音樂(lè )基礎小知識幼兒(關(guān)于音樂(lè )小知識)
1.關(guān)于音樂(lè )小知識
我從別地方找來(lái)的，參考參考。
什么是音樂(lè )？ 這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，說(shuō)法很多。筆者認為音樂(lè )是一種聲音藝術(shù)而非視覺(jué)或其它什么感覺(jué)的藝術(shù)。
把樂(lè )音（有時(shí)也適當使用噪音）按一定的規律組織起來(lái)，使人聽(tīng)之產(chǎn)生美感，這種藝術(shù)就叫音樂(lè )。 2、什么叫噪音？什么叫樂(lè )音？ 聲帶、琴弦、木頭板、馬達等物體振動(dòng)時(shí)會(huì )發(fā)出聲波，聲波通過(guò)空氣傳播進(jìn)入我們的耳朵，就使我們聽(tīng)到了聲音。
聲音有噪音和樂(lè )音之分：振動(dòng)無(wú)規律的聲音，如木頭板聲、馬達聲等，叫噪音；振動(dòng)有規律，如人聲帶發(fā)出的歌聲，由琴弦發(fā)出的琴音等，叫樂(lè )音。音樂(lè )中所用的音主要是樂(lè )音。
3、什么叫音高？ 樂(lè )音聽(tīng)起來(lái)有的高，有的低，這就叫音高。音高是由發(fā)音物體振動(dòng)頻率的高低決定的，頻率高聲音就高，頻率低聲音就低。
比如女人唱歌時(shí)聲帶振動(dòng)頻率高，男人唱歌時(shí)聲帶振動(dòng)頻率低，所以男聲比女聲低。 4、音樂(lè )中所用的樂(lè )音范圍有多大？ 音樂(lè )中所用樂(lè )音的范圍從每秒種振動(dòng)16次的最低音到每秒鐘振動(dòng)4186次的最高音，大約97個(gè)。
現代最大的鋼琴可以奏出其中的88個(gè)音，是樂(lè )音范圍最大的樂(lè )器。人唱歌時(shí)因受生理限制，所能唱出的樂(lè )音僅是樂(lè )音范圍中的一小部份。
5、什么叫音名？什么叫唱名？ 不同音高的樂(lè )音，是用C D E F G A G 來(lái)表示的，這七個(gè)拉丁字母就是樂(lè )音的音名，它們一般依次唱成DO RE MI FA SOL LA SI，即唱成簡(jiǎn)譜的1 2 3 4 5 6 7 ，相當于漢字“多來(lái)米發(fā)梭拉西”的讀音。DO、RE、MI 。
.是唱曲時(shí)樂(lè )音的發(fā)音，所以叫唱名。
6、什么叫音列？音列是如何分組的？ 把上面所說(shuō)的90幾個(gè)高低不同的樂(lè )音按順序排列起來(lái)，構成一個(gè)序列，這個(gè)序列就叫音列。音名只有七個(gè)，而音列中的音卻大大超過(guò)這個(gè)數量，如何把音名相同而音高不同的音區別開(kāi)來(lái)呢？方法就是分組。
人們把音列中的音劃分成幾個(gè)組。把音列中處在中央位置的一組（即鋼琴、電子琴等鍵盤(pán)樂(lè )器中由中央C開(kāi)始，向上的七個(gè)音）叫小字一組，把比小字一組高一倍、高兩倍、高三倍的音分別叫小字二組、小字三組、小字四組。
樂(lè )音中當然有比小字一組低的音，它們的分組是：比小字一組低一倍的叫小字組，低兩倍的叫大字組，低三倍的叫大字一組，低四倍的叫大字二組。這樣一來(lái)，音列中的分組由低到高的順序是： 大字二組 大字一組 大字組 小字組 小字一組 小字二組 小字三組 小字四組 樂(lè )音的范圍音樂(lè )術(shù)語(yǔ)叫做音域。
人聲的音域大約是：女聲由小字組的f到小字二組的a，男聲由大字組的F到小組一組的a。那么，你的音域有多寬呢？有機會(huì )時(shí)無(wú)妨在鋼琴上試一試。
從你能唱出來(lái)的最低的那個(gè)音起，到最高的那個(gè)音止，這個(gè)范圍就是你的音域。 7、哪一個(gè)音是標準音？ 國際上規定小字一組的a音每秒振動(dòng)440次，這個(gè)音就是標準音。
由于音列的各音之間都存在著(zhù)一定的數量關(guān)系，例如比某一音高一倍的音（又叫高一個(gè)八度），其頻率一定比某音高一倍，比它低一倍的音（又叫低一個(gè)八度），其頻率一定比某音低一倍，所以規定了標準音的音高，也就等于規定了其它各音的音高。有了這個(gè)標準，人們在制造樂(lè )器時(shí)，在奏樂(lè )、唱歌時(shí)，定音就有了根據。
8、什么叫全音？什么叫半音？ 把C D E F G A B 這一組音的距離分成十二個(gè)等分，每一個(gè)等分叫一個(gè)“半音”。兩個(gè)音之間的距離有兩個(gè)“半音”的 ，就叫“全音” 。
在鋼琴、電子琴等鍵盤(pán)樂(lè )器上，C-D,D-E,F-G,G-A,A-B，兩音之間隔著(zhù)一個(gè)黑鍵，它們之間的距離就是全音；E-F,B-C，兩音之間沒(méi)有黑鍵相隔，它們之間的距離就是半音。 9、什么叫自然音？什么叫變化音？ 通俗地說(shuō)，我們唱歌的時(shí)候，那些唱成1 2 3 4 5 6 7 的音，叫自然音；那些在它們的左上角加上#號（如#4、#1）或者b號（如b7、b3）的，叫變化音。
#叫升記號，表示把音在原來(lái)的基礎上升高半音；b叫降記號，表示把音在原來(lái)的基礎上降低半音。 10、什么叫音階？ 把C、D、E、F、G、A、B 等各音中的某一個(gè)音作為中心，由它開(kāi)始由低至高（或由高到低）按順序排列起來(lái)，這個(gè)音的序列由于象梯子一樣，逐級向上或向下，所以叫音階。
下面的兩個(gè)序列都是音階，前者是大音階，后者是自然小音階： c d e f g a b c a b c d e f g a 11、什么叫記譜法？ 一首曲子一般都包含高低、長(cháng)短、強弱等要素。把這些要素用各種記號、符號記錄在紙面上的方法叫記譜法。
古今中外使用過(guò)和正在使用中的記譜法是有很多的。拿我國來(lái)說(shuō)，古今使用過(guò)的記譜法就有多種。
據說(shuō)早在戰國時(shí)代，衛靈公手下的音樂(lè )師叫師涓的，就能用某種記譜方法記譜了。據文字記載，我國隋唐時(shí)期就產(chǎn)生了工尺譜、減字譜（古琴用），宋代又又產(chǎn)生了俗字譜。
工尺譜幾經(jīng)沿變，至今仍有民間藝人使用。不過(guò)近、現代在我國使用比較普遍的是簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜，尤其以使用簡(jiǎn)譜的人最多。
從世界范圍來(lái)看，使用最普遍的是五線(xiàn)譜。 12、什么是簡(jiǎn)譜？ 簡(jiǎn)譜是用阿拉伯數字1、2、3、4、5、6、7來(lái)記錄音高的一種記譜法，讀過(guò)書(shū)的中國人幾乎都認識它。
