樂(lè )理說(shuō)課課件(求講樂(lè )理知識的網(wǎng)站和好的教材.)
1.求講樂(lè )理知識基礎知識的網(wǎng)站和好的教材.
基礎樂(lè )理知識 （一）音 1.音的產(chǎn)生： 音是一種物理現象。
物體振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生音波，通過(guò)空氣傳到人們的耳膜，經(jīng)過(guò)大腦的反射被感知為聲音。人所能聽(tīng)到的聲音在每秒振動(dòng)數為16-2000次左右，在自然界中，我們人的聽(tīng)覺(jué)能感受到的音很多，但并不是所有的音都可以作為音樂(lè )的材料。
使用到音樂(lè )中的音（不含泛音），一般只限于每秒振動(dòng)27-4100次的范圍內。也就是說(shuō)在音樂(lè )中所說(shuō)的音是人們在長(cháng)期的生活實(shí)踐中挑選出來(lái)，能夠表現人們生活或思想感情的，并組成一個(gè)固定的體系，用來(lái)表達音樂(lè )思想和塑造音樂(lè )形象。
2.音的主要性質(zhì)： 音的高低 音的強弱 音的長(cháng)短 音色 （1）音有高低、強弱、長(cháng)短、音色四種主要性質(zhì)，在音樂(lè )表現中非常重要，其中以音的高低和長(cháng)短最為重要。不知道您是否有這樣的體會(huì )：對于一首歌，不管您人聲演唱還是樂(lè )器演奏，唱的聲音是小是大，也不管您演唱或演奏時(shí)用什么調，音的強弱及音色有了變化，但這支歌的旋律依舊。
可是，如果這首歌的音高或音的長(cháng)短有改變的話(huà)，則音樂(lè )的感受就會(huì )受到嚴重的影響。可見(jiàn)，對一段旋律來(lái)說(shuō)，音高和音長(cháng)短的重要性。
（2）音的高低決定于物體在一定時(shí)間的振動(dòng)次數（頻率）。振動(dòng)次數越多，音越高；振動(dòng)次數越少，音越低。
音的強弱決定于振幅（音 的振動(dòng)幅度）的大小。振幅越大，音越強；振幅越小，音越弱。
音的長(cháng)短決定于音的延續時(shí)間的不同。音的延續時(shí)間越長(cháng)，音越長(cháng)；音的延續時(shí)間越短，音越短。
而音色由發(fā)音體的性質(zhì)、形狀及泛音的多少等多種因素決定。 （3）什么是音色？ 音色指音的感覺(jué)特性。
是音樂(lè )中極為吸引人、能直接觸動(dòng)感官的重要表現手段。發(fā)音體的振動(dòng)是由多種諧音組成，其中有基音和泛音，泛音的多寡及泛音之間的相對強度決定了特定的音色。
人們區分音色的能力是天生的，音色分為人聲音色和器樂(lè )音色。人聲音色高、中、低音，并有男女之分；器樂(lè )音色中主要分弦樂(lè )器和管樂(lè )器，各種打擊樂(lè )器的音色也是各不相同的。
3.音的分類(lèi) 樂(lè )音 噪音 根據音振動(dòng)狀態(tài)的規則與不規則，音被分為樂(lè )音與噪音兩類(lèi)。 音樂(lè )中使用的主要是樂(lè )音，但噪音在是音樂(lè )表現中必不可少。
如架子鼓發(fā)出的聲響就是一種噪音，不過(guò)，這種噪音有一定的規律。 （二）音階 五聲音階 七聲音階 1.音階的定義 音階（Scale）指調式中的各音，從以某個(gè)音高為起點(diǎn)即從主音開(kāi)始，按照音高次序將音符由低至高來(lái)排列，這樣的音列稱(chēng)為音階，世界各地有許多不同的音階，隨著(zhù)音樂(lè )水平的進(jìn)步，音樂(lè )非常完整的理論與系統，目前世界上幾乎都是用西洋的十二平均律來(lái)作為學(xué)習音樂(lè )的基礎，因此我們今天所說(shuō)的音階，就是以最普遍的大音階（大調）與小音階（小調）為主。
2.音階的分類(lèi) 根據調式所包含的音的數量可分為："五聲音階"、"七聲音階"等。音階由低到高叫做上行，由高到低叫做下行。
