中學(xué)生寫(xiě)作(寫(xiě)作—寫(xiě)作技巧)
1.寫(xiě)作基礎知識—寫(xiě)作技巧
1.細觀(guān)察。細致觀(guān)察是提高寫(xiě)作水平的金鑰匙。只有仔細地觀(guān)察，才能從生活現象的礦藏中發(fā)現碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。
2.多閱讀。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫(xiě)出好文章，就必須多讀書(shū)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。”我們強調既要多讀，又要選擇地讀，更要讀進(jìn)去，理解所讀文章的結構技藝，語(yǔ)言特點(diǎn)”等。
我讀書(shū)、學(xué)習、積累知識一般是用快速閱讀法，這里說(shuō)的快速閱讀不是簡(jiǎn)單地閱讀速度快，跟略讀、跳讀掃讀等有著(zhù)本質(zhì)的區別。快速閱讀是一種科學(xué)高效的閱讀、學(xué)習方法。快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上，更是理解的高效：對抓住文章段落的脈絡(luò )和重點(diǎn)有非常好的作用，幫助我們對文章做整理、分析和歸納。掌握速讀記憶之后，可以把閱讀效率提高很多倍，無(wú)論是閱讀素材積累還是學(xué)習，都有極大的幫助的，特別是對于時(shí)間緊張的高中生來(lái)說(shuō)，非常有必要練習提高一下。具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練》，我自己用的是這個(gè)。
閱讀對于一個(gè)人的成長(cháng)是非常重要的，尤其是中學(xué)生，加強課外閱讀，是非常必要的，閱讀從大的作用來(lái)說(shuō)，滋養著(zhù)人的心田，提高自我修養，養成讀書(shū)的好習慣，終生收益，從小的方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生閱讀可以增加知識面，提高語(yǔ)文素養，尤其對于寫(xiě)作有著(zhù)不可低估的作用。
3.常練筆。經(jīng)常練筆是提高作文水平的關(guān)鍵。要想入作文的大門(mén)，并求得不斷進(jìn)步，更重要的是多練。諺語(yǔ)說(shuō)的好：“文章讀十篇，不如寫(xiě)一篇。”這就道出了作文實(shí)踐出真知的道理。寫(xiě)日記是一種有效的練筆方式，天天堅持寫(xiě)日記，以后作文就有了堅實(shí)的基礎。
2.寫(xiě)作基礎知識—寫(xiě)作技巧
1.細觀(guān)察。
細致觀(guān)察是提高寫(xiě)作水平的金鑰匙。只有仔細地觀(guān)察，才能從生活現象的礦藏中發(fā)現碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。
2.多閱讀。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。
要寫(xiě)出好文章，就必須多讀書(shū)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。”我們強調既要多讀，又要選擇地讀，更要讀進(jìn)去，理解所讀文章的結構技藝，語(yǔ)言特點(diǎn)”等。
我讀書(shū)、學(xué)習、積累知識一般是用快速閱讀法，這里說(shuō)的快速閱讀不是簡(jiǎn)單地閱讀速度快，跟略讀、跳讀掃讀等有著(zhù)本質(zhì)的區別。快速閱讀是一種科學(xué)高效的閱讀、學(xué)習方法。
快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上，更是理解的高效：對抓住文章段落的脈絡(luò )和重點(diǎn)有非常好的作用，幫助我們對文章做整理、分析和歸納。掌握速讀記憶之后，可以把閱讀效率提高很多倍，無(wú)論是閱讀素材積累還是學(xué)習，都有極大的幫助的，特別是對于時(shí)間緊張的高中生來(lái)說(shuō)，非常有必要練習提高一下。