這種記譜法的是法國的修道士蘇埃蒂1665年提出來(lái)的。后來(lái)，將它加以改進(jìn)和積極推廣的竟然是法國著(zhù)名的哲學(xué)家、文學(xué)家盧梭。
由于這種記譜法不方便于記錄多聲部的、復雜的音樂(lè )，在。
2.兒童適宜用什么方式學(xué)習音樂(lè )基礎知識
這是一個(gè)困擾許多家長(cháng)朋友的問(wèn)題：看似難懂的音樂(lè )基礎知識要怎樣學(xué)才能讓孩子喜歡、學(xué)懂、記牢，并且熟練應用到器樂(lè )學(xué)習中去呢？我的建議是參加專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )基礎知識培訓班，或者選擇一套適合孩子看、家長(cháng)又能依其幫助輔導孩子的音樂(lè )基礎知識教材。
那么我們用什么樣的教材更容易達到學(xué)習的目的？挑選教材時(shí)應該注意哪些方面的問(wèn)題呢？ 第一、了解孩子的學(xué)習心理和興趣取向。學(xué)齡前以及小學(xué)中低年級的孩子，對于漂亮的圖案和鮮艷的色彩有著(zhù)特別的喜好。
彩色的書(shū)頁(yè)、卡通圖案遠比那些布滿(mǎn)了文字的紙張更能吸引他們。讓孩子喜歡，讓他們愿意學(xué)，我們就實(shí)現了學(xué)習的第一步。
第二、采用形象的、聯(lián)想式的講解方式。孩子都喜歡聽(tīng)故事，喜歡將他們看到的和聽(tīng)到的展開(kāi)聯(lián)想。
音樂(lè )基礎知識中有較多非常重要的符號，它們的樣子抽象、難記。比如，可以把高音譜號想象成盤(pán)起身體的蝸牛，把低音譜號想象成耳朵，八分音符則可以想象成一只拖著(zhù)大尾巴的松鼠，把音程的根音和冠音與樹(shù)根和樹(shù)冠聯(lián)系起來(lái)，孩子們就更容易接受、理解，更容易記憶。
而且，這樣的方式也可以習地培養孩子觀(guān)察事物的能力，提高想象力。 第三、注意學(xué)習過(guò)程中的全面系統與循序漸進(jìn)。
有的家長(cháng)會(huì )問(wèn)，我孩子的器樂(lè )老師在上課時(shí)也講一些音樂(lè )基礎知識，依靠這些是不是就夠了？不是的。器樂(lè )老師教授的音樂(lè )基礎知識往往只針對某一首曲子，看到哪里就講到哪里，這樣的學(xué)習容易缺少連貫性，不夠系統。
對于年齡小的孩子，由于他們不善于自學(xué)和總結歸納，往往是學(xué)一點(diǎn)兒忘一點(diǎn)兒。而一套好的音樂(lè )基礎知識教材能夠將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區別明確地寫(xiě)出，并且由淺入深地逐步講解。
3.簡(jiǎn)述幼兒歌曲學(xué)習的4個(gè)階段
早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個(gè)階段： 第一階段（0~1歲）前符號階段：藝術(shù)知覺(jué)特征是感官原動(dòng)性，所有的藝術(shù)偏愛(ài)都是由“本能性”的感覺(jué)特征決定的； 第二階段（2~7歲）符號運用階段：包含三個(gè)子階段：沉浸在符號媒介中，形成符號系統（在音樂(lè )學(xué)習中的表現為：學(xué)習非句法的音樂(lè )樣式，學(xué)習與經(jīng)驗情境相聯(lián)系的音調，學(xué)習基本的節奏技能）；對符號的探索與擴大（音樂(lè )學(xué)習中的具體表現為：靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實(shí)驗、能掌握音樂(lè )主題）；審美形式感的形成（音樂(lè )學(xué)習中的具體表現：掌握音樂(lè )形式樣式的一些特質(zhì)）。
第三階段（8歲以后）繼續進(jìn)步與可能退步階段。 8歲兒童出現退步的可能原因有：一是早期音樂(lè )學(xué)習缺乏感受系統的參與，枯燥地學(xué)習音樂(lè )知識與技能是兒童對音樂(lè )學(xué)習本身失去興趣；二是早期音樂(lè )學(xué)習缺乏音樂(lè )知覺(jué)系統的參與，這種結果可能是由于音樂(lè )教育者缺少音樂(lè )素養造成的；三是音樂(lè )學(xué)習缺乏制作系統的參與，靠靜坐傾聽(tīng)的方式進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習只對初學(xué)音樂(lè )的少數成人有效。
三、學(xué)前兒童的音樂(lè )感受（趣味）的特點(diǎn) 第一，音量是幼兒對音樂(lè )感興趣的第一個(gè)重要因素。這里的音量不是單純地指音的強弱、聲音大小，對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )首先是動(dòng)聽(tīng)的聲音。
啟示：在讓幼兒感知器樂(lè )作品時(shí)，教師有責任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果；在讓幼兒感知器樂(lè )作品時(shí)，教師應盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿(mǎn)的音響效果；在歌唱學(xué)習中，教師發(fā)出悅耳的聲音是非常重要的；對打擊樂(lè )器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽(tīng)的聲音并演奏，而不是嚴格地按照教師所要求的拿樂(lè )器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。 第二，運動(dòng)是幼兒對音樂(lè )感興趣的第二個(gè)重要因素，換言之，幼兒感興趣的是讓他用身體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂(lè )。
第三，音樂(lè )作品類(lèi)型是幼兒對音樂(lè )感興趣的第三個(gè)重要因素。幼兒感興趣的音樂(lè )作品類(lèi)型是關(guān)于某些事情的音樂(lè )。
四、學(xué)前兒童音樂(lè )學(xué)習的意義與制約條件 很多音樂(lè )觀(guān)察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋認為，音樂(lè )學(xué)習的關(guān)鍵年齡是0~8歲或9歲，9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習已經(jīng)太晚。 早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達能力不退化。
