社會科學(xué)教學(xué)目的(學(xué)習(xí)社會科學(xué)基礎(chǔ)意義)
1.學(xué)習(xí)社會科學(xué)基礎(chǔ)意義
你好，1）教育作為培養(yǎng)人事業(yè)，在宏觀層面涉及人類的古往今來，社會的方方面面，科學(xué)的各種門類。
教育活動是個開放的復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由下而上，包括物質(zhì)活動系統(tǒng)，生理心理活動系統(tǒng)，社會政治經(jīng)濟活動系統(tǒng)，精神文化活動系統(tǒng)。初等教育是教育系統(tǒng)的龐大基石。
為了說清楚教育到底是怎么回事，怎樣才能適應(yīng)社會和人的發(fā)展需要，科學(xué)而又藝術(shù)地把一代又一代的自然人培養(yǎng)成社會化個性化的人，并使之獲得終身學(xué)習(xí)的能力和機會，就必須運用各種有關(guān)人和社會的科學(xué)理論和方法進(jìn)行綜合研究；如果只用某門學(xué)科的眼光去看初等教育，難免重演盲人摸象和削足適履的錯誤。（2）世界和中國初等教育的概念發(fā)生了革命性的變化。
也許可以說，地球“小”了，教育“大”了；科技提速，經(jīng)濟換代，文化變遷，社會聚焦于教育，教育必須作出應(yīng)答。當(dāng)代中國的基礎(chǔ)教育，是普及九年制義務(wù)教育時代、信息時代、終身教育體制開始形成的時代的教育；對當(dāng)代中國的初等教育來說，以培養(yǎng)面向未來的兒童為中心，廣泛吸收人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究成果，對新情況、新問題作出富于創(chuàng)造性的反應(yīng)，形成改革與發(fā)展的新思路，刻不容緩。
（3）當(dāng)代中國初等教育科學(xué)體系突破的出路，就是向教育學(xué)以外的眾多學(xué)科開放門戶，開展跨學(xué)科嫁接式研究。比如素質(zhì)教育目前是初等教育改革和發(fā)展的主旋律，然而素質(zhì)教育的理論，從積極醞釀、初步形成到迅速發(fā)展，從幾乎“流產(chǎn)”、不被認(rèn)可到廣泛傳播，走過了一條曲折道路，通過跨學(xué)科嫁接式研究，終于打開局面，取得初步成果。
這也是整個教育科學(xué)體系完善化的必由之路。
2.社會科學(xué)研究的目的
在講研究方法之前，首先要了解研究目的。
人文社會科學(xué)的研究目的，首先在于對社會現(xiàn)象作出解釋。了解社情，充分把握社會活動的本質(zhì)及人們的思想、態(tài)度、行為、關(guān)系以及由此形成的各種社會現(xiàn)象，目標(biāo)是探索和理解、形成和產(chǎn)生有關(guān)社會的系統(tǒng)知識。
社會活動是極為復(fù)雜的，人文社會科學(xué)需要關(guān)注的問題五花八門，要了解社會，了解社會產(chǎn)生的各種問題，才能了解參與社會活動的人們的思想和行為，才能與之進(jìn)行有效的互動。研究社會的目的是為了理解各種社會現(xiàn)象，包括社會中出現(xiàn)的各種矛盾與沖突，各種組織現(xiàn)象及組織行為，各種突發(fā)事件等，了解它們產(chǎn)生的原因及為什么會這樣發(fā)生等。
解釋不是靜止的，而是隨著科學(xué)知識解釋能力的增長而不斷發(fā)展的。研究的第二個目的是預(yù)測，解釋是對已經(jīng)發(fā)生的事實作出說明，預(yù)測則是對尚未發(fā)生的事情作出預(yù)度，是根據(jù)已知條件進(jìn)行的推理。
這些預(yù)測可以是研究性的，可以作為提出假設(shè)的根據(jù)，進(jìn)一步開展研究；也可以是實用性的，用作指導(dǎo)實際行動的依據(jù)。要對人們的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)，就必須有預(yù)測，而且盡可能是比較可靠的預(yù)測，如果科學(xué)預(yù)測得到實踐活動的證實，那不僅會增加引導(dǎo)雙方的信心，也可以加強他們之間的信任。
研究的第三個目的是控制，所謂控制是指操縱某一事項的決定因素或條件，使該事項包括參與該項活動的人們朝著預(yù)期的方向改變。凡是比較準(zhǔn)確的預(yù)測都可以作為從事控制工作的依據(jù)，有了對發(fā)展的預(yù)測，有了對影響未來的因素和條件的把握，從而對這些因素和條件進(jìn)行有效的操作，就可以產(chǎn)生控制者所希望的大體上比較準(zhǔn)確的結(jié)果。
研究的目的主要解決為什么研究，研究要解決什么問題、有何用，在此基礎(chǔ)上才是研究方法的選定。研究方法主要解決研究的途徑問題。
從具體方式上來說，人文社科研究方法常用的有四種主要類型，即調(diào)查研究、實驗研究、實地研究和文獻(xiàn)研究。?。