五聲音階（Pentatonic scale）由五個(gè)音構成的音階，多用于民族音樂(lè )的調式如：do、re、mi、sol、la、（do）。 （三）樂(lè )音體系 1.樂(lè )音體系的定義 在音樂(lè )中使用的、有固定音高的音的總和，叫做樂(lè )音體系。
2.樂(lè )音體系的分類(lèi) （1）音列 樂(lè )音體系中的音，按照上行或下行次序排列起來(lái)，叫做音列。 （2）音級 樂(lè )音體系中的各音叫做音級。
音級有基本音級和變化音級兩種。樂(lè )音體系中，七個(gè)具有獨立名稱(chēng)的音級叫做基本音級。
基本音級的名稱(chēng)是用字母和唱名兩種方式來(lái)標記的。兩個(gè)相鄰的具有同樣名稱(chēng)的音叫做八度。
升高或降低基本音級而得來(lái)的音，叫做變化音級。將基本音級升高半音用"升"或" "來(lái)標明；降低半音用"降" 或" "來(lái)表明；升高全音用"重升"或"x"來(lái)標明；降低全音用"重降" 或" "來(lái)標明；還原用" "表示。
3.音域與音區 音域可分為總的音域和個(gè)別音域、人聲和樂(lè )器音域。音域中的一部分是音區，音區可分為高音區、中音區和低音區三種。
人聲的音區劃分，往往是不相符合的，例如男低音的高音區卻是女低音的低音區。但各音區具有自己的特性音色，這體現在音樂(lè )的表現中，一般來(lái)說(shuō)：高音區清脆、尖銳；而低音區則低沉、渾厚。
（四）調式 穩定音 不穩定音 在音樂(lè )中，要表現音樂(lè )思想、塑造音樂(lè )形象僅僅依靠一個(gè)孤立的音、和弦或多個(gè)彼此毫無(wú)關(guān)系的音，是難以實(shí)現的。 1.調式的定義 在音樂(lè )中，按照一定的關(guān)系連結在一起的許多音（一般不超過(guò)七個(gè)），組成一個(gè)體系，并以一個(gè)音為中心（主音），這個(gè)體系就叫做調式。
2.調式中音的分類(lèi) 在調式體系中，起著(zhù)支柱作用并給人以穩定感的音，叫做穩定音。給人以不穩定感的音叫做不穩定音。
不穩定音有進(jìn)行到穩定音的特性，這種特性就叫做傾向。 不穩定根據其傾向進(jìn)行到穩定音，這叫做解決。
音的穩定與不穩定是相對的。我們常見(jiàn)的某一個(gè)音（或和弦）在某一調式體系中是穩定的，但在另一調式體系中可能變得不穩定，即便在同一調式體系中，因為和聲處理的不同，某些穩定音也可能暫時(shí)處于不穩定的狀態(tài)中。
3.調式的分類(lèi) 調式分為大調式和小調式。由七個(gè)音組成的調式叫大調式，其中穩定音合起來(lái)成為一個(gè)大三和弦。
小調式也是由七個(gè)音組成的，其中穩定音合起來(lái)成為一個(gè)小三和弦。大調式的主音和其上方第三音為大三度，因為這個(gè)音程。
2.求一份音樂(lè )欣賞課的說(shuō)課教案
音樂(lè )欣賞課《音樂(lè )作品的民族風(fēng)格》說(shuō)課稿 -------------------------------------------------------------------------------- 發(fā)表日期：2006年5月10日 【編輯錄入：風(fēng)舞十天】 復旦中學(xué) 吳晶 各位老師下午好： 我是渝中區復旦中學(xué)的音樂(lè )老師吳晶。
今天我給大家說(shuō)課的內容是欣賞綜合課《音樂(lè )作品的民族風(fēng)格》。 本課我選用的教材是人民音樂(lè )出版社出版的高中音樂(lè )欣賞教材第二單元第二課。