我們認為對于人格發(fā)展中已經(jīng)形成較強的自我評價(jià)能力的8歲以后的兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)自信以藝術(shù)能力或藝術(shù)經(jīng)驗為支撐成為它們能像藝術(shù)家一樣繼續發(fā)表自己的藝術(shù)理解的關(guān)鍵。所以只有在音樂(lè )教育早期真正獲得藝術(shù)經(jīng)驗的那部分兒童才能繼續對自己的藝術(shù)表達充滿(mǎn)自信，并朝著(zhù)藝術(shù)經(jīng)驗的精致方向發(fā)展。
獲得音樂(lè )經(jīng)驗或能力的音樂(lè )學(xué)習是兒童的知覺(jué)、感受、制作系統交互作用形成合力的一種學(xué)習。 第一節 學(xué)前兒童音樂(lè )作品的本體特性 從簡(jiǎn)單主義出發(fā)，我們可以把音樂(lè )作品的本體特性分為三類(lèi)：形式特性、再現特性、表現特性。
所有的音樂(lè )都是“表現性音樂(lè )”，其中特別強調形式的那部分音樂(lè )我們歸入“形式性音樂(lè )”的范疇，特別強調現實(shí)描述的那部分音樂(lè )歸入“再現性音樂(lè )”范疇，剩下的那部分音樂(lè )我們歸入“表現性音樂(lè )”范疇。 一、學(xué)前兒童音樂(lè )作品的形式特性 音樂(lè )思維的基本單位是樂(lè )句（短句）而不是孤立的音。
音樂(lè )作品的形式特性是指音樂(lè )作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè )設計。句法元素包括旋律、節奏與和聲，對幼兒園音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，句法元素主要是旋律與節奏。
在句法元素中旋律模型與節奏模型成為幼兒園音樂(lè )教育主要關(guān)注的內容。非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結構與力度。
非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。 （一）節奏 節奏包括：拍子與節奏型，它們形影不離，不相分離。
拍子是節奏型構成的調整原則，即所有的節奏模型都是在拍子的背景上形成的。在幼兒園教學(xué)范疇內，我們關(guān)注的是如何讓幼兒感覺(jué)到拍子，即如何讓幼兒有拍感，幼兒的拍感一般包括兩方面：合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。
培養幼兒的拍感具有一定的規定性：在歌曲中進(jìn)行；在動(dòng)作中進(jìn)行。 節奏型：我們所說(shuō)的節奏總是以節奏的模型出現。
在幼兒園音樂(lè )教學(xué)范疇內，我們讓幼兒關(guān)注的是音符單一的節奏型、先密后疏的節奏型、緊湊與舒展的節奏型和休止符等。 （二）音色 一般說(shuō)來(lái)，幼兒園的音色探究活動(dòng)會(huì )涉及以下方面的內容：嗓音與人生、打擊樂(lè )器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、機器的音色、樂(lè )器的音色。
（三）力度 強與弱是音樂(lè )表現的重要手法。對力度的掌握，幼兒遇到的主要困難時(shí)歌唱時(shí)的強弱處理。
在了解力度的同事，也要注意對嗓音的控制。 （四）旋律 旋律句的性格就是旋律的輪廓形態(tài)或輪廓線(xiàn)，包括旋律的上行與下行，旋律的級進(jìn)與跳進(jìn)。
但是，對旋律線(xiàn)的理解是以理解音的高低為基礎的。一旦理解了音的高低之分之后，人們在歌唱的音準上就比較容易把握了。
所以，在各種與音高探究相關(guān)的音樂(lè )活動(dòng)中讓幼兒感受音的高低、分辨音的高低，就顯得格外重要。在幼兒園教學(xué)范圍內，旋律方面的內容有：分辨音的高低、旋律的上行與下行、旋律的級進(jìn)與跳進(jìn)。
（五）結構 對于音樂(lè )結構的內容，樂(lè )句與樂(lè )段是。
4.小學(xué)音樂(lè )基本知識
小學(xué)音樂(lè )樂(lè )理知識匯總
一年級：
1、要掌握好歌曲節奏，認識五線(xiàn)譜或簡(jiǎn)譜音階，要學(xué)會(huì )說(shuō)唱音高，糾正走調。
2、能讀出四分、和八分節奏的不同。
3、能感覺(jué)出兩拍子和三拍子的不同。
4、能聽(tīng)辯出音的長(cháng)短。
二年級：
1、要學(xué)會(huì )手勢音階，唱準，能夠聽(tīng)唱歌曲，認識簡(jiǎn)單音符。
2、認識弱起小節。
3、認識附點(diǎn)
4、認識反復記號，知道其作用。
5、認識字母譜，用唱名唱出旋律。
6、認識重音記號。
三年級：
1、會(huì )識譜唱歌。
2、掌握個(gè)別音符時(shí)值。
3、認識升降記號，掌握其作用。
4、鞏固弱起小節的唱法。
5、復習附點(diǎn)的知識，將附點(diǎn)音符唱準。
6、認識五線(xiàn)譜中的八分休止符。
四年級：
1、要進(jìn)入二聲部訓練，能夠識唱整首歌曲樂(lè )譜，能夠聽(tīng)出敲擊的節奏，并記錄。可自己創(chuàng )編節奏。
2、認識附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、頓音記號、連線(xiàn)、升級號、強弱記號。
3、掌握二、三、四拍子的指揮簡(jiǎn)單手勢。
4、初步培養學(xué)生的欣賞能力，并能簡(jiǎn)述音樂(lè )含義。
5、了解簡(jiǎn)單的音樂(lè )創(chuàng )編知識，間奏、樂(lè )器等。
五年級：
1、熟練掌握歌曲中的特殊節奏（六拍子拍號）。
2、唱準裝飾音和帶記號的音。
3、欣賞的音樂(lè )能夠有一定自己的見(jiàn)解。
4、唱好二聲部合唱，提高合唱表演能力。
六年級：
1、能夠很快識譜唱歌，并且可以進(jìn)入三聲部練習，可以很準確的演唱本學(xué)期要求掌握的戲曲片段。
2、欣賞曲目可以更加廣泛，培養學(xué)生深層次欣賞能力。
3、掌握二、三、四拍子的指揮簡(jiǎn)單手勢。
4、節奏摸進(jìn)主要訓練節奏與節拍的同時(shí)進(jìn)行。
5、認識了解西洋樂(lè )器和民族樂(lè )器。
5.如何讓幼兒學(xué)音樂(lè )