3.什么是課程計劃
課程計劃也稱為教學(xué)計劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動做出的全面安排。
具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動，以及它們的開設(shè)順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分，課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)，是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書的依據(jù)，也是督導(dǎo)、評估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。
課程計劃的構(gòu)成要素有：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。
擴展資料：
近代以來，特別是在實行學(xué)科課程的條件下，教學(xué)計劃主要是學(xué)科的計劃，或只是學(xué)科表，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，現(xiàn)代教育和教學(xué)理論主張對教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)實行改革。
除了教學(xué)以外，生產(chǎn)勞動、科技活動、發(fā)展體力和增進(jìn)健康的活動、藝術(shù)活動和社會活動等也應(yīng)列入教學(xué)計劃，在工具課和一般科學(xué)知識課、自然學(xué)科和社會學(xué)科、普通教育課和職業(yè)教育課之間應(yīng)相互滲透。
在新知識不斷涌現(xiàn)的形勢下，只有必修課而無選修課的單一結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)生個性才能的發(fā)展和知識多樣性的要求，適當(dāng)增設(shè)選修課，已成為發(fā)展的趨勢，一些選修課在一定條件下，可能成為必修課。
為了防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，須控制教材的份量和難度，控制教學(xué)時數(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點與不同學(xué)科和活動的特點，也可適當(dāng)改變每節(jié)課均為40分鐘（或45、50分鐘）的固定課時制，試驗活動課時制。
〔見中華人民共和國教育部1981年 3月頒發(fā)的全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案） （表1）、1981年4月頒發(fā)的全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）（表2、表3） 和全日制五年制中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的修訂意見（表4）。
編訂教學(xué)計劃是一項教育科學(xué)研究工作。由有關(guān)的科學(xué)家、教育實際工作者、教育理論工作者和教育行政干部共同研究編訂教學(xué)計劃，將會提高其理論性和實踐性（見課程）。
參考資料來源：百度百科-教學(xué)計劃
4.社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育局限于生物醫(yī)學(xué)教育模式，強調(diào)從生物醫(yī)學(xué)的角度研究疾病發(fā)生的原因及發(fā)病機制，疾病的診斷、治療及康復(fù)技術(shù)等。然而，20世紀(jì)50年代以后，隨著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國的死因譜和疾病譜都發(fā)生了或正在發(fā)生深刻地轉(zhuǎn)變，慢性非傳染性疾病如心腦血管系統(tǒng)疾病、惡性腫瘤、意外傷害成為主要的疾病和死亡原因，這些疾病大多與人類自身的行為生活方式有著密切的聯(lián)系。而過去嚴(yán)重威脅人類健康的傷寒、天花等急性傳染病不僅被人類認(rèn)識，并且得到有效地控制或消滅，但是許多新的傳染性疾病，如艾滋病（AIDS）、傳染性非典型肺炎（SARS）等伴隨著社會生活方式的改變，成為波及全球威脅人類健康的殺手。因此，要有效防治嚴(yán)重危害健康的疾病，保護人群健康，提高生命質(zhì)量，單純依賴生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的作用是不夠的。需要充分重視社會因素的作用，發(fā)揮社會功能并采取綜合社會衛(wèi)生措施，才能促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)揮最佳的社會功能。
