體育課教學(xué)設計(如何進(jìn)行體育課的課堂教學(xué)設計)
1.如何進(jìn)行體育課的課堂教學(xué)設計
課堂教學(xué)設計包括教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體及場(chǎng)地布置和器材準備等因素。
設計指導思想：體育課堂主要以教育教學(xué)為核心，牢固樹(shù)立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素給學(xué)生充分發(fā)揮自主的活動(dòng)機會(huì )，在教師的引導下讓學(xué)生主動(dòng)參與。在認識、情感和態(tài)度方面都得到積極的發(fā)展。
同時(shí)構建和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)獲取知識搭建平臺，真正成為學(xué)習的主體。 一、教學(xué)目標 教學(xué)目標是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達到的學(xué)習結果。
教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標而進(jìn)行的，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深人，應該說(shuō)當前的課堂教學(xué)目標設定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步，如僅以認知為課堂教學(xué)目標的狀況得到了很大的改觀(guān)，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。
素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標的素質(zhì)化。在五大學(xué)習目標中，既要考慮面，又要有所側重，并注意相互滲透。
其一：教學(xué)目標重心應向非認知領(lǐng)域轉移。當前，教學(xué)目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點(diǎn)輟。
表現在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無(wú)或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向、調節和評價(jià)大多以認知目標為依據，學(xué)有余力時(shí)才顧及非認知目標，或者有人聽(tīng)課時(shí)才牽強附會(huì )地貼一些非認知領(lǐng)域的標簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。
誠然，作為基礎教學(xué)而言，認知無(wú)疑是十分重要的，它是創(chuàng )新的基石，沒(méi)有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著(zhù)創(chuàng )新的火花也會(huì )熄滅。但在創(chuàng )新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力等非認知因素來(lái)說(shuō)，它是較為被動(dòng)和次要的。
在知識經(jīng)濟時(shí)代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創(chuàng )造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng )造，難得的是好的創(chuàng )意。因此，把教學(xué)重心從認知向非認知（特別是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力）轉變，就成為一種必然。
體育教學(xué)要使學(xué)生改變要我學(xué)為我要學(xué)，要會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)。培養運動(dòng)興趣，樹(shù)立終身體育意思。
其二：教學(xué)目標的設定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標設計大多忽視了全體學(xué)生的差異性。
不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習目標是相同的，這種按統一標準設走的目標，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征，學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)的存在，也是一種資源。
要面向全體學(xué)生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標是不現實(shí)的，但制定分層的教學(xué)目標則是可行的。
也就是說(shuō)，體育教學(xué)目標要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使得學(xué)生在身心二方面都得到教育和提高。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)：是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線(xiàn)索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學(xué)習新知識都起著(zhù)決定性作用。
教學(xué)難點(diǎn)：是難于理解或領(lǐng)會(huì )的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。
課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現目標而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。因此目標的多樣性，也就決定了。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見(jiàn)到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設定中幾乎都是在認知領(lǐng)域，很少見(jiàn)到有非認知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。
當我們把教學(xué)目標從認知向非認知擴展的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應擴展，當我們把教學(xué)重心從認知向非認知轉移的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀(guān)念并沒(méi)有真正地轉變。
目標的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化，非認知目標比認知目標的落實(shí)更重要更困難，更難見(jiàn)效，因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應該是非認知領(lǐng)域的。 三、教學(xué)策略教學(xué)策略的設計教學(xué)策略是實(shí)現教學(xué)目標的方式。