人，從生到死，可以說(shuō)處處都離不開(kāi)音樂(lè )，生有《生日歌》，死有《安魂曲》，人生兩件大事——生與死，在音樂(lè )中都有所反映，這就是例證，人與音樂(lè )的關(guān)系如此密切，按說(shuō)人們對音樂(lè )應該是非常熟悉和了解了，但實(shí)際情況卻不是這樣，很多人卻對音樂(lè )都懂得極少，為什么會(huì )造成這種狀況呢？原因并不復雜，一句話(huà)：缺乏音樂(lè )教育。
因此我認為，音樂(lè )啟蒙教育在孩子的童年時(shí)光里顯得尤為重要，那么幼兒教師如何在園實(shí)施音樂(lè )教學(xué)呢？一、興趣培養心理學(xué)指出：人的情緒和興趣對人的認識活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲，精神愉快，認識效果就好，學(xué)習興趣強烈就積極主動(dòng)地學(xué)、喜歡學(xué)和堅持學(xué)，愛(ài)因斯坦不也說(shuō)興趣是最好的老師嗎？所以在音樂(lè )教學(xué)中培養幼兒對音樂(lè )的興趣極為重要。在音樂(lè )教學(xué)中我認為首先給幼兒創(chuàng )造寬松、民主的音樂(lè )氣氛和環(huán)境的滲透！讓幼兒在充滿(mǎn)藝術(shù)的氛圍中熏陶和潛移默化，保持對音樂(lè )的熱情，并利用游戲導趣，使幼兒寓學(xué)于樂(lè )，輕松愉快、幼兒的特性的是愛(ài)玩、好動(dòng)，教師應根據幼兒的心理和生理特點(diǎn)創(chuàng )造融合生活節奏、生活情趣的游戲來(lái)引導幼兒的音樂(lè )興趣。
因為在游戲中幼兒充分積極主動(dòng)，在這樣愉快的環(huán)境中，有目的的進(jìn)行音樂(lè )訓練能取得的最佳的效果，同時(shí)還調動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，活躍了氣氛，另外，教師還可以利用美的直觀(guān)事物以激發(fā)其興趣，幼兒認識音樂(lè )主要由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成，美麗的掛圖能令幼兒在老師創(chuàng )設的情景中忘情的學(xué)習，又如在教《老虎拜師》這首歌時(shí)，由于這首歌帶有京劇韻味，我在給幼兒介紹京劇時(shí)，可以播放京劇錄像，通過(guò)有觀(guān)感受，使幼兒對京劇有了感性認識，使學(xué)習過(guò)程生動(dòng)活潑，從而怡心怡情，情不自禁的萌發(fā)和喜愛(ài)音樂(lè )的興趣及參與音樂(lè )活動(dòng)的強烈愿望。最后教師還可以通過(guò)豐富教學(xué)內容，擴充視野來(lái)激發(fā)幼兒興趣，美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激是對學(xué)習材料發(fā)生興趣。”
因此精心選材，從課外選一些幼兒喜歡的，合理安排音樂(lè )教學(xué)內容，開(kāi)闊了幼兒音樂(lè )視野，為培養幼兒學(xué)習興趣開(kāi)辟了廣闊天地。綜上所述，培養幼兒音樂(lè )興趣的方法是多種多樣，只有重視音樂(lè )興趣的培養，才能順利的很好的完成音樂(lè )教學(xué)任務(wù)，才能真正使幼兒感受美、體現美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔、馳騁，真正做到“培養人”的目標。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在任何一種音樂(lè )活動(dòng)中都不可能沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的參與，音樂(lè )離不開(kāi)聲音，沒(méi)有聲音就談不上音樂(lè )。在最初應讓幼兒在大自然中學(xué)會(huì )聽(tīng)鳥(niǎo)叫、流水、腳步聲、汽車(chē)鳴笛等，并引導幼兒發(fā)現音有高低、長(cháng)短、強弱之分，準備小木棒先敲敲桌面，再敲敲玻璃杯，讓他們比比誰(shuí)的音高、誰(shuí)的音低。
并經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問(wèn)他們聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音，反復在生活中訓練幼兒的聽(tīng)覺(jué)，積累豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗，使孩子從小聽(tīng)覺(jué)靈敏，另外，教師還應以自己在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的極感興趣的表情來(lái)鼓勵幼兒聽(tīng)各種音樂(lè )。對幼兒來(lái)說(shuō)，積極的聽(tīng)比被動(dòng)的聽(tīng)更合適，孩子還可以用自身的動(dòng)作、創(chuàng )造性的舞蹈或以合適的樂(lè )器伴奏來(lái)反映所聽(tīng)到的音樂(lè )。
三、節拍節奏這里所指的拍，就是對孩子進(jìn)行的節奏訓練。德國音樂(lè )教育家卡爾.奧爾夫在他建立的兒童音樂(lè )教育體系中提出了“節奏第一”，強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。
體驗、感知穩定的節拍律動(dòng)是培養幼兒音樂(lè )的基礎，如在前后樂(lè )隊練習中，可以讓能力強的幼兒邊朗誦歌曲內容，邊持續而有規律上下?lián)u動(dòng)能力差的幼兒的身體，是幼兒感受持續穩定的律動(dòng)。例如學(xué)習《小星星》。
在進(jìn)一步練習時(shí)，又如演唱歌曲《表情歌》可以讓幼兒邊演唱歌曲，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、握手等聲勢動(dòng)作，這些持續穩定的節拍律動(dòng)可以幫助幼兒體驗、感受穩定的節拍。當幼兒能夠獨立表演出穩定的節拍他們便能夠意識到節奏了。
在穩定節拍律動(dòng)的體驗和感知后，我們逐漸引導幼兒感知重拍音和節拍的強弱變化，這是感知節拍規律的基礎。通過(guò)重音拍的識別，我們可以進(jìn)一步幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節拍特征。
練習時(shí)讓幼兒根據事先設計的節奏卡用身體動(dòng)作表示強弱拍。例如根據節奏型︱**∣**∣表現強拍弱拍。