具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練》，我自己用的是這個(gè)。閱讀對于一個(gè)人的成長(cháng)是非常重要的，尤其是中學(xué)生，加強課外閱讀，是非常必要的，閱讀從大的作用來(lái)說(shuō)，滋養著(zhù)人的心田，提高自我修養，養成讀書(shū)的好習慣，終生收益，從小的方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生閱讀可以增加知識面，提高語(yǔ)文素養，尤其對于寫(xiě)作有著(zhù)不可低估的作用。
3.常練筆。經(jīng)常練筆是提高作文水平的關(guān)鍵。
要想入作文的大門(mén)，并求得不斷進(jìn)步，更重要的是多練。諺語(yǔ)說(shuō)的好：“文章讀十篇，不如寫(xiě)一篇。”
這就道出了作文實(shí)踐出真知的道理。寫(xiě)日記是一種有效的練筆方式，天天堅持寫(xiě)日記，以后作文就有了堅實(shí)的基礎。
3.如何打牢初中生作文基礎
一、認真審題，明確題意仔細地弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍，這是做好作文最關(guān)鍵的第一步。
二、確定中心，選好材料在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準備表達一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達中心的材料。
這就是環(huán)繞中心，選擇材料。三、列好提綱，確定詳略確定中心，選好材料以后，就得列個(gè)寫(xiě)作計劃，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么最后寫(xiě)什么，得有個(gè)次序。
哪些內容與中心關(guān)系密切，要詳寫(xiě)，哪些內容與中心關(guān)系不大，可以略寫(xiě)，得分個(gè)主次，這不要求列好提綱，確定詳略。提綱好比建造樓房的圖紙。
有了好的圖紙，造出的樓房才能堅固美觀(guān)。以上三步做好了，你就可以按提綱進(jìn)行作文了，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，就可以避免選材不當、文不對題，或者結構混亂、條理不清，或頭重腳輕、主次不分，甚至沒(méi)有中心的毛病。
在考試中，常常會(huì )出現作文來(lái)不及做、作文中間卡住、作文無(wú)法煞尾的情況，并為此而大大地降低了應考作文的得分率。但如果能采取一些應急的處理辦法，則又往往能出奇制勝而挽回敗局，相對提高應考作文的成績(jì)。
一、移花接木法。就是將原來(lái)看過(guò)的范文或寫(xiě)過(guò)的習作，在文章的結構上，或者有關(guān)的人物上，或者表達的主題上，或者列舉的論據上，諸如此類(lèi)，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。
這不但可以節省寫(xiě)作時(shí)間，更可以提高作文質(zhì)量，不僅寫(xiě)作時(shí)間不足時(shí)應該運用，而且寫(xiě)作時(shí)間有余時(shí)同樣可以運用。二、直接代入法。
考試時(shí)，由于把過(guò)多的時(shí)間花費在前半部分的基礎題中，而導致后半部分寫(xiě)作題時(shí)間倉促，客觀(guān)上已不允許再進(jìn)行仔細的構思。與其緊扣考試作文的命題及要求寫(xiě)一半，還不如稍偏離命題及要求完成一篇。
因為閱卷者很講究作文的完整性，所以在這種節骨眼上，不妨將平日自己印象較深而又在內容與寫(xiě)法上較為近似的文章改頭換面直接代進(jìn)去。三、將錯就錯法。
在應考作文時(shí)，有時(shí)由于審題不慎，寫(xiě)對一半才發(fā)現文章偏題或者離題，但若重新構思則又沒(méi)有充裕的時(shí)間。在這種情況下，與其更弦改轍寫(xiě)上半篇幾段，倒不如將錯就錯完成通篇全章。
當然要盡可能牽強附會(huì )、力挽殘局，在扣題點(diǎn)題、分析總結上下功夫，在議論抒情、結論收尾上下文章，這樣說(shuō)不定會(huì )使文章宕開(kāi)一筆、絕處逢生。四、編擬提綱法。