多年來(lái)，廣大教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng )新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學(xué)生為主體，這無(wú)疑體現了素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習的素質(zhì)教育特征的。但由于教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統的惰性影響，或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施，在教學(xué)過(guò)程中，教師唱主角，學(xué)生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。
例如，自學(xué)輔導法不失為引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習的一種好的方法，但教師在教學(xué)過(guò)程設計時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習目標，同時(shí)將教材的知識內容轉化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生在書(shū)本上找到現成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習程序、學(xué)習計劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生也就失去了自我定向的機會(huì )。
教師期待學(xué)生的學(xué)習過(guò)程按著(zhù)教師指定的目標和思路進(jìn)行；對學(xué)習過(guò)程的監控和調節，依據教師制定的學(xué)習目標、教師的評價(jià)指標和準則來(lái)完成。又如，引導發(fā)現法以解決問(wèn)題為中心，以。
2.體育課教學(xué)設計的基本要素有哪些
體育課教學(xué)設計的基本要素包括：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。
這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。除此之外，教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設計過(guò)程中的一個(gè)重要因素。
（一） 教學(xué)任務(wù)在體育新課程理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動(dòng)都是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的能力，是現代教學(xué)思路的一個(gè)基本著(zhù)眼點(diǎn)。
因此，教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，而現在教師應關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。
也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內容和制定教學(xué)策略。（三） 教學(xué)目標教學(xué)設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
主要包括對學(xué)習者培養的階段性目標和學(xué)完學(xué)習內容之后所要達到的單元目標。這兩個(gè)目標應是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標是階段性目標實(shí)現的基礎，總目標的實(shí)現又依賴(lài)于不同時(shí)期的階段性目標的實(shí)現；而培養總目標則和社會(huì )發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現代人才觀(guān)、學(xué)習者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會(huì )需求，不同的學(xué)習者狀況就會(huì )有不同的學(xué)習目標。
新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學(xué)生。
教學(xué)目標確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，它與傳統教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位。
因此，在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。（四） 教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。
它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是教學(xué)設計的中心環(huán)節。其主要作用就是根據特定的教學(xué)條件和需要，制定出向學(xué)生提供教學(xué)信息、引導其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。
教學(xué)策略的設計主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導、教學(xué)媒體的應用等等。（五） 教學(xué)過(guò)程現代教學(xué)系統由教師、學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統的運動(dòng)變化表現為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)過(guò)程）。
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結構類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設計的一大難題。
（六） 教學(xué)設計自我評價(jià)新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
（七） 教師在上述的六個(gè)要素中，每一個(gè)要素都與教師有著(zhù)必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著(zhù)教師的活動(dòng)。或者說(shuō)，上述的六個(gè)要素都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的。
教師在整個(gè)過(guò)程中要調整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。因此，教師在引導學(xué)生學(xué)習、幫助制定學(xué)習策略、學(xué)習目標、提供學(xué)習資源等方面，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。
3.如何進(jìn)行體育課的課堂教學(xué)設計
