教育和基本原理思維導圖(教育應該遵循哪些原則思維導圖)
1.教育應該遵循哪些原則 思維導圖
思維導圖需要在信息化社會這片沃土中孕育成長，而信息化社會需要思維導圖實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。
但如果您只研究思維導圖的繪制，在信息技術中的作用就太窄了，應該深入到更高層面的思維可視化研究，因為思維導圖只是思維可視化的其中一種技術方法。摘一段華東師范大學思維可視化研究中心的劉濯源主任于2014年12月第24期的現(xiàn)代閱讀《教育與出版》雜志的文章，供您研讀：從“時空突破”到“腦內(nèi)革命”——如何運用思維可視化技術推進教育信息化的內(nèi)涵式發(fā)展助您理解思維可視化在教育信息化中的作用，及二者的聯(lián)系。
一、教育信息化需要思維可視化實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展宏觀上講，當下教育信息化的發(fā)展態(tài)勢是迅猛的：電子書包、智慧校園、教育云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于教育信息技術的教育產(chǎn)品及教學模式一波一波地涌現(xiàn)出來，而且一波更勝一波。而隨著教育信息技術的發(fā)展，學校的“圍墻”逐漸被拆掉，教與學都不必再受規(guī)定的場所及規(guī)定的時間所限制，我把這種突破稱之為“時空突破”。
而由“時空突破”所引發(fā)的連鎖反應是巨大的：不受空間的限制，一堂課所能供給的“學生”便不再是一間教室里的幾十人，而是世界各地的幾千人，幾萬人，甚至是十幾萬人！不受時間的限制，學生的學習時間就可以從“剛性安排”變?yōu)椤皬椥园才拧?，學習自主性更大！尤其是慕課的發(fā)展更是對傳統(tǒng)教育形態(tài)產(chǎn)生了強烈的影響。慕課，MOOC()，即大規(guī)模開放式在線課程，與傳統(tǒng)課程相比，具有大規(guī)模、開放性、教學內(nèi)容碎片化、學習自主性強、內(nèi)容可選擇及可評價性強等特點，被媒體譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。
然而，教育畢竟是教育，信息技術只是教育發(fā)展可以運用的手段而非教育發(fā)展的本質(zhì)！即便是聲勢浩大的慕課，也有它發(fā)展的瓶頸：學生注冊規(guī)模巨大（課程的平均注冊人數(shù)一般在3至5萬，最高可達16萬），但課程完成率卻不高（超過90%的注冊者并沒完成他們所注冊的課程）。為什么？影響因素可能很多，但學習體驗較差應該是相當重要的因素之一。
學習體驗較差又有兩個比較重要的因素：第一，缺乏面對面的交流。第二，課程內(nèi)容主要為陳述性知識，缺乏思維含量。
“思維含量”是思維可視化教學體系核心概念之一，也是評價課程品質(zhì)的最重要指標。就當下的課程而言，無論是“黑板加粉筆式”的傳統(tǒng)課程還是被信息化了的傳統(tǒng)課程都還是以知識傳播為主要目的及主要內(nèi)容，當然也包括MOOC平臺上的大多數(shù)課程，盡管它們由世界頂尖級名校提供，但仍然屬于“知識型課程”而非“思維型課程”，都在灌輸知識而非發(fā)展思維！因此，我們得出這樣一個觀點：如果不能提升課程的思維含量，無論信息技術發(fā)展到何種程度，它所改變的只是教與學的方式而非本質(zhì)。
能夠改變教學本質(zhì)的是思維可視化，它將引發(fā)的是一場“腦內(nèi)革命”！如果說以慕課為代表的網(wǎng)絡學習資源拆掉的是學校的“圍墻”，那么思維可視化突破的則是大腦的藩籬——在教與學的過程中，大腦之間所傳遞的不再是現(xiàn)成的知識而是“思維流”，是師生之間，生生之間的思維共振與思想爭鳴。基于思維可視化教學理念及技術制作的課程，教學的主要目的不再是傳播知識，而是借助知識加工及知識體系的建構發(fā)展學習者的思維能力，知識背后的思維結構以及解決問題的路徑、方法及策略才是教學的主要內(nèi)容。
因此，教育信息化要真正走進教與學的本質(zhì)，必然要融合思維可視化教學的理念及方法，才能完成從“時空突破”到“腦內(nèi)革命”的巨變，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。二、思維可視化需要在教育信息化這片沃土中孕育成長思維可視化是一枚“顛覆性的種子”，但要想長成根深葉茂的大樹，甚至是一片森林，就一定要主動投入教育信息化這片沃土的懷抱，在其中孕育。
其原因有二：第一，思維可視化是一個新概念，參與此項研究的人還非常少，社會關注度還遠遠不夠，與教育信息化相比，連“星星之火”還都算不上。因此只有與教育信息化進行整合，才能獲得關注，吸引人參與。
第二，思維可視化的實現(xiàn)必須要借助多項信息技術的支持，如圖示繪制軟件（XMind、Imindmap、mindmanager、Freemind等），多媒體及智能終端，網(wǎng)絡平臺等。三、思維可視化與教育信息化融合，將創(chuàng)造教育新圖景教育信息化使教育具備了開放性、共享性、交互性、協(xié)作性，突破了時空限制，拆掉了學校的“圍墻”，為構建“終身學習型社會”及“知識全球化運動”提供了有力手段。
思維可視化則將教學關注點從“知識”調(diào)整到“思維”，教師為思維而教，學生為思維而學，而且將本不可見的思維路徑及思考策略呈現(xiàn)在眼前，讓我們看見思考的力量！兩者融合，在線教育所提供的課程不再只是傳播知識的課程，課程思維含量大大增加，課程粘性（吸引力）也會隨之提高；而基于思維可視化教學理念及方法制作的“思維發(fā)展型”課程也將借助云教育平臺及慕課，插上隱形的翅膀，飛向千千萬萬的學習者。
2.什么是思維導圖,簡述思維導圖在教學中有哪些應用
你也用思維導圖嗎？我也在用。
我的用法是這樣的，首先我自己會為重要的知識點畫思維導圖。
然后上課時候帶學生做題，要求他們把做題時候總結的知識點，自己繪制成思維導圖（可以參考我的）。在繪制完思維導圖后繼續(xù)做題目，要求題目里考察的知識點，應該涵蓋入學生自己的思維導圖。如果知識點不在思維導圖內(nèi)，要求學生自己添加進去——必要時候要重構思維導圖。關于冠詞，我自己就重構了3次。
總之一句話：用思維導圖來做題。所有出題的模式，都應該包含如學習者自己繪制的思維導圖內(nèi)。確保題題有依據(jù)。
最后，等到導圖都建立好以后，還可以讓學生當場畫一遍思維導圖，以強化自己的記憶。（譬如主要句子結構，我就要求學生不但能掌握所有要點，更要能隨時重構，因為這個知識點太基礎太重要了）
