學生有效積累(如何積累)
1.如何積累基礎(chǔ)知識
積累語文基礎(chǔ)知識的方法
一、在朗讀中積累豐富的材料。
我們經(jīng)常說“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。在**常的教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長**久，待到說話作文時便能按需調(diào)出，信手拈來?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！边@些話給我們的啟發(fā)是很深的。
二、加強熟讀背誦，在誦中積累語言。
語文教學注重語言，語言教學源于語感，語感教學來自誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用靈活自如、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的運用規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦的思維之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是強化語言的必由之路?！皶x百遍，其義自見”，教學實際證明，傳統(tǒng)語文教學方法的讀和背，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。
三、適當拓展教材，延伸語言積累。
我們從《新課程標準》中可以了解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書面的東西，所承載的信息是有限的。那么，在課堂教學中，僅僅著眼于一篇課文的教學，僅僅在一篇課文中尋找積累點是無法滿足學生對語言的積累的。因而，在教學中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎(chǔ)上進行拓展，使語言的積累空間超越文本所限。這不僅僅 是使得學生的語言積累更為豐富，還培養(yǎng)了學生“舉一反三”的思維習慣，為**后的自我學習增強了學習能力。教材不等于教學內(nèi)容，我們在教學時應(yīng)立于教材之上，將對學生的語言積累融合于教學之中，利用教材抓住拓展積累的時機，使學生所積累的知識層面更為豐富和深刻。
四、注重課外積累。
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。教師要 不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳 閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。
2.學習期間,學生積累了哪些知識/能力
不同學生接受新知的能力存在差異是一種客觀現(xiàn)實，面對同樣的新知識，有的學生接受得較快，有些學生接受得較慢。
按照一般人的理解，接受新知快的學生被認為是聰明的學生，接受新知慢的學生則被看作是智力一般或智力較差的學生。事實上，影響學生接受新知能力的原因是比較復(fù)雜的，下面我們重點探討一下導致學生接受新知能力較差的主要原因。
一、心智遲鈍 心理學家詹森根據(jù)自己的研究提出智能有兩個水準：水準Ⅰ的智能是指把輸入照樣輸出的聯(lián)合學習能力，水準Ⅱ的智能是指把輸入經(jīng)過變換重編后再輸出的能力，即概念學習和解決問題的能力。心智遲鈍的學生往往只具備水準Ⅰ的智能，他們注意集中的時間較短，記憶容量很小，且難于把學過的東西輸入到長期貯存系統(tǒng)，這種情形通常與他們掌握的概念過于簡單、缺乏概括能力有關(guān)。
是心智遲鈍造成他們接受親知能力較差。導致學生心智遲鈍的主要原因與其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性損傷有密切關(guān)系，這類學生所占比例很少。
教育這類學生需要教師適應(yīng)學生的智能水平。由于這類學生在學習中只能掌握簡單的概念，所以教師就應(yīng)該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學過的。
又因為這類學生注意集中的時間較短，如果要他們專注于那些延時報償?shù)恼n業(yè)，他們就很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。因此，最好要給他們系列的、能夠得到及時反饋的作業(yè)。
此外，還要引導他們經(jīng)常重溫學過的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。 二、心理發(fā)展緩慢 心理發(fā)展緩慢不同于心智遲鈍。
心理學家曾做過這樣一個實驗：給剛上學兒童提供一些事物，讓他們列舉這些事物的特征，在可以舉出的20個左右的特征中，正常發(fā)展兒童平均能舉12個，心理發(fā)展緩慢兒童平均舉了6.5個，而心智遲鈍的兒童平均只能舉出4.5個。當他們對這些低常兒童進行了一些幫助后，再讓他們做類似練習時，情況就有了變化：這時心理發(fā)展緩慢兒童能舉出10.5個特征，而心智遲鈍的兒童只能舉出5.7個。
這個實驗表明：心理發(fā)展緩慢不同于心智遲鈍。心理發(fā)展緩慢不僅表現(xiàn)在智力上，而且也表現(xiàn)在情感、意志方面。
深重心理發(fā)展緩慢并不是由其機體內(nèi)部的機能障礙所致，而與兒童早期生活環(huán)境中的某些缺陷（如缺乏豐富的刺激、缺乏增長認知能力的條件）或與兒童心理成熟較晚有關(guān)。根據(jù)蘇聯(lián)科學院和教育科學院的研究，在6歲兒童中，生理機能與智力發(fā)展超過和低于應(yīng)有發(fā)展水平的兒童各占20%。
另一項研究資料表明，在6歲入學兒童中，6.3%的孩子處在無法進入教學過程的一般發(fā)展水平上。正是其心理發(fā)展緩慢才導致他們接受新知的能力較差。
與心智遲鈍學生相比，心理發(fā)展緩慢兒童具有更大的智力潛能。教育這類學生一方面需要教師在教學上適應(yīng)其心理發(fā)展水平，另一方面需要教師積極促進他們的心理發(fā)展。
怎樣怎樣促進學生的心理發(fā)展呢？瑞士心理學家皮亞杰認為，學生心理發(fā)展的真正原因是學生主體作用于客體的動作。通過動作，使主體和客體發(fā)生聯(lián)系，相互作用而使學生的心理得到發(fā)展。
在主客體相互作用中，學生主體既獲得關(guān)于客體的知識，又獲得智力活動的方法和能力。所以要促進學生的心理發(fā)展，需要教師組織豐富多彩的活動，學生通過活動積極和環(huán)境相互作用而理解客觀世界，積累經(jīng)驗，正是在各種各樣的活動中有效促進了學生心理發(fā)展。
三、尚未形成良好的知識結(jié)構(gòu) 認知心理學家認為：一個學生接受新知能力的強弱，主要差別在于其原有的知識結(jié)構(gòu)和如何利用這種知識結(jié)構(gòu)。 譬如，在一次歷史知識競賽中有這樣一道題：“樂山大佛是在哪一朝代修筑？”一們優(yōu)勝者賽前并不知道這一知識，非接受新知能力，臨場運用已有知識進行推理獲得了正確答案。