課堂教學(xué)設計包括教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體及場(chǎng)地布置和器材準備等因素。
設計指導思想：體育課堂主要以教育教學(xué)為核心，牢固樹(shù)立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素給學(xué)生充分發(fā)揮自主的活動(dòng)機會(huì )，在教師的引導下讓學(xué)生主動(dòng)參與。在認識、情感和態(tài)度方面都得到積極的發(fā)展。
同時(shí)構建和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)獲取知識搭建平臺，真正成為學(xué)習的主體。 一、教學(xué)目標 教學(xué)目標是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達到的學(xué)習結果。
教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標而進(jìn)行的，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深人，應該說(shuō)當前的課堂教學(xué)目標設定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步，如僅以認知為課堂教學(xué)目標的狀況得到了很大的改觀(guān)，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。
素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標的素質(zhì)化。在五大學(xué)習目標中，既要考慮面，又要有所側重，并注意相互滲透。
其一：教學(xué)目標重心應向非認知領(lǐng)域轉移。當前，教學(xué)目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點(diǎn)輟。
表現在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無(wú)或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向、調節和評價(jià)大多以認知目標為依據，學(xué)有余力時(shí)才顧及非認知目標，或者有人聽(tīng)課時(shí)才牽強附會(huì )地貼一些非認知領(lǐng)域的標簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。
誠然，作為基礎教學(xué)而言，認知無(wú)疑是十分重要的，它是創(chuàng )新的基石，沒(méi)有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著(zhù)創(chuàng )新的火花也會(huì )熄滅。但在創(chuàng )新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力等非認知因素來(lái)說(shuō)，它是較為被動(dòng)和次要的。
在知識經(jīng)濟時(shí)代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創(chuàng )造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng )造，難得的是好的創(chuàng )意。因此，把教學(xué)重心從認知向非認知（特別是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力）轉變，就成為一種必然。
體育教學(xué)要使學(xué)生改變要我學(xué)為我要學(xué)，要會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)。培養運動(dòng)興趣，樹(shù)立終身體育意思。
其二：教學(xué)目標的設定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標設計大多忽視了全體學(xué)生的差異性。
不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習目標是相同的，這種按統一標準設走的目標，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征，學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)的存在，也是一種資源。
要面向全體學(xué)生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標是不現實(shí)的，但制定分層的教學(xué)目標則是可行的。
也就是說(shuō)，體育教學(xué)目標要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使得學(xué)生在身心二方面都得到教育和提高。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)：是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線(xiàn)索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學(xué)習新知識都起著(zhù)決定性作用。
教學(xué)難點(diǎn)：是難于理解或領(lǐng)會(huì )的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。
課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現目標而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。因此目標的多樣性，也就決定了。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見(jiàn)到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設定中幾乎都是在認知領(lǐng)域，很少見(jiàn)到有非認知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。
當我們把教學(xué)目標從認知向非認知擴展的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應擴展，當我們把教學(xué)重心從認知向非認知轉移的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀(guān)念并沒(méi)有真正地轉變。
目標的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化，非認知目標比認知目標的落實(shí)更重要更困難，更難見(jiàn)效，因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應該是非認知領(lǐng)域的。 三、教學(xué)策略 教學(xué)策略的設計教學(xué)策略是實(shí)現教學(xué)目標的方式。