安排學生繪圖的時候，盡量要用軟件，這樣方便。
3.思維導圖培訓教程
思維導圖是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！
英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。
思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠： 增強使用者的超強記憶能力
增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）
增強使用者的總體規(guī)劃能力
4.如何用思維導圖整理教材框架知識點
用思維導圖整理教材框架知識點，是華東師大劉濯源主任提出的學科思維導圖三種分型中，最基礎的歸納型思維導圖，用于知識歸納，一本書變一頁紙，將知識結構化，用于理解性記憶。您可以去查“學科思維導圖”百科或登錄劉濯源主任新浪博客去下載學科思維導圖。
這是在其博客中下載的知識歸納學科思維導圖供您參考：
5.原理思維導圖怎么畫
一、思維導圖的繪制，一般按照以下7個步驟來：
stp1.從一張白紙（一般是A4紙）的中心開始繪制，周圍留出空白。
stp2.用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
stp3.在繪制過程中使用顏色。
stp4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。
stp5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
stp6.在每條線上使用一個關鍵詞。
stp7.至始至終使用圖像。
二、思維導圖繪制的技巧
教你如何繪制思維導圖？ 就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導圖也有一些自己獨特的技巧要求。下面所列出的只是最為基本的幾點
1.先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。
2.繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關于你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3.要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。
比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖?！耙环鶊D畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。要記?。捍竽X的語言構件便是圖像！
在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記住：繪制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程！
4.用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。對于每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了“橘子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當然，這可能有無數(shù)個。
三、思維導圖繪制過程中的幾個關鍵步驟：
1、原始信息的重組
記憶之前首先要對原始信息按規(guī)律重組，把原始信息按重新歸納的順序去記憶。也有人把這種記憶方法稱作分類或歸類記憶法。
從心理學上講，分類或歸類就是依據(jù)事物的某些內(nèi)在聯(lián)系或某些外部特征，把雜亂無序的事物重新組合成不同層次的類別的過程。
通過分類或歸類，使分散的信息趨于集中，零碎的信息組成系統(tǒng)，雜亂的信息構成條理，從而使需記信息更加趨于系統(tǒng)化、條例化、概括化，這便于記憶。
只有系統(tǒng)化（有條理）的信息才能在大腦中形成系統(tǒng)化的神經(jīng)聯(lián)系，識記內(nèi)容也顯得好記一些；
而孤單單的識記材料所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系則是個別的、獨立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持很久。
2、總結七以內(nèi)的分類大塊
一個成年人往往可以一下子記住大約七種分散的"點滴"信息，記憶的訣竅在于：你在篩選分類的過程中，可以總結出七個或者七以內(nèi)的分類大塊，這樣我們大腦可以一下子記住這些分散的信息，然后通過聯(lián)想再有序的記憶這七個類別里面的所屬信息。諸如以思維導圖原理制作的精英特大腦訓練法是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。這種方法的運用可以事半功倍。其要點是善于分析與綜合，通過表面現(xiàn)象找出簡化后的內(nèi)部關系。
3、轉(zhuǎn)錄為圖表
專家認為，如果沒有腦中圖像的話，人類的記憶力是沒什么價值的。因此轉(zhuǎn)錄為圖表對記憶的重要性是不言而喻的。
思維導圖的優(yōu)點眾多，最為凸顯的就是集輻射（發(fā)散）思維和集中（聚斂）思維于一體，使人節(jié)時省目地在一頁（最多時兩頁）中就把握住了內(nèi)容的整體和各分體事物以及其間的有機聯(lián)系，十分便于記憶，還能將印象深烙于腦中，通過有序的聯(lián)想，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，讓記憶更加深刻，不易遺忘。
6.思維導圖的教學應用有哪些形式
目前，把思維導圖與學科教學進行系統(tǒng)整合的只有華東師大劉濯源教授的思維可視化研究團隊，因為他們是研究思維里最懂學科教學，也是研究學科教學里最懂思維的。
如劉濯源教授提出的三種不同類型學科思維導圖在語文教學中的應用：1、歸納型學科思維導圖，用于梳理知識結構，如文體特征、文言文字詞、描寫手法梳理等等；2、分析型學科思維導圖，用于分析文章或語段。如分析文章結構、作者寫作意圖等等；3、創(chuàng)作型學科思維導圖，用于快速構思作文。
如考場寫作，運用創(chuàng)作型思維導圖進行結構化發(fā)散思考，打開寫作思路等等。你可以再參考下思維可視化研究團隊的相關學術論文或劉濯源教授的新浪博客，下載相關資料。