或重拍拍手，輕拍拍肩，這樣在活動(dòng)中效果較好。對于大一點(diǎn)的孩子，我們應鼓勵他們去即興創(chuàng )作，接受他們各種不同的想法和觀(guān)點(diǎn)，而且幫助他們使用基礎的音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，像快、慢、長(cháng)、短、平穩或不平穩來(lái)表達他們對節奏的理解。
四、教孩子學(xué)會(huì )唱當孩子呱呱落地時(shí)就唱出了他人生的第一個(gè)音符。孩子們更希望通過(guò)用自己的歌聲來(lái)表達自己的心情、自己的愿望和理想。
模仿是孩子的最大特點(diǎn)，我們應當抓住孩子的這一特點(diǎn)給孩子準備各種歌曲、樂(lè )曲、世界名曲供他們欣賞或學(xué)唱。另外對于非常小的孩子來(lái)說(shuō)，唱歌、動(dòng)作和言語(yǔ)式的表達著(zhù)三者是緊密相連的，這種聯(lián)系的結果常常會(huì )導致一個(gè)歌謠的出現。
我們可以找到機會(huì )去即興創(chuàng )作歌謠去音樂(lè )化的描述每日生活，為孩子提供各種活動(dòng)的愉快的運動(dòng)方式，幫助孩子知道或學(xué)習：“唱歌是什么”。在教學(xué)中我們要創(chuàng )設輕松的音樂(lè )環(huán)境，以游戲幫助幼兒學(xué)唱新歌、以?xún)焊鑼W(xué)唱新歌、以動(dòng)作學(xué)唱新歌，對于孩子來(lái)講教師只能遵循他們的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規律、利用多種形式。
6.如何讓幼兒學(xué)音樂(lè )
人，從生到死，可以說(shuō)處處都離不開(kāi)音樂(lè )，生有《生日歌》，死有《安魂曲》，人生兩件大事——生與死，在音樂(lè )中都有所反映，這就是例證，人與音樂(lè )的關(guān)系如此密切，按說(shuō)人們對音樂(lè )應該是非常熟悉和了解了，但實(shí)際情況卻不是這樣，很多人卻對音樂(lè )都懂得極少，為什么會(huì )造成這種狀況呢？原因并不復雜，一句話(huà)：缺乏音樂(lè )教育。
因此我認為，音樂(lè )啟蒙教育在孩子的童年時(shí)光里顯得尤為重要，那么幼兒教師如何在園實(shí)施音樂(lè )教學(xué)呢？一、興趣培養心理學(xué)指出：人的情緒和興趣對人的認識活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲，精神愉快，認識效果就好，學(xué)習興趣強烈就積極主動(dòng)地學(xué)、喜歡學(xué)和堅持學(xué)，愛(ài)因斯坦不也說(shuō)興趣是最好的老師嗎？所以在音樂(lè )教學(xué)中培養幼兒對音樂(lè )的興趣極為重要。在音樂(lè )教學(xué)中我認為首先給幼兒創(chuàng )造寬松、民主的音樂(lè )氣氛和環(huán)境的滲透！讓幼兒在充滿(mǎn)藝術(shù)的氛圍中熏陶和潛移默化，保持對音樂(lè )的熱情，并利用游戲導趣，使幼兒寓學(xué)于樂(lè )，輕松愉快、幼兒的特性的是愛(ài)玩、好動(dòng)，教師應根據幼兒的心理和生理特點(diǎn)創(chuàng )造融合生活節奏、生活情趣的游戲來(lái)引導幼兒的音樂(lè )興趣。
因為在游戲中幼兒充分積極主動(dòng)，在這樣愉快的環(huán)境中，有目的的進(jìn)行音樂(lè )訓練能取得的最佳的效果，同時(shí)還調動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，活躍了氣氛，另外，教師還可以利用美的直觀(guān)事物以激發(fā)其興趣，幼兒認識音樂(lè )主要由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成，美麗的掛圖能令幼兒在老師創(chuàng )設的情景中忘情的學(xué)習，又如在教《老虎拜師》這首歌時(shí)，由于這首歌帶有京劇韻味，我在給幼兒介紹京劇時(shí)，可以播放京劇錄像，通過(guò)有觀(guān)感受，使幼兒對京劇有了感性認識，使學(xué)習過(guò)程生動(dòng)活潑，從而怡心怡情，情不自禁的萌發(fā)和喜愛(ài)音樂(lè )的興趣及參與音樂(lè )活動(dòng)的強烈愿望。最后教師還可以通過(guò)豐富教學(xué)內容，擴充視野來(lái)激發(fā)幼兒興趣，美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激是對學(xué)習材料發(fā)生興趣。”
因此精心選材，從課外選一些幼兒喜歡的，合理安排音樂(lè )教學(xué)內容，開(kāi)闊了幼兒音樂(lè )視野，為培養幼兒學(xué)習興趣開(kāi)辟了廣闊天地。綜上所述，培養幼兒音樂(lè )興趣的方法是多種多樣，只有重視音樂(lè )興趣的培養，才能順利的很好的完成音樂(lè )教學(xué)任務(wù)，才能真正使幼兒感受美、體現美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔、馳騁，真正做到“培養人”的目標。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在任何一種音樂(lè )活動(dòng)中都不可能沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的參與，音樂(lè )離不開(kāi)聲音，沒(méi)有聲音就談不上音樂(lè )。在最初應讓幼兒在大自然中學(xué)會(huì )聽(tīng)鳥(niǎo)叫、流水、腳步聲、汽車(chē)鳴笛等，并引導幼兒發(fā)現音有高低、長(cháng)短、強弱之分，準備小木棒先敲敲桌面，再敲敲玻璃杯，讓他們比比誰(shuí)的音高、誰(shuí)的音低。
并經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問(wèn)他們聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音，反復在生活中訓練幼兒的聽(tīng)覺(jué)，積累豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗，使孩子從小聽(tīng)覺(jué)靈敏，另外，教師還應以自己在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的極感興趣的表情來(lái)鼓勵幼兒聽(tīng)各種音樂(lè )。對幼兒來(lái)說(shuō)，積極的聽(tīng)比被動(dòng)的聽(tīng)更合適，孩子還可以用自身的動(dòng)作、創(chuàng )造性的舞蹈或以合適的樂(lè )器伴奏來(lái)反映所聽(tīng)到的音樂(lè )。