多年來(lái)，廣大教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng )新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學(xué)生為主體，這無(wú)疑體現了素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習的素質(zhì)教育特征的。但由于教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統的惰性影響，或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施，在教學(xué)過(guò)程中，教師唱主角，學(xué)生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。
例如，自學(xué)輔導法不失為引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習的一種好的方法，但教師在教學(xué)過(guò)程設計時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習目標，同時(shí)將教材的知識內容轉化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生在書(shū)本上找到現成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習程序、學(xué)習計劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生也就失去了自我定向的機會(huì )。
教師期待學(xué)生的學(xué)習過(guò)程按著(zhù)教師指定的目標和思路進(jìn)行；對學(xué)習過(guò)程的監控和調節，依據教師制定的學(xué)習目標、教師的評價(jià)指標和準則來(lái)完成。又如，引導發(fā)現法以解決問(wèn)題為中心。
4.體育教學(xué)設計的主要內容有哪些
體育課教學(xué)設計的基本要素包括：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。
這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。除此之外，教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設計過(guò)程中的一個(gè)重要因素。
（一） 教學(xué)任務(wù)在體育新課程理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動(dòng)都是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的能力，是現代教學(xué)思路的一個(gè)基本著(zhù)眼點(diǎn)。
因此，教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，而現在教師應關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。
也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內容和制定教學(xué)策略。 （三） 教學(xué)目標教學(xué)設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
主要包括對學(xué)習者培養的階段性目標和學(xué)完學(xué)習內容之后所要達到的單元目標。這兩個(gè)目標應是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標是階段性目標實(shí)現的基礎，總目標的實(shí)現又依賴(lài)于不同時(shí)期的階段性目標的實(shí)現；而培養總目標則和社會(huì )發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現代人才觀(guān)、學(xué)習者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會(huì )需求，不同的學(xué)習者狀況就會(huì )有不同的學(xué)習目標。
新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學(xué)生。
教學(xué)目標確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，它與傳統教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位。
因此，在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。 （四） 教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。
它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是教學(xué)設計的中心環(huán)節。其主要作用就是根據特定的教學(xué)條件和需要，制定出向學(xué)生提供教學(xué)信息、引導其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。
教學(xué)策略的設計主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導、教學(xué)媒體的應用等等。 （五） 教學(xué)過(guò)程現代教學(xué)系統由教師、學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統的運動(dòng)變化表現為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)過(guò)程）。
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結構類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設計的一大難題。
（六） 教學(xué)設計自我評價(jià)新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
（七） 教師在上述的六個(gè)要素中，每一個(gè)要素都與教師有著(zhù)必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著(zhù)教師的活動(dòng)。或者說(shuō)，上述的六個(gè)要素都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的。
教師在整個(gè)過(guò)程中要調整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。因此，教師在引導學(xué)生學(xué)習、幫助制定學(xué)習策略、學(xué)習目標、提供學(xué)習資源等方面，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。
5.如何能下載到關(guān)于優(yōu)秀的體育課教案到