1988年，在愛丁堡召開的世界醫(yī)學(xué)教育會議指出：醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生，即要求醫(yī)學(xué)生必須獲得不僅對個人而且對人群的健康促進(jìn)和疾病處理的能力。21世紀(jì)的醫(yī)生，應(yīng)促進(jìn)健康、防止疾病、提供初級衛(wèi)生保健；應(yīng)是優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才、病人的社區(qū)代言人、出色的交際家、有創(chuàng)見的思想家、信息專家、掌握社會科學(xué)和行為科學(xué)知識的專業(yè)醫(yī)師和終身學(xué)習(xí)的學(xué)者。
社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的是使未來的衛(wèi)生技術(shù)人員和衛(wèi)生管理人員初步建立起社會醫(yī)學(xué)觀念和思維模式，樹立整體醫(yī)學(xué)和大衛(wèi)生觀念，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實踐，了解社會因素對人群健康的重要作用，了解人群健康狀況及醫(yī)學(xué)面臨的主要衛(wèi)生問題，學(xué)習(xí)研究人群健康狀況及評估社會衛(wèi)生狀況的方法，研究評價衛(wèi)生事業(yè)的社會效益與經(jīng)濟效益的主要途徑，學(xué)習(xí)對高危人群和高危因素進(jìn)行社會干預(yù)的手段以及評價工作效果的方法，為提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和改善人群健康水平提供有用的知識和技能。
5.科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是什么
科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)：
1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；
2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；
3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。
自古典時代，科學(xué)作為一種知識，已緊密聯(lián)系在一起?？茖W(xué)的方法奠定了基礎(chǔ)，強調(diào)實驗數(shù)據(jù)及其結(jié)果的重現(xiàn)性。在西方世界在近代早期的話：“科學(xué)”和“自然哲學(xué)“有時可以互換使用。在西方世界直到17世紀(jì)，自然哲學(xué)（后變成自然科學(xué)）被認(rèn)為是哲學(xué)的一個獨立的科學(xué)分支，與唯物同源。
擴展資料：
自然科學(xué)，與“社會科學(xué)”、“思維科學(xué)”并稱“科學(xué)三大領(lǐng)域”，它是以定量作為手段，研究無機自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學(xué)的總稱。自然科學(xué)是研究大自然中有機或無機的事物和現(xiàn)象的科學(xué)，包括天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等。
認(rèn)識的任務(wù)在于揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象發(fā)生過程的實質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性，以便解讀它們，并預(yù)見新的現(xiàn)象和過程，為在社會實踐中合理而有目的地利用自然界的規(guī)律開辟各種可能的途徑。
自然科學(xué)的最重要的兩個支柱是觀察和邏輯推理。由對自然的觀察和邏輯推理自然科學(xué)可以引導(dǎo)出大自然中的規(guī)律。假如觀察的現(xiàn)象與規(guī)律的預(yù)言不同，那么要么是因為觀察中有錯誤，要么是因為至此為止被認(rèn)為是正確的規(guī)律是錯誤的，超自然因素不存在考慮之中。
順著傳統(tǒng)用法，自然科學(xué)可被理解為生物科學(xué)（涉及生物學(xué)程序），并以區(qū)辨物理科學(xué)（涉及宇宙的物理及化學(xué)法則）及化學(xué)科學(xué)。
參考資料來源：百度百科——科學(xué)
參考資料來源：百度百科——自然科學(xué)