三、節拍節奏這里所指的拍，就是對孩子進(jìn)行的節奏訓練。德國音樂(lè )教育家卡爾.奧爾夫在他建立的兒童音樂(lè )教育體系中提出了“節奏第一”，強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。
體驗、感知穩定的節拍律動(dòng)是培養幼兒音樂(lè )的基礎，如在前后樂(lè )隊練習中，可以讓能力強的幼兒邊朗誦歌曲內容，邊持續而有規律上下?lián)u動(dòng)能力差的幼兒的身體，是幼兒感受持續穩定的律動(dòng)。例如學(xué)習《小星星》。
在進(jìn)一步練習時(shí)，又如演唱歌曲《表情歌》可以讓幼兒邊演唱歌曲，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、握手等聲勢動(dòng)作，這些持續穩定的節拍律動(dòng)可以幫助幼兒體驗、感受穩定的節拍。當幼兒能夠獨立表演出穩定的節拍他們便能夠意識到節奏了。
在穩定節拍律動(dòng)的體驗和感知后，我們逐漸引導幼兒感知重拍音和節拍的強弱變化，這是感知節拍規律的基礎。通過(guò)重音拍的識別，我們可以進(jìn)一步幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節拍特征。
練習時(shí)讓幼兒根據事先設計的節奏卡用身體動(dòng)作表示強弱拍。例如根據節奏型︱**∣**∣表現強拍弱拍。
或重拍拍手，輕拍拍肩，這樣在活動(dòng)中效果較好。對于大一點(diǎn)的孩子，我們應鼓勵他們去即興創(chuàng )作，接受他們各種不同的想法和觀(guān)點(diǎn)，而且幫助他們使用基礎的音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，像快、慢、長(cháng)、短、平穩或不平穩來(lái)表達他們對節奏的理解。
四、教孩子學(xué)會(huì )唱當孩子呱呱落地時(shí)就唱出了他人生的第一個(gè)音符。孩子們更希望通過(guò)用自己的歌聲來(lái)表達自己的心情、自己的愿望和理想。
模仿是孩子的最大特點(diǎn)，我們應當抓住孩子的這一特點(diǎn)給孩子準備各種歌曲、樂(lè )曲、世界名曲供他們欣賞或學(xué)唱。另外對于非常小的孩子來(lái)說(shuō)，唱歌、動(dòng)作和言語(yǔ)式的表達著(zhù)三者是緊密相連的，這種聯(lián)系的結果常常會(huì )導致一個(gè)歌謠的出現。
我們可以找到機會(huì )去即興創(chuàng )作歌謠去音樂(lè )化的描述每日生活，為孩子提供各種活動(dòng)的愉快的運動(dòng)方式，幫助孩子知道或學(xué)習：“唱歌是什么”。在教學(xué)中我們要創(chuàng )設輕松的音樂(lè )環(huán)境，以游戲幫助幼兒學(xué)唱新歌、以?xún)焊鑼W(xué)唱新歌、以動(dòng)作學(xué)唱新歌，對于孩子來(lái)講教師只能遵循他們的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規律、利用多種形式。
7.音樂(lè )基礎知識
使用許多譜號的目的是為了避免過(guò)多的加線(xiàn)，以使寫(xiě)譜和讀譜更加方便。
各種譜號可以單獨使用，也可以連接起來(lái)使用，如高、低音譜號所組成的大譜表便是。 基礎樂(lè )理--音的分組 前面已經(jīng)講過(guò)，鋼琴上五十二個(gè)白鍵循環(huán)重復地使用七個(gè)基本音級名稱(chēng)，因此，在音列中便產(chǎn)生了許多同名的音，為了區分音名相同而音高不同的各音，我們將音列分成許多個(gè)"組"。
在音列中央的的一組叫做小字一組，它的音級標記用小寫(xiě)字母并在右上方加數字1來(lái)表示，如c1d1e1等。 比小字一組高的組順次定名為：小字二組、小字三組、小字四組、小字五組。
小字二組的標記用小寫(xiě)字母并在右上方加數字2來(lái)表示，如c2d2e2等。其他各組依次類(lèi)推。
比小字一組低的組，依次定名為小組、大字組、大字一組及大字二組。 小字組各音的標記用不帶數字的小寫(xiě)字母來(lái)表示，如cde等。
大字組用不帶數字的大寫(xiě)字母來(lái)標記，如CDE等。 大字一組用大寫(xiě)字母并在右下方加數字1來(lái)標明，如C1D1E1等。
大字二組用大寫(xiě)字母并在右下方加數字2來(lái)標明，如A2B2等。 基礎樂(lè )理--十二平均律 將八度分成十二個(gè)均等的部分-半音-的音律叫做十二平均律。
十二平均律早在古代希臘時(shí)便有人提出了，但并未加以科學(xué)的計算。世界上最早根據數學(xué)來(lái)制訂十二平均律的是我國明朝大音樂(lè )家朱載（土育）（1854年）。
半音是十二平均律組織中最小的音高距離。兩音間的距離等于兩個(gè)半音的叫做全音。
八度內包括有十二個(gè)半音，也就是六個(gè)全音。 在音列的基本音級中間，除了E到F、B到C是半音外，其余相鄰兩音間的距離都是全音。
在鋼琴上，相鄰的兩個(gè)琴鍵（包括黑鍵）都構成半音，隔開(kāi)一個(gè)琴鍵的兩個(gè)音則都構成全音。 基礎樂(lè )理--音律 樂(lè )音體系中各音的絕對準確高度及其相互關(guān)系叫做音律。
音律是在長(cháng)期的音樂(lè )實(shí)踐發(fā)展中形成的，并成為確定調式音高的基礎。在歷史發(fā)展過(guò)程中，曾采用過(guò)各種各樣的方法來(lái)確定樂(lè )音體系中各音的高度，其中主要的、為大家所熟知的有"純律"、"五度相生律"和"十二平均律"三種。
目前被世界各國所廣泛采用的是"十二平均律"。但"純律"和"五度相生律"在音樂(lè )生活中仍繼續發(fā)生著(zhù)影響并具有重大的意義。
關(guān)于音級的介紹 音級是樂(lè )音體系中的各音，它有基本音級和變化兩種。前者在樂(lè )音體系中具有七個(gè)獨立的名稱(chēng)，鋼琴鍵盤(pán)上白鍵所發(fā)出的音是與基本音級相符合的。
后者是將基本音級加以升高或降低而得來(lái)的。 基本音級的名稱(chēng)，用字母體系和唱各體系兩種方式來(lái)標記： 字母體系：c、d、e、f、g、a、b 唱各體系：do、re、mi、fa、sol、la、xi 目前國內的音樂(lè )基礎知識業(yè)余考級里所指的音級是調式音級。