初中優(yōu)秀體育課教案 初一年級 人數：40人（男、女各20人） [點(diǎn)擊見(jiàn)說(shuō)課稿] 教學(xué)內容 一、籃球：運球 二、跑：障礙跑 重點(diǎn) 運球：臂腕指用力，運球體側。
障礙跑：合理運用鉆、跨、繞 難點(diǎn) 運球：手、眼、身體三配合；障礙跑：技巧與速度 教學(xué)目標 1、認知目標：全班建立運球技術(shù)表象，說(shuō)出過(guò)障礙的3種方法和了解奧運會(huì )有關(guān)知識。 2、技能目標：A、基本掌握原地運球技術(shù)，使50-60%的學(xué)生能在不看球的條件下運球10次，發(fā)展靈敏、協(xié)調能力 B、提高穿越障礙的能力，發(fā)展奔跑能力，培養創(chuàng )造思維能力，訓練快速反應能力。
3、情感目標：滲透愛(ài)國主義教育，發(fā)揚奧運精神。 4、負荷目標：平均心率130--140次/分，課的密度40--50% 程序 教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 要求、預想 組織 時(shí)間 一 ▲整隊 ▲導入 ▲明確內容、目標 ▲師生問(wèn)好 ▲情景：北京申奧 ▲宣布本課內容、要求 整隊 ▲快、靜、齊 ▲集中注意力 òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó △ 2' 二 玩球 ▲情景：響應申奧 積極健身 ▲介紹玩球的幾種方法 ▲巡視指導、參與 ▲慢跑至五環(huán)沿 ▲模仿練習 ▲自創(chuàng )練習 ▲充分活動(dòng)開(kāi)各關(guān)節 ▲啟迪心智 先站環(huán)沿后散點(diǎn)練 4' 三 模擬籃球賽 方法：進(jìn)攻者運球中護好球，防守者搶球 思考：如何控制好球 ▲情景：苦練本領(lǐng)， 立志參加奧運會(huì ) ▲講解方法 ▲提示：采取哪些方法 使球不容易被搶走 ▲環(huán)外學(xué)生放球 ▲練中想 ▲聽(tīng)哨聲交換 ▲自由組合 ▲低谷中探索 2人一組面對面，各隊四人在環(huán)內，四人在環(huán)外 2' 四 歸納要領(lǐng)：手的部位、落點(diǎn)、視野 ▲設疑：球為什么容易丟---怎樣運好球？ ▲點(diǎn)撥 ▲典型學(xué)生示范 ▲反思歸納 ▲引入最佳學(xué)習狀態(tài) ▲培養觀(guān)察分析能力 同二 1' 五 鞏固練習： ▲原地高低運球 口訣： 五指自然分 手指按拍球 臂腕指用力 送拉要協(xié)調 ▲上一步運5下 退一步運5下 ▲先由1個(gè)隊運球， 同時(shí)答題，其余4 隊評價(jià) ▲講解示范 ▲提問(wèn)：5屆奧運會(huì )舉辦地 評定 ▲掌心空出。
手指接拍球 ▲運球體側 ▲眼不看球 ▲體會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)。 解決三大弱點(diǎn) ▲手的部位：指根以上部位 ▲球的落點(diǎn)在體側 ▲視野開(kāi)闊 同二 3' 10 六 自我升降評價(jià) 方法：在五環(huán)基礎上，連續運10次以下在環(huán)內原地運，超過(guò)10次插到隊伍中；10次以上繞五環(huán)沿慢速運球，丟球退回到五環(huán) ▲講解 ▲巡視指導 分層次練習 客觀(guān)評價(jià) 同二，五環(huán)圖形 1 七 各隊自后往前從胯下遞滾球 ▲情景：萬(wàn)眾一心 期待奧運 ▲講解示范 掌握方法 配合緊密 各隊到障礙跑起點(diǎn)，排頭持一球 2 八 過(guò)規定障礙 ▲情景：初選五大城市 ▲講解方法、規則，強調注意事項 ▲示范 鉆欄架，繞積木，跨藤圈，通過(guò)轉折點(diǎn)，返回，跑至排尾地滾球 ▲遵守規則 ▲加強團隊精神 ▲注意安全 òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó △ 7 九 過(guò)自設障礙 ▲情景：五大城市根據自身需要，調整問(wèn)題 ▲指導 ▲調節學(xué)生情緒 ▲小組討論方案 ▲自設障礙，自組規定方法 ▲啟智 ▲氣氛活躍，積極參與 同八 8 十 ▲評定： 風(fēng)格優(yōu)勝 組合優(yōu)勝 速度優(yōu)勝 綜合優(yōu)勝 ▲布置作業(yè)， ▲收回器材 ▲情景：北京申奧成功 模仿致意 輕松愉快中結束 同上四列模隊 5 教具 籃球：40+1只，球筐5只 欄架：5付 積木：15張 藤圈：5只 轉折標志：5只 預計生理負荷曲線(xiàn) 略 預計心率：130--140次/分 運動(dòng)密度40--50% 。
6.如何撰寫(xiě)體育教學(xué)設計
本月加強了學(xué)生注意力和傾聽(tīng)習慣的培養，體育課作為向學(xué)生傳授體育的基礎知識、讓學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運動(dòng)技能、發(fā)展體育的綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，。
現將本月的教學(xué)進(jìn)行反思。 一、重視（激趣環(huán)節）準備部分 我準備活動(dòng)安排有引導學(xué)生傾聽(tīng)的舉措如：“木頭人，不許動(dòng)”“大眼睛，亮晶晶”“誰(shuí)最棒，我最棒”“請你像我這樣做，我就像你那樣做”“你不碰著(zhù)我，我不碰著(zhù)你”“小嘴巴，不講話(huà)”等呼號訓練，這些舉措在課堂必要的時(shí)候使用，來(lái)提高學(xué)生的注意力，聽(tīng)清講解和看清教師的示范，以及同伴的展示活動(dòng)。
當學(xué)生注意力不集中時(shí)就使用“木頭人，不許動(dòng)”、“大眼睛，亮晶晶”、“小嘴巴，不講話(huà)”，當需要散點(diǎn)練習時(shí)就使用“你不碰著(zhù)我，我不碰著(zhù)你”。準備部分的作用是為了學(xué)生在從事某一體育項目時(shí)避免心理、生理上的準備不足而對學(xué)生造成身心方面的損傷。
不同的體育項目對身心方面的要求也不同。我的準備活動(dòng)，把主動(dòng)權讓給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿(mǎn)想象、富于追求新意的空間，讓學(xué)生自己根據已有經(jīng)驗思維、加工、合成創(chuàng )造出新的活動(dòng)內容，如跳山羊的教學(xué)中，學(xué)生結合學(xué)過(guò)的內容，進(jìn)行準備活動(dòng)，有劃船動(dòng)作、馬步?jīng)_拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戲。
這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現自我的機會(huì )，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，養成學(xué)生良好的體育習慣。有的準備部分還為學(xué)生在心理方面留有一定的空間，如“誰(shuí)最棒，我最棒”的小游戲。
