社會(huì )科學(xué)教學(xué)目的(學(xué)習社會(huì )科學(xué)基礎意義)
1.學(xué)習社會(huì )科學(xué)基礎意義
你好，1）教育作為培養人事業(yè)，在宏觀(guān)層面涉及人類(lèi)的古往今來(lái)，社會(huì )的方方面面，科學(xué)的各種門(mén)類(lèi)。
教育活動(dòng)是個(gè)開(kāi)放的復雜的巨系統，由下而上，包括物質(zhì)活動(dòng)系統，生理心理活動(dòng)系統，社會(huì )政治經(jīng)濟活動(dòng)系統，精神文化活動(dòng)系統。初等教育是教育系統的龐大基石。
為了說(shuō)清楚教育到底是怎么回事，怎樣才能適應社會(huì )和人的發(fā)展需要，科學(xué)而又藝術(shù)地把一代又一代的自然人培養成社會(huì )化個(gè)性化的人，并使之獲得終身學(xué)習的能力和機會(huì )，就必須運用各種有關(guān)人和社會(huì )的科學(xué)理論和方法進(jìn)行綜合研究；如果只用某門(mén)學(xué)科的眼光去看初等教育，難免重演盲人摸象和削足適履的錯誤。（2）世界和中國初等教育的概念發(fā)生了革命性的變化。
也許可以說(shuō)，地球“小”了，教育“大”了；科技提速，經(jīng)濟換代，文化變遷，社會(huì )聚焦于教育，教育必須作出應答。當代中國的基礎教育，是普及九年制義務(wù)教育時(shí)代、信息時(shí)代、終身教育體制開(kāi)始形成的時(shí)代的教育；對當代中國的初等教育來(lái)說(shuō)，以培養面向未來(lái)的兒童為中心，廣泛吸收人文社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)的研究成果，對新情況、新問(wèn)題作出富于創(chuàng )造性的反應，形成改革與發(fā)展的新思路，刻不容緩。
（3）當代中國初等教育科學(xué)體系突破的出路，就是向教育學(xué)以外的眾多學(xué)科開(kāi)放門(mén)戶(hù)，開(kāi)展跨學(xué)科嫁接式研究。比如素質(zhì)教育目前是初等教育改革和發(fā)展的主旋律，然而素質(zhì)教育的理論，從積極醞釀、初步形成到迅速發(fā)展，從幾乎“流產(chǎn)”、不被認可到廣泛傳播，走過(guò)了一條曲折道路，通過(guò)跨學(xué)科嫁接式研究，終于打開(kāi)局面，取得初步成果。
這也是整個(gè)教育科學(xué)體系完善化的必由之路。
2.社會(huì )科學(xué)研究的目的
在講研究方法之前，首先要了解研究目的。
人文社會(huì )科學(xué)的研究目的，首先在于對社會(huì )現象作出解釋。了解社情，充分把握社會(huì )活動(dòng)的本質(zhì)及人們的思想、態(tài)度、行為、關(guān)系以及由此形成的各種社會(huì )現象，目標是探索和理解、形成和產(chǎn)生有關(guān)社會(huì )的系統知識。
社會(huì )活動(dòng)是極為復雜的，人文社會(huì )科學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題五花八門(mén)，要了解社會(huì )，了解社會(huì )產(chǎn)生的各種問(wèn)題，才能了解參與社會(huì )活動(dòng)的人們的思想和行為，才能與之進(jìn)行有效的互動(dòng)。研究社會(huì )的目的是為了理解各種社會(huì )現象，包括社會(huì )中出現的各種矛盾與沖突，各種組織現象及組織行為，各種突發(fā)事件等，了解它們產(chǎn)生的原因及為什么會(huì )這樣發(fā)生等。
解釋不是靜止的，而是隨著(zhù)科學(xué)知識解釋能力的增長(cháng)而不斷發(fā)展的。研究的第二個(gè)目的是預測，解釋是對已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)作出說(shuō)明，預測則是對尚未發(fā)生的事情作出預度，是根據已知條件進(jìn)行的推理。
這些預測可以是研究性的，可以作為提出假設的根據，進(jìn)一步開(kāi)展研究；也可以是實(shí)用性的，用作指導實(shí)際行動(dòng)的依據。要對人們的思想行為進(jìn)行引導，就必須有預測，而且盡可能是比較可靠的預測，如果科學(xué)預測得到實(shí)踐活動(dòng)的證實(shí)，那不僅會(huì )增加引導雙方的信心，也可以加強他們之間的信任。
研究的第三個(gè)目的是控制，所謂控制是指操縱某一事項的決定因素或條件，使該事項包括參與該項活動(dòng)的人們朝著(zhù)預期的方向改變。凡是比較準確的預測都可以作為從事控制工作的依據，有了對發(fā)展的預測，有了對影響未來(lái)的因素和條件的把握，從而對這些因素和條件進(jìn)行有效的操作，就可以產(chǎn)生控制者所希望的大體上比較準確的結果。