調式音階中的各音就叫做調式音級。每個(gè)音階中的主音也就是調式音階中的I級音。
每個(gè)調式音階的主音不同但標記永遠以主音為I級。 do、re、mi、fa、sol、la、xi、do 例：C自然大調標記： la、xi、do、re、mi、fa、sol、la a自然小調標記：i ii iii iv v vi vii i 大調音階用大寫(xiě)字母標記，小調音階用小寫(xiě)字母標記。
練習提示： 1.彈出標準音用來(lái)聽(tīng)辯主和弦和主音，把主和弦和主音聽(tīng)辯正確后即能確定你所做的題應是什么調式。 2.彈奏題目中的調式音，用第一步確定好的調試音階來(lái)判斷此調式音的音階。
樂(lè )理知識-音及音高 音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。在自然界中能為我們人的聽(tīng)覺(jué)所感受的音是非常多的，但并不是所有的音都可以作為音樂(lè )的材料。
在音樂(lè )中所使用的音，是人們在長(cháng)期的生產(chǎn)斗爭和階級斗爭中為了表現自己的生活和思想感情而特意挑選出來(lái)的。這些音被組成為一個(gè)固定的體系，用來(lái)表現音樂(lè )思想和塑造音樂(lè )形象。
音有高低、強弱、長(cháng)短、音色等四種性質(zhì)。 音的高低是由于物體在一定時(shí)間內折振動(dòng)次數（頻率）而決定的。
振動(dòng)次數多，音則高；振動(dòng)次數少，音則低。 音的長(cháng)短是由于音的延續時(shí)間的不同而決定的。
音的延續時(shí)間長(cháng)，音則長(cháng)；音的延續時(shí)間短，音則短。 音的強弱是由于振幅（音的振動(dòng)范圍的幅度）的大小而決定的。
振幅大，音則強；振幅小，音則弱。 音色則由于發(fā)音體的性質(zhì)、形狀及其泛音的多少等不同。
音的以上四種性質(zhì)，在音樂(lè )表現中都是非常重要的，但音的高低和長(cháng)短則具有更為重大的意義。試以《社會(huì )主義好》這首歌為例，不管你用人聲來(lái)演唱或用樂(lè )器來(lái)演奏，用小聲唱或是大聲唱，雖然音的強弱及音色都有了變化，仍然很容易辨認出這支旋律。
但是，假如將這首歌的音高或音值加以改變的話(huà)，則音樂(lè )形象就會(huì )立即受到嚴重的破壞。因此，不管創(chuàng )作也好，演奏演唱也好，對音高和音值應加以特別的注意。
由于音的振動(dòng)狀態(tài)的規則與不規則，音被分為樂(lè )音與噪音兩類(lèi)。音樂(lè )中所使用的主要是樂(lè )音，但噪音也是音樂(lè )表現中不可缺少的組成部分。
在我國民族音樂(lè )里，噪音的使用具有相當豐富的表現能力。如在戲曲音樂(lè )中，打擊樂(lè )器在其他藝術(shù)表現手段的配合下，在塑造人物形象，表現各種思想情感方面，其作用是異常明顯的，這是世界音樂(lè )文化中非常具有特色的一部分，是值得我們很好地研究和學(xué)習的。
樂(lè )理知識-音域及音區 音域有總的音域和個(gè)別的人聲或樂(lè )器的音域兩種。 總的音域是指音列的總范圍，即從它的最低音到最高。
8.音樂(lè )學(xué)習小朋友們怎樣入門(mén)
電子琴是孩子們學(xué)習音樂(lè )最好的入門(mén)樂(lè )器 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和家長(cháng)對于孩子多方面素質(zhì)培養的重視，從小讓孩子學(xué)習樂(lè )器已經(jīng)成為一種普遍的現象，各種樂(lè )器的培訓班也如雨后春筍般遍布祖國的大江南北，尤其是《電子琴》培訓班，更吸引了很多人，但其中也有抱著(zhù)反對態(tài)度的人，寫(xiě)此文章并非是要去爭論什么東西好與不好，只是想讓更多的人正確去理解學(xué)習電子琴的優(yōu)點(diǎn)以及增進(jìn)不了解的人對電子琴的認識。
首先我們應該從孩子學(xué)習樂(lè )器的目的開(kāi)始，根據我和很多的家長(cháng)交流發(fā)現，家長(cháng)把孩子送去學(xué)習樂(lè )器并不是抱著(zhù)要把孩子培養成音樂(lè )家，演奏家的目的，初學(xué)的目的都是想讓孩子在學(xué)習樂(lè )器的過(guò)程中培養孩子的音樂(lè )素養，開(kāi)發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的情趣，同時(shí)也鍛煉孩子的意志。 1。
電子琴是和聲樂(lè )器，相比于其它的單音樂(lè )器在演奏的時(shí)候技巧多很多，而且對于孩子學(xué)習和弦，和聲，等知識更比單音樂(lè )器要更加直觀(guān)，便于孩子理解。2。
強大的模仿功能可以使孩子在學(xué)習電子琴的過(guò)程中，感受到各種樂(lè )器的音色，更加了解各種樂(lè )器的音色特點(diǎn)。 3。
各種自動(dòng)伴奏可以激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，了解掌握更多的音樂(lè )風(fēng)格，以及各種音樂(lè )風(fēng)格的特色。而且可調的速度對于培養孩子的節奏感。
9.如何培養幼兒音樂(lè )節奏感
音樂(lè )教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養孩子良好審美情趣的基礎。
音樂(lè )是人類(lèi)社會(huì )精神生活的基本組成部分，而節奏是音樂(lè )的生命，是音樂(lè )生命力的源泉，也是音樂(lè )構成的第一要素。培養幼兒的節奏感，能使其體驗感受節奏在音樂(lè )藝術(shù)中的情緒，感受到節奏的美，并能準確地再現節奏的能力。
但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節律對音樂(lè )節奏的感受不能相互協(xié)調，所以節奏感較差。工具/原料培養幼兒音樂(lè )節奏感 方法/步驟一、音樂(lè )節奏感培養的意義 有人說(shuō)，幼兒園里沒(méi)有真正的學(xué)習內容，培養幼兒興趣是第一要務(wù)。
興趣是最好的老師，如果幼兒對某一項活動(dòng)毫無(wú)興趣可言，那么幼兒很難掌握這方面的能力。還可以尋找日常生活中的節奏，以激發(fā)幼兒對節奏的興趣。