教師可以設置場(chǎng)地情景，讓學(xué)生積極思維回答問(wèn)題，并引導學(xué)生在實(shí)際練習中檢驗，讓學(xué)生正確理解理論與實(shí)踐兩者的相互關(guān)系，體會(huì )成功的快樂(lè )，培養學(xué)生三思而后行的良好習慣，如本月分腿騰躍山羊的器材擺放，跳躍教學(xué)時(shí)通過(guò)畫(huà)好場(chǎng)地吸引學(xué)生興趣：此外，暗示調節情緒等方面的知識也可以在準備活動(dòng)中運用，教師正確、優(yōu)美、輕松的示范，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中加以領(lǐng)會(huì )、掌握、運用，消除學(xué)生的心理障礙。 二、基本部分可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性（引導、嘗試與拓展） 新課程體育課就是承認學(xué)生存在的差異、區別對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，如 “誰(shuí)最棒，我最棒”。
有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生根據教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)糾正，形成良性循環(huán)。教師正確優(yōu)美的示范，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì )成功，能增強學(xué)生的自信心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
如分腿騰躍教學(xué)時(shí)對學(xué)生予以肯定，如：你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵的語(yǔ)言，對困難的學(xué)生在練習時(shí)，老師在保護的同時(shí)給予隱蔽性的幫助，讓他（她）能感覺(jué)到我也能跳過(guò)去，我也能成功，對學(xué)生而言既是壓力、又是動(dòng)力，有了這些他們就會(huì )在學(xué)練過(guò)程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個(gè)練習。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)練，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。
自己的愛(ài)好、自己的喜歡項目，學(xué)生總會(huì )有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會(huì )自己想辦法來(lái)解決問(wèn)題，這就促使他們進(jìn)行思考，采用各種辦法去解決問(wèn)題，提高他們學(xué)習的積極性。
如：在分腿騰躍的教學(xué)中，教師正確、優(yōu)美、輕松的示范，可以直觀(guān)形象地看到動(dòng)作的全過(guò)程，易于理解，學(xué)生表現出了樂(lè )學(xué)、好學(xué)的學(xué)習積極性，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，多數學(xué)生能夠克服畏難情緒且學(xué)習效果明顯。讓學(xué)生多一些自我評價(jià)和師生互評，從學(xué)習態(tài)度和技能能力結合起來(lái)評價(jià)，六年級學(xué)生通過(guò)技評考核，90%以上的學(xué)生達到甲等成績(jì)。
三、結束部分 體育課的結束部分不拘泥于傳統的形式，只要是有益于身、心放松的活動(dòng)都可以采用，游戲（小鳥(niǎo)飛、火車(chē)鳴、吹氣球、打氣筒）調整呼吸；歡快的集體舞；自我按摩；；意念放松；想象把自己置身于優(yōu)美的自然環(huán)境，享受大自然賦予人們的恩賜；讓學(xué)生尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動(dòng)形式在不同的情況下采用，有利于他們在走出校門(mén)后運用，為終身體育服務(wù)。本學(xué)期我擔任四、五、六年級體育教學(xué)工作，前二周主要是了解學(xué)生的基本情況和體育課堂常規教學(xué)，體育課的準備活動(dòng)和整理活動(dòng)的作用教學(xué)，對教學(xué)內容、快速跑、仰臥起坐、立定跳遠主要教材學(xué)生掌握情況進(jìn)行初步了解，通過(guò)了解到學(xué)生的基礎差，動(dòng)作不規范，運動(dòng)能力不強，重點(diǎn)是快速跑動(dòng)作不好、速度慢、仰臥起坐腹肌力量差，動(dòng)作質(zhì)量不高。
根據教學(xué)計劃要求快速跑安排了六個(gè)課時(shí)，由于這個(gè)項目比較單調乏味，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅要提高學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，而且還要達到相應的教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。本人采用引導、激發(fā)、鼓勵循序漸進(jìn)等教學(xué)方法，以游戲等各種教學(xué)手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的快速跑的能力。
快速跑練習單調乏味并且消耗體力大的特點(diǎn)，所以學(xué)生怕練習，但是本人通過(guò)引導、激發(fā)、鼓勵等各種教學(xué)方法及手段，如：進(jìn)行了換崗接力、迎面接力，追逐跑、長(cháng)江與黃河等練習，學(xué)生練習的積極性得到了很大的提高，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的快速跑動(dòng)作。
7.怎么寫(xiě)體育課教案
一、課的內容：
省編教材高中二年級籃球中的反彈傳接球、跑中的耐久跑。本課確定，反彈傳接球為主教材，耐久跑為輔教材。
二、教材分析：
籃球反彈傳接球技術(shù)是籃球運動(dòng)中運用較為廣泛的一種傳接技術(shù)，目的是讓學(xué)生明確傳、接球時(shí)影響個(gè)體間聯(lián)系的整體配合的重要紐帶，在以往教學(xué)基礎上，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養學(xué)生選擇運球、傳接球的能力及連接各種技術(shù)動(dòng)作和實(shí)際對抗能力，重點(diǎn)是手控制球的能力，時(shí)間、空間的判斷能力。難點(diǎn)是傳接球的準確性、成功率。
耐久跑共4個(gè)課次，本課為第3課次，重點(diǎn)是耐久跑的呼吸，通過(guò)不同形式的跑，掌握正確的呼吸方法發(fā)展學(xué)生的有氧耐力，為第4課次的起草野跑作好準備。
三、學(xué)情分析：
本課教學(xué)對象為高二年級40名男生。高中學(xué)生身心發(fā)展趨成熟，已經(jīng)具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了較高的基本運動(dòng)能力。籃球是他們所喜愛(ài)的一項運動(dòng)，有一定基礎，但對單個(gè)技術(shù)的學(xué)習并不滿(mǎn)足，而對學(xué)習對抗性練習特別感興趣。教學(xué)中要讓學(xué)生把動(dòng)體與動(dòng)腦很好地結合起來(lái)，給學(xué)生提供再認識所學(xué)知識、以及創(chuàng )造性應用所學(xué)動(dòng)作的機會(huì )，從而增強教學(xué)效果。
通過(guò)多年的學(xué)習，學(xué)生已認識到耐久跑為鍛煉身體的重要手段之一，但對枯燥乏味、周期性強的耐久跑卻存在畏懼，在跑過(guò)程中極易出現呼吸與跑的節奏不相一致的狀態(tài)，從而影響耐久跑的成績(jì)。