研究的目的主要解決為什么研究，研究要解決什么問(wèn)題、有何用，在此基礎上才是研究方法的選定。研究方法主要解決研究的途徑問(wèn)題。
從具體方式上來(lái)說(shuō)，人文社科研究方法常用的有四種主要類(lèi)型，即調查研究、實(shí)驗研究、實(shí)地研究和文獻研究。?。
3.什么是課程計劃
課程計劃也稱(chēng)為教學(xué)計劃，是課程設置與編排的總體規劃，是根據教育目的和學(xué)校的培養目標，由國家教育主管部門(mén)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導性文件，是對學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動(dòng)做出的全面安排。
具體規定了學(xué)校應設置的學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，以及它們的開(kāi)設順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分，課程計劃體現了國家對學(xué)校的統一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和主要依據，是編制課程標準和編寫(xiě)教科書(shū)的依據，也是督導、評估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據。
課程計劃的構成要素有：學(xué)科設置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。
擴展資料：
近代以來(lái)，特別是在實(shí)行學(xué)科課程的條件下，教學(xué)計劃主要是學(xué)科的計劃，或只是學(xué)科表，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結構不斷發(fā)生變革，現代教育和教學(xué)理論主張對教學(xué)計劃的結構實(shí)行改革。
除了教學(xué)以外，生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、發(fā)展體力和增進(jìn)健康的活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)等也應列入教學(xué)計劃，在工具課和一般科學(xué)知識課、自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科、普通教育課和職業(yè)教育課之間應相互滲透。
在新知識不斷涌現的形勢下，只有必修課而無(wú)選修課的單一結構不能適應學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展和知識多樣性的要求，適當增設選修課，已成為發(fā)展的趨勢，一些選修課在一定條件下，可能成為必修課。
為了防止學(xué)生負擔過(guò)重，須控制教材的份量和難度，控制教學(xué)時(shí)數，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與不同學(xué)科和活動(dòng)的特點(diǎn)，也可適當改變每節課均為40分鐘（或45、50分鐘）的固定課時(shí)制，試驗活動(dòng)課時(shí)制。
〔見(jiàn)中華人民共和國教育部1981年 3月頒發(fā)的全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案） （表1）、1981年4月頒發(fā)的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）（表2、表3） 和全日制五年制中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的修訂意見(jiàn)（表4）。
編訂教學(xué)計劃是一項教育科學(xué)研究工作。由有關(guān)的科學(xué)家、教育實(shí)際工作者、教育理論工作者和教育行政干部共同研究編訂教學(xué)計劃，將會(huì )提高其理論性和實(shí)踐性（見(jiàn)課程）。
參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)計劃
4.社會(huì )醫學(xué)的教學(xué)目的