考試中，有時(shí)由于忙于攻基礎、做小作文，以致留給大作文的時(shí)間所剩無(wú)幾，無(wú)論如何快速，也為時(shí)不夠，與其只寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或者干脆空著(zhù)，總還不如列個(gè)提綱來(lái)得劃算。當然提綱盡可能詳細具體，至少能讓閱卷者看出文章的結構、主題及大致的內容，如有可能再補寫(xiě)開(kāi)頭與結尾，讓閱卷者略睹文采。
五、留空湊撲法。考試作文時(shí)，因為事先不曾列提綱，寫(xiě)了一半寫(xiě)不下去的情況也是較為多見(jiàn)的。
多數考生往往會(huì )冥思苦想、咬筆待續，越想越覺(jué)得時(shí)間緊迫，越想越覺(jué)得銜接不上。這時(shí)不如留出一段空白，先將自己構思中考慮過(guò)的內容寫(xiě)下去待思路暢通了，內容回憶起來(lái)了，或者全文完成了再來(lái)進(jìn)行彌補拼湊，那也是為文的上策。
六、回扣標題法。不管在何種情況下，作文中的扣題是極為重要的，更何況在考試作文無(wú)法煞尾的情況下，尤為需要。
如某市有一年中考的標題是《一次不尋常的考試》，在記述了某件事情之后，一旦想不出更好的結尾方式，就不妨以“對我來(lái)說(shuō)，這是一次多么不尋常的考試啊”來(lái)作結。有了這樣一句扣題的結尾，作文分數就有可能明顯上升。
七、照應開(kāi)頭法。無(wú)論是記敘文還是議論文，都比較講究首尾的照應，如果在應考作文一時(shí)尋找不出更好的結尾，就可以采用照應開(kāi)頭的方式來(lái)寫(xiě)。
八、畫(huà)龍點(diǎn)睛法。在記敘文的寫(xiě)作中，適當的議論往往能點(diǎn)明題旨、深化主題，而當應考作文最后來(lái)不及結尾時(shí)更要進(jìn)行相關(guān)的議論來(lái)總結點(diǎn)題。
這既是迫不得已的辦法，也是為文應急的措施。首先最重要的是積累。
巧婦也難為無(wú)米之炊嗎。要多看看書(shū)。
像《萌芽》主辦的征文比賽的文選，就很不錯，不過(guò)那個(gè)程度很高。一般看看《讀者》《青年文摘》就可以了。
4.初中需掌握的作文知識
中考作文技巧：切入點(diǎn)的選取技巧 考場(chǎng)上要想寫(xiě)好作文，首先要選準切入點(diǎn)。
即在話(huà)題的寬泛范圍內，選擇某一方面，某一點(diǎn)，給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現的好舞臺。對同一個(gè)話(huà)題，切入點(diǎn)不同，文章的選材、結構、立意等呈現形式定會(huì )多種多樣。
如果在作文構思時(shí)找到一個(gè)很好的切入口，就為能寫(xiě)出一篇好文章奠定了基礎。那么，如何選準這個(gè)切入點(diǎn)呢？ 一、從“點(diǎn)”上切入，大處著(zhù)眼，小處著(zhù)筆 作文話(huà)題往往比較寬泛籂紶焚咳蒔糾鋒穴福膜，開(kāi)放性強，限制少，題目大，范圍廣，可寫(xiě)的人、事、物、理很多。
面對這類(lèi)話(huà)題，學(xué)生往往難以把握，思緒難以集中，容易失去方向，無(wú)法駕馭，最好的辦法是“化大為小”，從“小”處切入，寫(xiě)自己感受最深的一個(gè)小方面，表達獨到的見(jiàn)解。 如話(huà)題作文“和諧”，可寫(xiě)的層面很多，要盡可能收縮到一個(gè)“小”層面，或寫(xiě)班級的和諧，或述母子的和諧，甚至讓筆墨更集中，專(zhuān)寫(xiě)溝通，邁出了和諧的第一步，使主題更鮮明。
話(huà)題的限制少，給人的思考空間大。但實(shí)際寫(xiě)作時(shí)我們必須對話(huà)題加以限制，通過(guò)細化話(huà)題，即縮小入題的范圍和角度，化多為少，化大為小，化粗為細，寬題窄做，最終確定文意的取向。
否則，切入口徑過(guò)大，主題就難以收攏。如以“父輩”為話(huà)題，就可以在前面加修飾語(yǔ)，在后面加中心詞，也可以前后同時(shí)加，這樣話(huà)題范圍就縮小了。