四、教學(xué)目標：
1、認知目標：學(xué)習與了解籃球反彈傳接球的技術(shù)原理及其在籃球運動(dòng)中的作用、耐久跑中的一些基本知識。
2、技能目標：通過(guò)本次課的學(xué)習，使80%以上的學(xué)生能掌握反彈傳接球中反彈點(diǎn)的位置；70%以上學(xué)生能結合運球、移動(dòng)、跑動(dòng)和反彈傳接球等各種技術(shù)進(jìn)行綜合練習；90%以上的學(xué)生掌握正確的耐久跑呼吸方法。提高動(dòng)作配合、技術(shù)應用能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維和自我評價(jià)能力。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，增強學(xué)生團結協(xié)作和安全保健的意識，培養學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。
五、教法設想：
1、反彈傳接球采用嘗試、比較教學(xué)法，使學(xué)生在嘗試中、在與雙手胸前傳接球比較的過(guò)程中得出反彈傳接球的要點(diǎn)，再結合以往所學(xué)技術(shù)，自創(chuàng )方法，進(jìn)行練習，由淺入深，由易到難，逐步提高。培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
2、耐久跑采用圖形跑的方法，使內容豐富，增加趣味性。
3、采用練習法，使學(xué)生在多次練習中掌握技術(shù)；用演示法，使學(xué)生的創(chuàng )造成果得到表現和肯定。
4、整堂課采用收、放、松、緊相結合的組織方法。
六、學(xué)法指導：
本課采用“嘗試---比較---討論----創(chuàng )造----練習----評價(jià)---鞏固”的學(xué)練流程，同時(shí)滲透德育和保健內容，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的方法。在體驗、想象、演示、分析比較和多向交往中形成正確的動(dòng)作表象，掌握一定的技術(shù)技能和保健能力。
七、教學(xué)流程：
熱身→運球進(jìn)場(chǎng)、球操（音樂(lè )伴奏）
∣
↓ →教：提問(wèn)、要求、巡視
主教材 ∣
（反彈傳接球）→
∣ ∣
∣ →學(xué)：聽(tīng)、練、論、創(chuàng )、演。
↓
輔教材 →教：傳授知識、線(xiàn)路指令、講評練習。
（耐久跑） → ∣
∣
∣ →學(xué)：圖形跑練、定時(shí)跑練、反饋評價(jià)。
↓
整理 ———→ 放松（音樂(lè )）、小結、作業(yè)。
↓
下課 ———→ 回收器材。
8.如何書(shū)寫(xiě)體育與健康教案
體 育 與 健 康 理 論 課 教課題健美操基礎教學(xué)目標1、初步了解健美操的基礎知識以及其功能作用。
2、初步掌握自己在健美鍛煉的中的運動(dòng)損傷的常見(jiàn)因素。3、樹(shù)立自覺(jué)積極參與健身美體的意識。
4 增加學(xué)生對健美操活動(dòng)的興趣。重點(diǎn)1健美操的概念2健美操的分類(lèi)3導致健美操運動(dòng)損傷的常見(jiàn)因素4健美操的功能難點(diǎn) 導致健美操運動(dòng)損傷的常見(jiàn)因素教具體育與健康教材、教室、（多媒體設備一套）時(shí)間881289教學(xué)內容及過(guò)程一、課前引導1、教師提問(wèn)，導入新課——同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡、參與什么體育運動(dòng)項目？對健美操運動(dòng)有何認知？2叫一個(gè)同學(xué)到講臺前，看他（她）的站姿，然后糾正其錯誤的站姿，進(jìn)行前后對比。
（如有多媒體設備的，再利用多媒體設備播放一段健身健美的視頻）3錯誤站姿產(chǎn)生的原因，以及怎樣糾正。 二 健美操運動(dòng)的概念健美操是在音樂(lè )伴奏下，以身體練習為基本手段、以有氧運動(dòng)為基礎，達到增進(jìn)健康、塑造形體和娛樂(lè )目的的一項體育運動(dòng)。
健美操起源于傳統的有氧健身運動(dòng)，是有氧運動(dòng)的一種，它通常采用徒手或輕器械進(jìn)行練習，然而，隨著(zhù)健身運動(dòng)的不斷發(fā)展，人們對健身的理解進(jìn)一步加深，知識水平和健身的科學(xué)化程度不斷提高，對健身的需求也更加多樣化和個(gè)性化，因此出現了新的健身形式，如水中健美操和利用移動(dòng)器械的集體力量練習以及在特殊場(chǎng)地進(jìn)行的固定器械的有氧練習。健美操不僅突出動(dòng)作的“健”和“力”的特點(diǎn)，而且更強調“美”。
它將人體語(yǔ)言藝術(shù)和體育美學(xué)融為一體，是健美操成為一個(gè)極具觀(guān)賞性的運動(dòng)項目。健美操運動(dòng)越來(lái)越受到人們的歡迎，已成為人們現代文明生活不可缺少的組成部分。
三 健美操運動(dòng)的分類(lèi)健美操包括健身性健美操和競技性健美操（一） 健身性健美操 健身性健美操練習的主要目的是鍛煉身體，保持健康。其動(dòng)作簡(jiǎn)單，實(shí)用性強，音樂(lè )速度較慢，且為了保證一定的運動(dòng)負荷和鍛煉的全面性，動(dòng)作多有重復，并均以對稱(chēng)的形式出現。
健身性健美操按練習形式分為徒手健美操、輕器械健美操和特殊場(chǎng)地健美操三大類(lèi)。（二） 競技性健美操競技健美操是在音樂(lè )的伴奏下，表現連續復雜的和高難度動(dòng)作能力的運動(dòng)項目。
競技性健美操的比賽項目包括男單、女單、混雙、三人、和六人。四 導致健美操運動(dòng)損傷的常見(jiàn)因素1.極端動(dòng)作：指在長(cháng)度和方向上超出安全運動(dòng)范圍的動(dòng)作2.過(guò)度負重：健美操訓練中，負荷過(guò)重也是導致受傷的常見(jiàn)原因3持續運動(dòng)：過(guò)多重復會(huì )導致疼痛、不適和受傷4持續受壓：使肌群或關(guān)節持續受壓的動(dòng)作或位置五 健美操運動(dòng)的功能1增進(jìn)健康美功能2塑造形體美功能3緩解精神壓力，娛樂(lè )身心功能4醫療保健功能板書(shū)一 健美操運動(dòng)的概念 定義：健美操是在音樂(lè )伴奏下，以身體練習為基本手段、以有氧運動(dòng)為基礎，達到增進(jìn)健康、塑造形體和娛樂(lè )目的的一項體育運動(dòng)二 健美操運動(dòng)的分類(lèi)健身性健美操健美操{競技性健美操徒手健美操健身性健美操{輕器械健美操 特殊場(chǎng)地健美操1.男、女單競技性健美操{ 2 混雙 3 三人、六人三 導致健美操運動(dòng)損傷的常見(jiàn)因素∣￣￣極端動(dòng)作常見(jiàn)因素 ∣ .過(guò)度負重∣ 持續運動(dòng)∣ ￣￣持續受壓四 健美操運動(dòng)的功能1增進(jìn)健康美功能2塑造形體美功能3緩解精神壓力，娛樂(lè )身心功能4醫療保健功能。
9.試談如何進(jìn)行體育教學(xué)設計
[摘要] 新課程標準下提出了體育教學(xué)設計的要求，這就是從教案走向教學(xué)設計的開(kāi)始，文章論述了體育教學(xué)設計所包括的諸要素的設計方法及建議。