節奏的概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節奏卻是敏感的，節奏就存在于我們的周?chē)钪校蚨層變豪斫夤澴啵瑢澴喔信d趣，必須從現實(shí)生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。如下雨的嘩啦聲，貓、狗的叫聲、打鼓聲、馬蹄聲，走路的篤聲，拍球的咚咚聲等。
在活動(dòng)中，我告訴幼兒，這些有規律的聲音叫做節奏，并讓幼兒自己去尋找節奏，幼兒對此非常感興趣，很快就舉出各種各樣的節奏：火車(chē)的隆隆聲，啪啪的打槍聲，鬧鐘滴答聲等，每當幼兒發(fā)現一種新的有節奏的聲音，就感到特別興奮，常會(huì )自豪的說(shuō)：這是我聽(tīng)出來(lái)的。由此，主動(dòng)地到周?chē)钪腥ふ腋鞣N節奏的興趣更濃了。
我將這些聲音組成各種不同的節奏型，用拍手和敲擊物體的形式表現出來(lái)，讓幼兒反復傾聽(tīng)，感受和理解，使他們形成節奏意識。雖然幼兒本身對“節奏”并不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節奏，對節奏產(chǎn)生了濃厚的興趣。
從而為進(jìn)一步培養節奏感打下了良好的基礎 二、音樂(lè )節奏感培養的基礎——聽(tīng)覺(jué) 音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，各種音樂(lè )活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè )能力的前提條件和基礎。許多音樂(lè )能力都是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的，如音樂(lè )感受能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )領(lǐng)悟能力、音樂(lè )審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè )表達能力以及節奏感等都與聽(tīng)覺(jué)有著(zhù)必然的聯(lián)系，所以要學(xué)會(huì )用聽(tīng)的方法探索節奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動(dòng)積極地學(xué)習。
我們生活在聲音的世界中到處都充滿(mǎn)各種奇妙的聲音：清脆的鳥(niǎo)叫聲；此起彼伏的汽車(chē)喇叭聲；悠揚的鐘聲等。讓幼兒仔細聆聽(tīng)這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗，更重要的是幼兒學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，然后將這些聲音用音樂(lè )來(lái)代替，讓幼兒聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )自由做各種動(dòng)作，親自感受各種各樣的節奏，慢慢地幼兒就會(huì )發(fā)現這些聲音在不停的變化，又有一定的規律性，從中體驗了快樂(lè )，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。
三、音樂(lè )節奏感培養的方法——身體動(dòng)作 用身體動(dòng)作表現節奏，也就是幼兒在有音樂(lè )或無(wú)音樂(lè )伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現出來(lái)。動(dòng)作由幼兒根據自己對音樂(lè )的體會(huì )自己表演，比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。
但教師必須加以引導、啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他們自己的動(dòng)作表現節奏。 如在訓練| x x x x | x x xx x | 節奏型時(shí)，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒隨意用自己身體的任何部位來(lái)打節奏，只要卡準節拍就行，漸漸的我要求幼兒四分音符用手拍，八分音符用腳來(lái)代替，并將此節奏型變成各種形式讓幼兒進(jìn)行訓練，如：| x x x x | xx x x x || ; | x x x x | x xx x x || ; x x x x | xx x x x ||等等。
孩子們的興趣都很高漲，很多幼兒都能看著(zhù)節奏譜，手腳并用打出旋律，除此以外我還在活動(dòng)設計時(shí)，注意活動(dòng)方法的多樣性，讓幼兒的嘴巴、身體及思維都動(dòng)起來(lái)，以保證激發(fā)和維持孩子的學(xué)習熱情。讓幼兒的身體動(dòng)起來(lái)，可以請幼兒為歌曲編創(chuàng )動(dòng)作，或在游戲中歌唱，或用身體動(dòng)作為歌曲伴奏。
那些歌詞具體形象、動(dòng)作性強或敘事風(fēng)格的歌曲，都可以巧妙地激發(fā)幼兒的想像力。從而為歌曲創(chuàng )編動(dòng)作。
例如歌曲《小鴨子》、《鞋子嗒嗒響》等。有的歌曲游戲性強，可以讓幼兒邊玩邊唱，例如，歌曲《小雞小雞在那里》、《吹泡泡》等，老師和幼兒一起捉迷藏，圍成圓圈吹泡泡，邊玩邊唱，多么快樂(lè )呀！用身體為歌曲伴奏，即引導孩子用拍手、拍腿等身體動(dòng)作拍出節奏，或在前奏間奏處填充，或突出樂(lè )句重音。
例如歌曲《三輪車(chē)》，在間奏處或2、4、8小節加上拍手、跺腳。或者聲音伴奏：叮鈴、叮鈴，哈哈、哈哈，或者重復句末詞語(yǔ)“跑得快”、“老太太”、“真奇怪”，以使演唱更加詼諧有趣，讓小朋友在笑聲中歌唱。
在即興創(chuàng )編表演過(guò)程中，幼兒體驗到創(chuàng )造和成功的樂(lè )趣，獲得了成就感和自信心。 四、培養幼兒節奏感應把節奏融于歌曲中 在歌唱活動(dòng)中，歌唱形式是多種多樣的，總的說(shuō)來(lái)可分為八種：獨唱、齊唱、領(lǐng)唱與齊唱、接唱、對唱、輪唱、合唱、表演唱等。
怎樣把節奏和歌唱融為一體呢？唱歌是人們表達情感的一種方式，而節奏是為了學(xué)習音樂(lè )歌唱服務(wù)的，光靠節奏是無(wú)法將音樂(lè )的美升華的，所以培養幼兒音樂(lè )節奏感時(shí)讓節奏和歌曲結合在一起，既能提高幼兒對歌曲速度的理解，也能加強了樂(lè )感的理解及體驗。如：在學(xué)習《火車(chē)開(kāi)了》歌曲中，按照音樂(lè )的節拍、節奏、速度、力度念歌詞，。