本單元共三課時(shí)，主要是讓學(xué)生通過(guò)各種不同體裁歌曲的欣賞，了解音樂(lè )作品的時(shí)代風(fēng)格，民族風(fēng)格和個(gè)人風(fēng)格；《音樂(lè )作品的民族風(fēng)格》是本單元的第二課，將主要欣賞學(xué)習蒙古族民歌《贊歌》和哈薩克民歌《瑪依拉》。《贊歌》是典型的蒙古族音樂(lè )風(fēng)格的代表，是一首長(cháng)、短調相結合的歌曲，曲調豪放，優(yōu)美深情，剛柔并進(jìn)的演唱更增添了歌曲的感染力；哈薩克民歌《瑪依拉》熱情奔放，富于草原風(fēng)味。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)聽(tīng)賞兩首各具特色的民歌，使學(xué)生了解蒙古族和哈薩克族民歌的音樂(lè )特點(diǎn)，認識到在同一國家不同民族的音樂(lè )特色和音樂(lè )風(fēng)貌，從而增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)少數民族音樂(lè )的情感。 本課的重、難點(diǎn)是通過(guò)欣賞不同民族的音樂(lè )，使學(xué)生能按歌曲的旋律、節奏等特點(diǎn)分辨兩個(gè)不同民族的民歌。
由于少數民族的民歌分布廣泛，知識面涉及較廣，歌曲的風(fēng)格又各不相同。所以我采用了視聽(tīng)教學(xué)法，運用現代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結合，聲像一體的優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生感知音樂(lè )，從而分辨不同民族的民歌特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的圖象來(lái)了解少數民族的風(fēng)土人情。
本課的教學(xué)過(guò)程我是這樣思考的：它由復習前課樂(lè )理知識，聽(tīng)賞歌曲，創(chuàng )作活動(dòng)這三個(gè)部分組成。首先我采用提問(wèn)的方式開(kāi)課：“同學(xué)們，我國是一個(gè)由56個(gè)民族組成的大家庭，那你們對這個(gè)大家庭了解多少呢？先讓學(xué)生講講對少數民族的認識和看法。
引起學(xué)生對少數民族的興趣（點(diǎn)題），問(wèn)題和學(xué)生的經(jīng)驗相結合，學(xué)生很快就進(jìn)入了現實(shí)生活中去，從而引起他們傾聽(tīng)的愿望。接著(zhù)我將采用多媒體影像播放一組少數民族風(fēng)情的介紹片段，讓學(xué)生了解少數民族的風(fēng)情。
接著(zhù)進(jìn)入第二環(huán)節：首先我讓學(xué)生欣賞《贊歌》和《瑪依拉》兩首歌曲的旋律片段，提問(wèn)：這兩首歌曲各屬哪個(gè)民族？?jì)墒撞煌娘L(fēng)格民歌片段，引發(fā)學(xué)生了解各民族音樂(lè )全貌的興趣。然后我用課件展示出中國的版圖，把學(xué)生“帶入”蒙古，去了解蒙古族人民的吃、穿、住、行等風(fēng)俗習慣，這樣能給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，使抽象的東西變得形象具體化。
接著(zhù)我將讓學(xué)生欣賞具有典型蒙古風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲《贊歌》，欣賞完后由學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，這樣能讓學(xué)生在聽(tīng)賞和分析的過(guò)程中了解蒙古族的音樂(lè )，最后與他們一起總結出蒙古族歌曲的音樂(lè )特點(diǎn)——旋律自然流暢，寬廣。 在一段長(cháng)時(shí)間內的視覺(jué)圖象后，為了讓學(xué)生能松弛一下，我將運用音樂(lè )律動(dòng)法，讓學(xué)生感受蒙古風(fēng)格的舞蹈，教他們隨音樂(lè )的節奏做一些簡(jiǎn)單的壓手腕、騎馬、跺肩的動(dòng)作，來(lái)調節課堂氣氛，使課堂活躍起來(lái)。