他說，樂山大佛是佛像，佛教傳入中國是兩漢之際，東漢時佛教剛傳進來沒有興盛，不可能建筑這樣大的佛像。接下來三國戰(zhàn)亂，也不可能。
北魏雖建筑過石窟，但那時北魏的勢力似乎并沒有到達四川。修大佛需要大量錢財，當統(tǒng)治者還沒站穩(wěn)腳根時也不可能建大佛的。
隋時間太短，唐朝有可能。因為敦煌莫高窟就是在唐朝完成的，且李世民還冊封過少林寺和尚，可見佛教有一定的勢力。
唐朝以后矩亂，宋、元、明、清沒有聽說有什么大的建筑工程，因此唐朝最有可能。標準答案正是唐朝。
從上述例子可以看出，已有知識的準備狀況是影響學生接受新知的一個重要因素。在認知心理學家看來，學生已有的知識不是雜亂堆積在大腦中，而是以知識結(jié)構(gòu)的方式存貯的，良好的知識結(jié)構(gòu)具有同化新知的功能。
譬如，有些學生在初學知識時對某些知識點感到理解上有困難，可是在總復(fù)習時再接觸這些知識點感到容易理解了，其主要原因就在于學生學過一遍后已在大腦中形成某種有同化新知功能的知識結(jié)構(gòu)。濟南一對一個性化輔導。
3.如何提高學生的基礎(chǔ)知識
語文學科是一門基礎(chǔ)學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。”
（《語文教學大綱》）。因此，語文教學中，應(yīng)努力加強學生語文素養(yǎng)的訓練，努力提高學生的語文成績，從我校語文教學的實際看，還存在以下幾方面的問題： 1、語文教學的時效性不高，課堂教學中對時間的利用以及學生當堂掌握知識的效率不高，制約了語文教學成績的提高。
2、學生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒有留給學生足夠的閱讀時間，保證學生的閱讀。 3、落實知識的方法過于陳舊，基礎(chǔ)知識的掌握，知識的落實方法，還有待于改進。
4、作文教學流于形式，沒有真正把作文教學落到實處，作文課堂只是讓學生去寫，沒有具體的指導，有的甚至上其他內(nèi)容， 作文課外寫，本子交上就行。 存在以上問題的原因，主要是，語文閱讀的時間分配較少，作文教學還沒有引起高度的重視，課堂教學的方式方法還不夠科學，一節(jié)課的內(nèi)容分作兩節(jié)，甚至三節(jié)來上，時間不夠就擠占其他時間，或省略其他教學內(nèi)容。
導致語文基礎(chǔ)知識抓的不緊，教學不夠全面。本人認為在語文教學實踐中提高語文教學成績，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
1. 落實知識要點，理清知識線索。語文知識相對于其它學科來說，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺是抓不住頭腦。
事實上，作為一門基礎(chǔ)工具學科，語文有著它自己的特點、規(guī)律，有一定的結(jié)構(gòu)框架體系，知識間有著必然與內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學的時候，應(yīng)該首先夯實基礎(chǔ)，不折不扣地落實每一個知識點，一個字怎么讀寫，一個詞怎樣運用，都要一絲不茍清清楚楚，使學生牢固地掌握，這是提高語文水平的基礎(chǔ)。
其次，注意把知識進行歸類，理出線索，弄清脈絡(luò)，把零碎的知識連成串，結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建知識樹，了解各知識點之間的關(guān)系，這樣，學生頭腦中的知識倉庫就不會雜亂無章，檢索使用時就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學完，該進行總復(fù)習時才做，那已經(jīng)晚了，因為在短時間內(nèi)讓學生把大量的知識系統(tǒng)都掌握，這近乎苛求。
所以，我們應(yīng)立足于平時的教學，化整為零，化難為易。第三，教師在教學中要經(jīng)常不斷地引導學生進行知識辨析、比較，通過這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識，而且可以掌握學習的方法，學會區(qū)別各知識要素、知識系統(tǒng)的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現(xiàn)象發(fā)生。
2. 加強變式訓練，增強應(yīng)變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問題，其根本不在于大量地做題目。
把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費了大量的時間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚的題海辦法來提高學生答題的質(zhì)量，這只會事倍功半，加重學生負擔。
而應(yīng)該更多地遵循認知的規(guī)律，先走好學懂知識—記住知識—運用知識這樣一個學習過程，然后再學會分類、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓練，一題多變，幾題互變，使學生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設(shè)的各種假象，把握實質(zhì)，只有這樣，才能增強應(yīng)變能力，少做練習而解題能力較高。 3. 擴大認知范圍，加強語言訓練。
語文試題的一大特點是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學人文，無所不包。有一些題目由于學生對某些知識不了解，甚至毫無所知，導致答題時受到影響。
鑒于此，我們在**常教學中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學習、接人待物等常識，懂得起碼的社會科學、自然科學方面的知識，了解當今社會出現(xiàn)的新事物、新熱點、新問題，練好“詩外功夫” ，這才不至于答題盲目出錯，鬧笑話。此外，必須持之以恒地對學生進行語言表達訓練，學會恰到好處地遣詞造句、構(gòu)段組文，把學科教學的這一最基本的任務(wù)落到實處。
還要專門進行必要的答題語言訓練，做到簡明扼要、明白如話、準確無誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現(xiàn)象，以此來保證答題的質(zhì)量。
4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機制，凡重要知識點必查，多設(shè)小組，縮小小組規(guī)模，用最節(jié)省的時間查出最佳的效果；（2）通過默寫加深學生實際效果， 更準確的掌握學生實際學習的效果，并堅持好默寫錯誤再檢查工作；（3）通過檢測、做題指導過程中出現(xiàn)的情況，隨時注重知識的檢查補救工作。 5、加強作文教學，切實提高學生作文的水平。
作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語文成績最主要的環(huán)節(jié)就是如何提高作文成績。提高作文成績雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當，訓練到位，就一定能夠收到預(yù)期的效果。