如：艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望等。 話(huà)題縮小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面與別人的文章雷同。
又如深圳中考作文“樓”，可寫(xiě)樓的歷史，我家的新樓房，登樓，望樓興嘆，宿舍樓里的故事等等，打開(kāi)思路就迅速了。 只有“以小見(jiàn)大”，才能避免信馬由韁、言不及義，才有利于寫(xiě)出個(gè)性和特點(diǎn)。
作文時(shí)找準緊扣“話(huà)題”的切入點(diǎn)，角度小，立意新，挖掘深，筆力集中，既方便于迅速構思成文，又不至于“下筆千言，言不及義”。這是成就一篇好文章的首要條件。
二、從材料的創(chuàng )新切入 選入作文的材料內涵往往是豐富的，理解角度是多樣的，如何舊材料新用，就要運用一些技巧，或從小處著(zhù)筆，或從特定的情景，或就某一句話(huà)，或就某一個(gè)細節，抓住有力的突破口，開(kāi)口小，挖掘深。 作文發(fā)展等級要求“有創(chuàng )新，見(jiàn)解新穎，材料新鮮”，除了在思維上求新求深，還要重視對材料選好切入點(diǎn)，力求在平常的材料中求“新”，求“深”。
“遭遇挫折與放大痛苦”這一話(huà)題用來(lái)寫(xiě)作的材料來(lái)源應該很廣泛，容易選取，但又易雷同。在同樣條件下，作文水平的高低可能就體現在選用材料、分析材料的切入口上。
例如優(yōu)秀作文《那時(shí)花開(kāi)》片斷： 我們總聽(tīng)到這樣的話(huà)，“那時(shí)太痛苦了”，“那會(huì )兒我被氣昏了頭”，“那時(shí)真是生不如死啊！”…… 凡此種種，無(wú)不提及“那時(shí)”，那時(shí)就真那么可怕嗎？挫折面前，難道我們只有選擇“放大痛苦”這一條路嗎？ “那時(shí)”，李白不受朝廷重用，他決無(wú)灰心喪氣之舉，一吟便是“安能摧眉折腰事權貴”的豪邁！ “那時(shí)”，陶潛看不慣官場(chǎng)腐敗，百官勾結，百姓遭殃，他決無(wú)低沉自賤之話(huà)，一唱就是“不為五斗米折腰”的義氣！ “那時(shí)”，居里夫人身患血癌，她決無(wú)自暴自棄的舉動(dòng)，一開(kāi)口就是“成功路上不是用淚水而是用鮮血鑄成”的堅韌！ “那時(shí)”… 散文 指不講究韻律的散體文章 散文是指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱(chēng)的一種文學(xué)體裁，包括雜文、隨筆、游記等。 記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。
記敘文是用來(lái)描述事物的文章.時(shí)間，人物，地點(diǎn)，事件（起因，經(jīng)過(guò)，結果）是記敘文的6要素。 散文的內容顯得凌亂，但細讀會(huì )發(fā)現內容之間是緊密相關(guān)聯(lián)的。
記敘文純敘事，不能像散文一樣在字里行間抒情。 本人較喜歡寫(xiě)散文，O（∩_∩）O哈哈~ 希望你能滿(mǎn)意。
5.中學(xué)生寫(xiě)作技巧有哪些
一、學(xué)會(huì )摘抄 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”
作文的源頭活水自然是我們每天的生活，但別人的精彩文章其實(shí)也是我們作文的一個(gè)來(lái)頭。一篇文章有可能容納了作者的一段生活，一篇文章有可能包含了作者的一個(gè)見(jiàn)解，一篇文章有可能表達了作者的一些情感。
學(xué)會(huì )了摘抄，就是另外一種意義上的積累生活。宋代大文豪蘇東坡主張：“博觀(guān)而取，厚積而薄發(fā)。”
這說(shuō)明積累素材是寫(xiě)作的前提。立志攻克寫(xiě)作難關(guān)的同學(xué)們，應該備有一本專(zhuān)門(mén)摘抄、點(diǎn)評的筆記本。