接著(zhù)欣賞一段新疆的舞蹈片段，欣賞后讓學(xué)生分組討論，提問(wèn)：這是哪個(gè)民族的舞蹈？新疆在中國版圖的位置？學(xué)生根據自己課前收集的資料，分別講講自己眼中的新疆，同時(shí)我會(huì )讓他們欣賞哈薩克民歌《瑪依拉》，在聽(tīng)時(shí)，我會(huì )提示他們注意聽(tīng)哪一句給你感覺(jué)最特別？為了讓學(xué)生更加準確的抓住新疆民族音樂(lè )的特點(diǎn)，我會(huì )讓他們再復聽(tīng)一次跟旋律哼唱，最后我運用表格對比的形式，和學(xué)生一起總結出新疆民歌的音樂(lè )特點(diǎn)——熱情、奔放、自豪。然后把蒙古族民歌與新疆民歌的旋律和節奏等特點(diǎn)作比較，這樣能引導學(xué)生更加直觀(guān)的區分出不同民族音樂(lè )來(lái)源與不同民族的社會(huì )生活和音樂(lè )文化。
最后是第三個(gè)環(huán)節創(chuàng )作活動(dòng)。在這一環(huán)節中，我將播放兩首不同民族，不同風(fēng)格的歌曲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)民族的歌曲，其音樂(lè )特點(diǎn)有哪些？有了前面兩個(gè)民族音樂(lè )的分析過(guò)程，學(xué)生能更加熟練的抓住不同民族的音樂(lè )特點(diǎn)。
然后我再讓他們根據不同民族的特點(diǎn)進(jìn)行表演創(chuàng )作，如：舞蹈、繪畫(huà)、服裝展示等等。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，能真正的融入到民族文化中去，學(xué)生在一起創(chuàng )作，發(fā)揮集體精神，并進(jìn)行互評。
學(xué)生在輕松快樂(lè )自由的氛圍中了解到音樂(lè )離不開(kāi)人民和以人為主體的社會(huì )生活。不同地區、不同民族也有著(zhù)各具特色的音樂(lè )文化，都具本民族的風(fēng)格特色，從而成為該民族的重要標志。
這堂課，我重在學(xué)生學(xué)習方式的改變，以學(xué)生的自主探究學(xué)習為中心，將學(xué)生的體驗和活動(dòng)穿插其中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習方式的改變可以使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，課堂也變得格外生動(dòng)、有活力。這一課在教學(xué)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)特點(diǎn)是在課堂里巧妙的將欣賞民族音樂(lè )——探索民族音樂(lè )——表現民族音樂(lè )融合在學(xué)生的活動(dòng)中，并引導學(xué)生一步一步發(fā)現不同民族的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程連貫而自然。
另一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)控制，通過(guò)熟悉的音樂(lè )進(jìn)行組與組之間的比賽加上有效的控制，使課堂真正做到活而不亂。
3.鋼琴課說(shuō)課的基本步驟
說(shuō)課題目：《鋼琴》
說(shuō)課內容；1、鋼琴課的任務(wù)、地位和作用
2、課程介紹與分析
3、教學(xué)改進(jìn)
4、教學(xué)效果評估
一、鋼琴課的任務(wù)、地位和作用
1、任務(wù)：培養具有彈奏能力、音樂(lè )表演能力與歌曲伴奏編配與彈奏能力的藝術(shù)實(shí)用性人才。
2、地位：高職音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中，《鋼琴課》核心課程，是每個(gè)學(xué)生必修的一門(mén)技能課。
3、作用：鋼琴不僅能夠在舞臺上獨立進(jìn)行演奏，而且還常為歌曲進(jìn)行伴奏，另外，它還是一些音樂(lè )基礎課程的有力輔助工具，如樂(lè )理、和聲、作曲等。
二、課程介紹與分析大綱規定：