傳統的醫學(xué)教育局限于生物醫學(xué)教育模式，強調從生物醫學(xué)的角度研究疾病發(fā)生的原因及發(fā)病機制，疾病的診斷、治療及康復技術(shù)等。然而，20世紀50年代以后，隨著(zhù)生物醫學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國的死因譜和疾病譜都發(fā)生了或正在發(fā)生深刻地轉變，慢性非傳染性疾病如心腦血管系統疾病、惡性腫瘤、意外傷害成為主要的疾病和死亡原因，這些疾病大多與人類(lèi)自身的行為生活方式有著(zhù)密切的聯(lián)系。而過(guò)去嚴重威脅人類(lèi)健康的傷寒、天花等急性傳染病不僅被人類(lèi)認識，并且得到有效地控制或消滅，但是許多新的傳染性疾病，如艾滋病（AIDS）、傳染性非典型肺炎（SARS）等伴隨著(zhù)社會(huì )生活方式的改變，成為波及全球威脅人類(lèi)健康的殺手。因此，要有效防治嚴重危害健康的疾病，保護人群健康，提高生命質(zhì)量，單純依賴(lài)生物醫學(xué)技術(shù)的作用是不夠的。需要充分重視社會(huì )因素的作用，發(fā)揮社會(huì )功能并采取綜合社會(huì )衛生措施，才能促進(jìn)生物醫學(xué)技術(shù)發(fā)揮最佳的社會(huì )功能。
1988年，在愛(ài)丁堡召開(kāi)的世界醫學(xué)教育會(huì )議指出：醫學(xué)教育的目的是培養促進(jìn)全體人民健康的醫生，即要求醫學(xué)生必須獲得不僅對個(gè)人而且對人群的健康促進(jìn)和疾病處理的能力。21世紀的醫生，應促進(jìn)健康、防止疾病、提供初級衛生保健；應是優(yōu)秀的衛生管理人才、病人的社區代言人、出色的交際家、有創(chuàng )見(jiàn)的思想家、信息專(zhuān)家、掌握社會(huì )科學(xué)和行為科學(xué)知識的專(zhuān)業(yè)醫師和終身學(xué)習的學(xué)者。
社會(huì )醫學(xué)的教學(xué)目的是使未來(lái)的衛生技術(shù)人員和衛生管理人員初步建立起社會(huì )醫學(xué)觀(guān)念和思維模式，樹(shù)立整體醫學(xué)和大衛生觀(guān)念，以現代醫學(xué)模式指導醫療衛生實(shí)踐，了解社會(huì )因素對人群健康的重要作用，了解人群健康狀況及醫學(xué)面臨的主要衛生問(wèn)題，學(xué)習研究人群健康狀況及評估社會(huì )衛生狀況的方法，研究評價(jià)衛生事業(yè)的社會(huì )效益與經(jīng)濟效益的主要途徑，學(xué)習對高危人群和高危因素進(jìn)行社會(huì )干預的手段以及評價(jià)工作效果的方法，為提高醫療衛生服務(wù)質(zhì)量和改善人群健康水平提供有用的知識和技能。
5.科學(xué)領(lǐng)域的目標是什么
科學(xué)領(lǐng)域的目標：
1、對周?chē)氖挛铩F象感興趣，有好奇心和求知欲；
2、能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；
3、能用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程和結果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣。
自古典時(shí)代，科學(xué)作為一種知識，已緊密聯(lián)系在一起。科學(xué)的方法奠定了基礎，強調實(shí)驗數據及其結果的重現性。在西方世界在近代早期的話(huà)：“科學(xué)”和“自然哲學(xué)“有時(shí)可以互換使用。在西方世界直到17世紀，自然哲學(xué)（后變成自然科學(xué)）被認為是哲學(xué)的一個(gè)獨立的科學(xué)分支，與唯物同源。
擴展資料：
自然科學(xué)，與“社會(huì )科學(xué)”、“思維科學(xué)”并稱(chēng)“科學(xué)三大領(lǐng)域”，它是以定量作為手段，研究無(wú)機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門(mén)科學(xué)的總稱(chēng)。自然科學(xué)是研究大自然中有機或無(wú)機的事物和現象的科學(xué)，包括天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等。
認識的任務(wù)在于揭示自然界發(fā)生的現象以及自然現象發(fā)生過(guò)程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現象和過(guò)程的規律性，以便解讀它們，并預見(jiàn)新的現象和過(guò)程，為在社會(huì )實(shí)踐中合理而有目的地利用自然界的規律開(kāi)辟各種可能的途徑。
自然科學(xué)的最重要的兩個(gè)支柱是觀(guān)察和邏輯推理。由對自然的觀(guān)察和邏輯推理自然科學(xué)可以引導出大自然中的規律。假如觀(guān)察的現象與規律的預言不同，那么要么是因為觀(guān)察中有錯誤，要么是因為至此為止被認為是正確的規律是錯誤的，超自然因素不存在考慮之中。
順著(zhù)傳統用法，自然科學(xué)可被理解為生物科學(xué)（涉及生物學(xué)程序），并以區辨物理科學(xué)（涉及宇宙的物理及化學(xué)法則）及化學(xué)科學(xué)。
參考資料來(lái)源：百度百科——科學(xué)
參考資料來(lái)源：百度百科——自然科學(xué)
