備學(xué)生。
備學(xué)生應備哪些方面呢？一 學(xué)生的知識基礎教師在剛接班時(shí)，要對每位學(xué)生的知識基礎逐一了解分析，教師應把以上工作作詳盡的分析，分類(lèi)登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握得較好。普遍的問(wèn)題要在備課中體現出來(lái)并作重點(diǎn)指導，個(gè)別的問(wèn)題應當加強個(gè)別輔導。
在每節新課之前備課時(shí)，分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。如果學(xué)生對相關(guān)舊知識已經(jīng)淡忘，就會(huì )與新授內容無(wú)法銜接，所以很有必要引領(lǐng)學(xué)生有針對性的復習。
這一環(huán)節的實(shí)施，有利于保障新授課的順利進(jìn)行基于以上原因作為教師。
7.備課要針對學(xué)生掌握的什么
一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。
我認為要做到備課備學(xué)生，必須在短時(shí)間內，認識所任教的班級的學(xué)生，當接到任課通知時(shí)，應盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達到“未曾謀面，似前相識”的感覺(jué)。在有了學(xué)生名字的基礎上，主動(dòng)找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎、個(gè)性、特點(diǎn)。如：課前聊聊對要講的知識的預習情況，以了解其學(xué)習態(tài)度。課堂中點(diǎn)名提問(wèn)，可以了解學(xué)生的聽(tīng)課認真程度，及其學(xué)生能力的強弱，利于課后輔導或指點(diǎn)。下課后聊聊本節課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時(shí)也從側面了解了自己的教學(xué)效果。當把班里的學(xué)生認識了，了解了他們的個(gè)性學(xué)習功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個(gè)層次，并在備課時(shí)，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據問(wèn)題的難易程度，找準層次相同的學(xué)生來(lái)回答或上黑板做題，當然盡量使他們有滿(mǎn)意的答卷。
二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體會(huì )學(xué)習樂(lè )趣。
當老師在課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)，出現學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時(shí)，老師是否反思過(guò)這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說(shuō)：“老師教育人就好像醫生用藥，要根據不同的體質(zhì)和病情去開(kāi)處方，藥味須時(shí)時(shí)加減，如果不管什么病，都‘拘執一方’，其結果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話(huà)深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時(shí)、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時(shí)、因情況不同而異，就必須在備課時(shí)備學(xué)生，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)等方式備學(xué)生的情緒，當你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據問(wèn)題的難易程度，備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習激情，使他學(xué)習更努力，真可謂一箭雙雕。
三、備學(xué)生的基礎和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識儲備和理解。
備學(xué)生的基礎利于掌握學(xué)生的基礎知識掌握水平，在完成預習作業(yè)和預習筆記中充分引導，幫助學(xué)生實(shí)現有效預習。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導學(xué)生完成問(wèn)題導讀單時(shí)，體現自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀(guān)察現行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識能力情況，要使教師真誠地關(guān)懷每一個(gè)施教對象，并根據每一個(gè)施教對象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導自主提問(wèn)和學(xué)習，具體做到：目標分層。教材和課標的基礎內容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設計課堂練習，可讓優(yōu)等生獨立練習，中等生點(diǎn)撥練習，基礎差的學(xué)生輔導練習，從而做到分層訓練。作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生，在備課中根據學(xué)生層次設計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。
8.如何“備學(xué)生”
老師要用自己的熱情、爽朗去感染學(xué)生，展示自己積極、陽(yáng)光的一面。
人在正面情緒的氛圍的熏陶下，其學(xué)習效率是否高些？教育學(xué)有沒(méi)有相關(guān)的定論？我們自己有沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗？ 老師講了些什么固然是重要的，但更重要的是：學(xué)生經(jīng)歷了一些什么，感受了些什么。這應該成為我們評議一節課成功與否的關(guān)鍵要素，也是我們備課時(shí)要考慮的首要因素。
而不是反過(guò)來(lái)，我上課一定要完成哪能些內容，講完什么題目。你講了，學(xué)生懂了嗎？如果你不去考慮學(xué)生這一方面，那就是像我們朱哥說(shuō)的：“打屁安狗心”。
要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、討論、交流。 許多老師，舍得花時(shí)間，包括課后的時(shí)間，去和孩子交流，感受他們的情感，從而見(jiàn)證他們的成長(cháng)，參與他們的生活。
這樣的老師，他必將贏(yíng)得孩子的信任，也基本注定他的教學(xué)的成功。反之，你僅僅考慮一節課如何上，哪怕你設計如何嚴謹，你往往是事倍功半。
所以，剛出來(lái)教書(shū)的老師，較次要的一方面是要鉆研教材、習題。更重要的一方面是多蹲下去和學(xué)生交流，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，跟學(xué)生交朋友。
你了解了學(xué)生，才會(huì )知道什么是“備學(xué)生”，怎么處理師生矛盾。這對自己的以后的風(fēng)格形成，人生觀(guān)世界觀(guān)的形成，也要重要意義。