可以摘抄的東西至少應該包括下面幾方面的內容：1、名言（詩(shī)、文），警句，諺語(yǔ)，格言，佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內容健康的句子）；2、鮮活、生動(dòng)的口語(yǔ)；3、典型的人和事；4、精辟而獨到的見(jiàn)解；5、精彩的描繪片斷；6、頗有特色的順口溜……在此基礎上，我們要對摘抄的材料進(jìn)行細致的體會(huì )和玩味，以加深理解和記憶，這是在積累中比摘抄更進(jìn)一步的環(huán)節。要想恰到好處地把積累的材料用于作文，體味程度深淺起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
如果只摘抄不體味評點(diǎn)，那么材料再多也只是“死水一潭”，很難得心應手，隨意驅遣，這也就失去了積累的意義。相反，如果在體味上下功夫，那么這些材料將變成活生生的“士兵”，隨叫隨到，信手拈來(lái)，從而使自己的文章“活”起來(lái)。
二、學(xué)會(huì )擬題 現在很多作文題目是半命題或話(huà)題作文，如何想一個(gè)不落俗套的標題，選一個(gè)讓自己有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題，是作文取得成功的重要環(huán)節。如寫(xiě)秋天的作文，常見(jiàn)題目可能為“秋景”、“秋思”等，題目既大又空，很不好寫(xiě)。
若改為“我和秋天有個(gè)約會(huì )”，就會(huì )好寫(xiě)一點(diǎn)，而且讀者見(jiàn)此題目定會(huì )為之心動(dòng)，欲一讀而后快。對于這一類(lèi)作文題的擬題，我們可以采用如下辦法：擴展法，就是在所給題目或關(guān)鍵詞前面或后面加上適當的詞語(yǔ)，使所給話(huà)題更加具體，從而降低寫(xiě)作難度，比如“笑容”前加上“售貨員”，變成“售貨員的笑容”；修辭法：可以運用修辭手法，把你所想講的意思用比喻、擬人、夸張、對比等方法表達出來(lái)，比如“傳統與時(shí)尚”；想象法，給你的題目插上想象的翅膀，讓人耳目一新，比如“假如我是市長(cháng)”、“文具盒里的聚會(huì )”；懸念法：構筑懸念，比如“石油埋藏在哪里？”“18歲，在想什么？”以此引起讀者閱讀文章的興趣。
三、多做片段作文練習 片段作文練習是練習作文的好辦法。可以不拘形式，比如以接龍游戲方式每個(gè)人寫(xiě)一段文字，最后連成一篇文章，比如以某個(gè)老師、同學(xué)為模特，用文字給他“畫(huà)像”，或者找其他同學(xué)的作文來(lái)修改，達到如葉圣陶老先生所講的“說(shuō)明的話(huà)，要使它顯豁；如是抽象的話(huà)，要使它最妙省；意在刺激，則使它具有刺激力；意在描摹，則使它含有最好的生動(dòng)態(tài)……”的效果。
這里列舉只是作文中常用的一些訓練方法，摘抄是基礎工作，擬題構思是總體設計，片段作文是實(shí)踐。大家多多練習，定會(huì )有所收獲。
當然，更多的作文技巧，還要靠你自己在實(shí)踐中摸索掌握了。
6.怎樣講解初中生作文
作文在初中語(yǔ)文中考試卷中占有“半壁江山“，可謂是作文寫(xiě)得好，語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半.初中學(xué)生的作文寫(xiě)作尤其是初一作文寫(xiě)作主要是建立在小學(xué)作文的模仿寫(xiě)作基礎上上，雖有一定的寫(xiě)作基礎和朦朧的寫(xiě)作意識，但是還算不上真正意義上的寫(xiě)作，要想讓學(xué)生盡快擺脫小學(xué)時(shí)的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫(xiě)作模式，從而真正會(huì )寫(xiě)作文，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)：