我認為要提高作文成績，首先必須提高學生的口語表達能力，作文書面表達的基礎(chǔ)是口語表達，如果口語表達不過關(guān)，寫作就無從談起，我們現(xiàn)行進行的課前五分鐘演講，讓學生自由評論，就是訓練口語表達的一條最簡潔的道路。讓學生演講，聽、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當，收效比較明顯。
其次在這方面的另一條。
4.如何引導學生進行有效的語文知識積累
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。
郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學文化、學科學、學技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。
就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。
著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。
教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？1、創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。
在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想法解決。
這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習。在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務(wù)”。
即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。
檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。
如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。2、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。
“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。
①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。
如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。
學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。
此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。
如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。
3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充。
5.有什么好的經(jīng)驗和竅門能讓學生更好地掌握基礎(chǔ)知識部分
在學習的過程中，學生不能學了新知識忘記舊知識，只有把基礎(chǔ)知識打牢的情況下，才能最今后知識掌握的更好，就好比在建筑中，只要打好了基礎(chǔ)才能把樓越蓋越高，，下面至善老師給大家講解如何才能把基礎(chǔ)知識掌握好。
（1）細心地發(fā)掘概念和公式很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。 例如，在代數(shù)式的概念（用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式）中，很多同學忽略了"單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式"。
二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯(lián)系起來。
三是，一部分同學不重視對數(shù)學公式的記憶。 記憶是理解的基礎(chǔ)。
如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？ 我們的建議是：更細心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如）。 （2）總結(jié)相似的類型題目這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。
當你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到"任它千變?nèi)f化，我自巋然不動"。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發(fā)現(xiàn)，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。
其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握，弄的一團糟。
我們的建議是："總結(jié)歸納"是將題目越做越少的最好辦法。 （3）收集自己的典型錯誤和不會的題目同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。
但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。
另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。
但現(xiàn)實情況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草的應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。 我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復(fù)在出現(xiàn)；過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關(guān)鍵點沒有解決。
我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。 （4）就不懂的問題，積極提問、討論發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，積極向他人請教。
這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。
原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好。
"閉門造車"只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。