1、《鋼琴課》的設置：貫穿三個(gè)學(xué)年的五個(gè)學(xué)期，每生每周一節，總學(xué)時(shí)共達88個(gè)。要解決的問(wèn)題，一個(gè)是鋼琴演奏，另一個(gè)是歌曲伴奏的編配與彈奏。
2、鋼琴課的特點(diǎn)：
1）、鋼琴課具有很強的特殊性，即需要口傳心授，又需要面對面、手把手才能做好做成的教學(xué)， 因此在教學(xué)安排中，是要求每個(gè)學(xué)生單獨進(jìn)行教學(xué)的。
2）、鋼琴課是用來(lái)傳授鋼琴彈奏基本知識和基本技能的。
3）鋼琴課的授課主要經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)完成：講解示范、實(shí)踐練習、熟練鞏固、檢查輔導。
4）鋼琴課要解決的主要問(wèn)題是：手指機能、鍵盤(pán)操作、樂(lè )譜閱讀、彈奏協(xié)調。
3、鋼琴課實(shí)訓目標：
1） 認知——操作原理、動(dòng)作分析、聲音效果的處理、音樂(lè )作品的認識能力。
2） 能力——視譜能力、鍵盤(pán)控制能力、手指機能、協(xié)調能力、音樂(lè )作品的審美和表達能力。
3） 情感——激發(fā)熱情，喚起熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)鋼琴、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活的思想感情，培養良好健康的審美情趣。
4、鋼琴課實(shí)訓內容與要求
1、內容：鋼琴彈奏的入門(mén)、協(xié)調、基礎、技巧及應用能力。
2、要求：1）樹(shù)立一定的思想意識，如指法意識、彈法意識、準確意識、動(dòng)作意識、聲音意識音樂(lè )表達意識等
2）建立一定的標準體系，如準確、完整、流暢和有表現。
5、鋼琴課的實(shí)訓過(guò)程：
1） 入門(mén)——集中在樂(lè )器性能與操作、樂(lè )譜的學(xué)習與運用、動(dòng)作的正確與規范等
2） 協(xié)調——集中訓練身體各器官的協(xié)調、雙手的協(xié)調、人琴的協(xié)調。
3） 基礎——全面建立彈奏技術(shù)基礎、奠定音樂(lè )演奏基礎。
4） 技巧——集中在手指的快速跑動(dòng)和流暢自如。
5） 應用——集中在音樂(lè )作品表演彈奏和歌曲的即興伴奏。
三、教學(xué)改進(jìn)
1、音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
1） 需要相對扎實(shí)的鋼琴演奏功底和較強組織能力
2） 教學(xué)安排，即需要重視知識與技能的學(xué)習，同時(shí)也需要有大量的舞臺實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗。
2、教學(xué)改進(jìn)
1）教學(xué)中，注意安排階段性的教學(xué)匯報，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐表演能力
2）引導學(xué)生多聽(tīng)多看，通過(guò)觀(guān)摩與學(xué)習，感受音樂(lè )表演的方法與手段
3）督促學(xué)生，經(jīng)常參加各種音樂(lè )表演活動(dòng)，以豐富和積累音樂(lè )表演能力和舞臺表演經(jīng)驗
四、教學(xué)效果評估
通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現了教學(xué)、能力一起抓，這樣一方面增強了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習興趣，另一方面也提高了教學(xué)效率，大大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)以致用的做法，有力的保證了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的順利完成。