首先，對學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，并根據學(xué)生現有的作文水平以及所處類(lèi)別進(jìn)行有目的的培養. 分類(lèi)的依據多種多樣，根據學(xué)生興趣的有無(wú)可以分為有興趣的和沒(méi)興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學(xué)生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學(xué)生的書(shū)寫(xiě)的水平可以分為美觀(guān)、工整、基本工整、潦草：根據學(xué)生對于作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學(xué)生對于文章的結構的把握上可分為寫(xiě)作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實(shí)程度可以分為內容充實(shí)型和內容空洞型等等.對學(xué)生分出類(lèi)別以后，一定要與學(xué)生溝通，既要讓學(xué)生明確自己所處類(lèi)別的培養目標，又要打消學(xué)生“我是不是不好的學(xué)生”“老師是不是不想看我的作文”等等顧慮.
我對于我班學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)就采取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學(xué)生的最真實(shí)作文水平進(jìn)行分類(lèi).然后以此進(jìn)行作文指導.
當然需要提醒注意的是分類(lèi)也不是越多越好，分類(lèi)的標準要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類(lèi)這種形式而進(jìn)行分類(lèi)，走形式；也不要讓分類(lèi)的標準過(guò)于模糊，將不同問(wèn)題類(lèi)型的學(xué)生放在一類(lèi)，降低教學(xué)的針對性.這就需要教師認真對待學(xué)生的第一篇作文，給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行準確定位，確定類(lèi)別，并根據學(xué)生在以后的表現適時(shí)做出調整.
其次，根據學(xué)生的不同水平進(jìn)行指導，重在提出改進(jìn)意見(jiàn)，定期進(jìn)行檢測并及時(shí)反饋. 在確定好學(xué)生的作文大致水平之后，就要有針對性的進(jìn)行指導，比如對于知識面比較狹窄的同學(xué)就要鼓勵他多讀文章多積累；對于書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生可以要求每天利用課余時(shí)間進(jìn)行練字，爭取潦草的寫(xiě)到基本工整，基本工整的寫(xiě)到工整，工整的寫(xiě)到美觀(guān)；對于文題理解不透徹的學(xué)生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對于結構寫(xiě)不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對于文章的整體概念；對于文章內容空洞的同學(xué)自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善于運用手中的素材.
例如關(guān)于作文的細部處理上，我的教學(xué)心得是文字與情感上的“簡(jiǎn)單——復雜”的辯證處理上，細節描寫(xiě)是要把“簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復雜化”，就是在細節上詳細描寫(xiě)，不惜筆墨；情感上的處理應做到“把復雜的情感簡(jiǎn)單化”，即是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把復雜的情感表示出來(lái)，盡量使用短句，情感表達要清晰、語(yǔ)句要簡(jiǎn)短.在進(jìn)行了指導并提出改進(jìn)意見(jiàn)后就要結合學(xué)生的后續習作情況進(jìn)行具體講評，根據學(xué)生每一次作文的情況制作一個(gè)記錄薄，將學(xué)生每次的進(jìn)步和存在情況進(jìn)行記錄并結合學(xué)生的作文及時(shí)給與反饋，爭取做到擯棄缺點(diǎn)，固化優(yōu)點(diǎn).還可以結合期中期末的考試對學(xué)生的作文水平進(jìn)行階段性檢測，并根據檢測的情況制定下一步的改進(jìn)或是努力地方向.需要提醒的是講評時(shí)要注意以鼓勵性的語(yǔ)言為主，切忌挖苦諷刺.