這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。
需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。 我們的建議是："勤學"是基礎(chǔ)，"好問"是關(guān)鍵。
（5）注重實戰(zhàn)（考試）經(jīng)驗的培養(yǎng)考試本身就是一門學問。有些同學平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。
課下做題也都會。 可一到考試，成績就不理想。
出現(xiàn)這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張；二是，考試時間緊，總是不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調(diào)整，但同時也需要經(jīng)歷大型考試來鍛煉。
每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調(diào)整方法，久而久之，逐步適應(yīng)考試節(jié)奏。 做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題中解決。
自己平時做作業(yè)可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。
我們的建議是：把"做作業(yè)"當成考試，把"考試"當成做作業(yè)。 以上，是我就初一數(shù)學經(jīng)常出現(xiàn)的問題給出的一點建議，但要強調(diào)的是，任何方法最重要的是有效，同學們在學習中千萬要避免形式化，一定要追求實效。
6.如何引導學生進行積累和梳理
如何引導學生進行積累和梳理： 如何引導學生進行積累和梳理 積累和梳理是語文學習中必須要養(yǎng)成的習慣， 語文的學習過程就是一個不斷 積累、梳理的過程。
新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積 累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀 等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它 包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的 巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的 “語言庫”。
二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活 的經(jīng)驗，方法的積累等。 在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養(yǎng)學 生良好的學習品質(zhì)和習慣。
我在教學中是這樣指導做的：方法一：誦讀。記誦是 有效的積累方法。
典范的語言材料， 包括古今詩文名篇， 名言警句等， 必須記誦。 正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”
通過記誦大量古今中外名篇美 文，提高學生的語文素養(yǎng)。 方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。
老師幫助學生分類歸納，指導學生運用 做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。 方法三：閱讀。
通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀 書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。 方法四：測試。
測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學知識進行專 項整合，幫助學生在頭腦中構(gòu)件完整的知識體系。
總之，教師要指導學生積累和、梳理的習慣，有意識地培養(yǎng)學生積累、梳理 的良好的學習品質(zhì)。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛 而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類， 不宜搞成學科知識條紋識記。
“追問式”語文課堂教學藝術(shù)： 追問式”語文課堂教學藝術(shù) 關(guān)鍵詞 追問式 設(shè)計原則 問題形式 意識 有效教學是師生合作性與生成性的活動， 有效教學是師生合作性與生成性的活動， 合作性與生成性的活動 也是通過師生對話使學生能積極主 動參與的過程。二十多年的語文教學生涯里， 動參與的過程。
二十多年的語文教學生涯里，筆者一直倡導用問題貫穿教學全 過程以實施有效教學，讓學生在一系列問題的探究中，完成文本的解讀并內(nèi)化 過程以實施有效教學，讓學生在一系列問題的探究中， 為語文能力。筆者將之定義為“追問式語文課堂教學方法” 為語文能力。
筆者將之定義為“追問式語文課堂教學方法”。 追問， 追問， 是在對問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。
是在對問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。 就語文教學來說， 就語文教學來說， 追問就是圍繞教學總目標，設(shè)置一系列問題， 追問就是圍繞教學總目標，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問 題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問， 題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴密而有節(jié) 奏的課堂教學流程。
奏的課堂教學流程。 追問的優(yōu)勢，在我看來就是啟發(fā)學生再思考， 養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題， 追問的優(yōu)勢，在我看來就是啟發(fā)學生再思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題 的追問意識，以期對學生高層思維能力的培養(yǎng)。
的追問意識，以期對學生高層思維能力的培養(yǎng)。
7.怎樣積累知識
進行有目標的積累。積累知識的方法，最有效的是用筆記本記錄，或者采用卡片記錄。如果你能夠做到持之以恒，也可以說是人一生的過程。對于青少年學生來說，可以按自己的興趣，按自己的學科積累知識是一個長期的過程?？梢苑殖蓭追N項目，譬如，中國古代詩詞名句一本，容易搞錯的成語詞語一本，世界之謎或中國古代之謎一本等等。
人們最容易犯的錯誤是沒有恒心，不能堅持，水滴石穿，那么將來你就會成為一個了不起的大學問家。祝你成功，按照自己將來發(fā)展的方向