再次，根據學(xué)生的作文水平適時(shí)調整學(xué)生的類(lèi)別，讓學(xué)生始終都有明確的階段性目標. 學(xué)生作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生作文水平的進(jìn)步也是不斷表現出來(lái)的.當學(xué)生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類(lèi)別的培養目標時(shí)，就需要對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調整培養類(lèi)別，使學(xué)生自始至終都有明確的階段性努力目標.教師對學(xué)生的作文水平的評價(jià)可以借助于大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試.這樣的考試對于學(xué)生作文水平的檢測可能更科學(xué)、更合理、更準確.也可以根據每周的作文情況進(jìn)行總結判斷，每個(gè)月進(jìn)行一次調整.但是最好不要頻繁的調動(dòng)，以免適得其反.
還有，就是要加強同輩群體間的交流，不僅要讓學(xué)生了解自己的真實(shí)水平還要知道自己的習作水平在班級中的地位.
7.小學(xué)和初中的語(yǔ)文基礎知識有哪些
高中物理各類(lèi)題型與解法 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊. 第二冊 中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)集釋. 初中第六冊 中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)集釋. 初中第五冊 中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)集釋. 初中第四冊 全國小學(xué)生優(yōu)秀作文大觀(guān)， 看圖 全國小學(xué)生優(yōu)秀作文大觀(guān)， 說(shuō)明 全國小學(xué)生優(yōu)秀作文大觀(guān)， 記事 全國小學(xué)生優(yōu)秀作文大觀(guān)， 寫(xiě)景 小學(xué)作文. 三年級下學(xué)期 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊. 第六冊 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊. 第四冊 新編小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用詞典 物理基本概念表解. 續編 高中語(yǔ)文課本文言詞語(yǔ)表 初中課堂作文范例. 第一冊 民主與法制 青少年道德修養 中學(xué)生英語(yǔ)速讀實(shí)驗教材. 初中 高級中學(xué)微積分初步基礎訓練， 小學(xué)生作文描寫(xiě)辭典 當代大學(xué)生若干疑難問(wèn)題新探 中學(xué)生議論文寫(xiě)作入門(mén) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 中學(xué)生英語(yǔ)速讀實(shí)驗教材. 初中 五年制小學(xué)中高級作文教案 小學(xué)語(yǔ)文 ： 數學(xué)單元練習與指 閱讀常識 物理標準化綜合訓練. 第四冊 小學(xué)語(yǔ)文課外讀物.。
8.初中語(yǔ)文記敘文的寫(xiě)作考點(diǎn)
一、了解各類(lèi)記敘文的常識。
學(xué)習記敘技巧。 二、感受作品中的人物和事件，探究人物形象和事件的意義。
三、體會(huì )作者的感情，培養自己高尚的道德情操和健康的審美情趣。四、鑒賞課文中生動(dòng)、形象、細致的描寫(xiě)。
五、評析記敘文中的議論和抒情文字的作用。 六、記誦、品味記敘文中優(yōu)美的語(yǔ)言，注意分析修辭手法的表達作用。
考點(diǎn)在線(xiàn)： 記敘文是以記敘為主要表達方式，通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景、狀物來(lái)表達中心思想的一種文體。初中語(yǔ)文課本中所選的通訊、傳記、回憶錄、散文、小說(shuō)等都歸屬于記敘文。
閱讀記敘文，必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線(xiàn)索，準確理解記敘中的描寫(xiě)、議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內容，理解作者的寫(xiě)作意圖和文章所反映的中心思想。
下面從四個(gè)方面介紹閱讀記敘文的常用方法。 一、要把握記敘的要素 以記敘為主的文章，一般都要包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件發(fā)生的原因、發(fā)展和結果這六個(gè)基本要素。
當然，這并不是說(shuō)，每一篇記敘文對這六個(gè)要素都務(wù)必寫(xiě)明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達效果就不必寫(xiě)出來(lái)。也就是說(shuō)：有些要素雖然沒(méi)有寫(xiě)明，但實(shí)際上文章中已經(jīng)具備了。
閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關(guān)鍵。只有把文章所寫(xiě)的人物的活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能由材料出發(fā)準確把握文章的主旨。
那么，怎樣把握時(shí)間和地點(diǎn)要素呢？ 1.連續的時(shí)間和地點(diǎn)要注意整體過(guò)程，找出這些時(shí)間、地點(diǎn)的內在聯(lián)系。 2.注意背景知識，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。
怎樣把握人物要素呢？ 一般的記敘文，內容比較單一，人物要索容易把握。但在復雜的記敘文中，作者著(zhù)墨較多的往往不止一個(gè)，分析人物要素就顯得比較困難。
其方法是： 1.弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系。 2.弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。
運用這種方法的關(guān)鍵是：在閱讀時(shí)，理清線(xiàn)索，抓住全文梗概，細心揣摩作者的寫(xiě)作思路，體會(huì )作者為什么要特意去寫(xiě)這一人物，為什么要安排另外的人物等。 怎樣把握事件要素呢？ 理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎。
但是，僅僅了解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結局，并不能說(shuō)是把握住了“事件”這個(gè)基本要素。真正的把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。
具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會(huì )作者的思想和感情傾向。也就是說(shuō)，看看作者為什么要選這個(gè)事來(lái)寫(xiě)，為什么對此詳寫(xiě)對彼略寫(xiě)，這件事表現了什么等等。
值得注意的是，有些文章并非寫(xiě)了一件事，而是寫(xiě)了多件事。對于這類(lèi)文章的閱讀方法是：先概括每一件事的內容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫(xiě)了哪些內容，表現了怎樣的中心思想。
總之，記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著(zhù)密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。
同時(shí)還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來(lái)。 二、要理滑記敘順序 記敘文以寫(xiě)人記事為主。
為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做二個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結局或發(fā)展過(guò)程中的某一突出事件提到前面先寫(xiě)，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可以在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內容，然后繼續進(jìn)行原來(lái)的敘述。
這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。 閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下幾個(gè)方面人手，才能獲得較好的閱讀效果： 1.分辨文章記敘的順序類(lèi)型。
其方法是：仔細讀課文，看看其中有無(wú)時(shí)間上的先后錯落現象，或者事件的開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局模式的變動(dòng)現象。如果有，那么這些地方就出現了記敘順序的變動(dòng)，可能運用了倒敘或插敘的方式。
2.思考文章為什么要運用這樣的順序。文章選擇某種記敘方式，是為了更好地表現內容和寫(xiě)作意圖，這就需要我們在閱讀時(shí)思考：這種敘述方式對文章中心思想的表達有什么好處？就是說(shuō)，不僅要知其然，更要知其所以然。
這種思考的途徑在于聯(lián)系文中各部分材料之間的關(guān)系，比較其他敘述的方式，看看文中選取的敘述方式的特點(diǎn)，并始終與文章主題的表現相聯(lián)系。 三、要辨析記敘線(xiàn)索 記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個(gè)有機整體。
因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線(xiàn)索：或以時(shí)間的轉移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線(xiàn)索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)若抓住了統領(lǐng)全篇的線(xiàn)索，就能對文章的結構條理有一個(gè)清楚的認識。
因此，把握記敘的線(xiàn)索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準確地把握記敘的線(xiàn)索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。
在此基礎上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系，也就是找到了文章的線(xiàn)索。
實(shí)際上，線(xiàn)索就其性質(zhì)來(lái)。