[關(guān)鍵詞] 體育 教學(xué)設計 轉變一、教學(xué)方法的編寫(xiě)傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應新課程改革下的教學(xué)需要，體育教學(xué)策略的設計成為重要組成部分。在學(xué)習方式上，要改變接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵學(xué)生大膽體驗、合作探究，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng )造能力。
教學(xué)呈現方式上，不光是先示范再讓學(xué)生模仿學(xué)習，而是可以改變程序，先讓學(xué)生嘗試練習再在教師的指導下體驗規范動(dòng)作，主要是讓學(xué)生感悟與體驗，更多的讓學(xué)生間接學(xué)到知識技能。在師生互動(dòng)方式上，學(xué)生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項傳遞，教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學(xué)目標的編寫(xiě)傳統的體育教學(xué)在這一目標的引導下，把體育課堂教學(xué)與競技訓練劃上等號，加之教學(xué)方法、教學(xué)內容也過(guò)于單一，沒(méi)有把教學(xué)內容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，較少地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性的發(fā)展，從而使學(xué)生對體育的情感體驗降低，學(xué)生缺少科學(xué)健康方法的指導，創(chuàng )新精神被抹殺。在新課程改革的今天，新課程標準要求體育教學(xué)設計在目標的范圍更加寬泛，教學(xué)目標的多元化更加適合于學(xué)生綜合發(fā)展的要求。
如“圖一”所示，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標中，有操作領(lǐng)域的目標，有認知領(lǐng)域的目標，還有心理品質(zhì)方面的目標。當然，教學(xué)目標確定之后，下一步就是要考慮教學(xué)目標如何進(jìn)一步細化。
目標細化最重要的是要做到可操作性，并且對目標細化是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的，目標達成后有明顯的特征，可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個(gè)要素，一是行為，即學(xué)生做什么、怎么做，二是條件，即在什么情況下達成目標，三是標準，即達到什么樣的要求，也就是結果。
最后是對教學(xué)目標進(jìn)行評價(jià)，即對學(xué)習效果的評價(jià)，目標達成率高教學(xué)質(zhì)量就高，如果教學(xué)目標制定與教學(xué)結果不相符，則要對教學(xué)目標重新制定或者重新調整教學(xué)過(guò)程。只有預先制定教學(xué)目標，讓學(xué)生帶著(zhù)目標去學(xué)習，才能在教學(xué)活動(dòng)中根據教學(xué)條件強化預期的行為，保證教學(xué)目標的達成。
三、教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)教學(xué)過(guò)程是課堂的核心，也是教學(xué)設計的主要部分，在這一部分中，集中體現了教師教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教學(xué)過(guò)程的設計實(shí)際上是表現的教學(xué)的流程，按順序按不同的方式表達出來(lái)，教學(xué)過(guò)程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯(lián)系，展現教師如何 組織學(xué)生按預設的教學(xué)步驟、教學(xué)內容、能采取什么教學(xué)方法來(lái)達到高效教學(xué)的教學(xué)設計方案。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún)，盡在期刊圖書(shū)館 四、教學(xué)內容的編寫(xiě)新課程標準中對教學(xué)內容的“放手”給體育教師們的教學(xué)敞開(kāi)了空間，教師對教學(xué)內容的選擇與分析不能僅限于教科書(shū)中內容的重、難點(diǎn)，還要根據本校的實(shí)際情況，如場(chǎng)地器材、學(xué)生的實(shí)際體育基礎等對學(xué)習內容重新組合、建，場(chǎng)地器材是上好體育課的基本條件，大場(chǎng)地則設計大場(chǎng)地的教學(xué)，小場(chǎng)地剛有小場(chǎng)地的方法，器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學(xué)生的實(shí)際情況一般包括學(xué)生的體育基礎與經(jīng)驗，學(xué)生對體育項目的興趣愛(ài)好、對體育知識的需求等，從終身體育終極目標出發(fā)，既要傳承傳統的體育內容，也要引入新興項目，做到繼承與發(fā)展相合，注重教學(xué)內容的實(shí)效性、健身性、綜合性，結合體育課程各個(gè)階段的學(xué)習目標、學(xué)生的身心特點(diǎn)、各內容之間的聯(lián)系、教學(xué)實(shí)際條件、師資力量，教學(xué)時(shí)數諸方面的因素，選擇合適的、有價(jià)值的教學(xué)內容，精心設計好學(xué)習的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節。
五、教學(xué)評價(jià)的編寫(xiě)體育設計中的教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)效果的標準，一般情況下教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節的調整也要依據教學(xué)評價(jià)結果。不要忘記，在教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)應該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，只有這樣，學(xué)生才能根據教學(xué)評價(jià)對后來(lái)的學(xué)習作相應的調整與變通。
體育教學(xué)效果的評價(jià)，不是僅僅看學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的能力，而是在原有的基礎上進(jìn)步了多少，也即能力的變化程度。所以，教學(xué)評價(jià)的對象應該是學(xué)生進(jìn)步的幅度、快慢，而不是學(xué)生的能力水平。
六、教學(xué)載體的編寫(xiě)體育教學(xué)媒體是體育教學(xué)的硬件設施，用來(lái)輔助于體育教學(xué)，體育教學(xué)設計中的教學(xué)媒體含義非常廣泛，除了基本的體育場(chǎng)地、器材以外，還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備，也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語(yǔ)言、文字等媒體。在體育教學(xué)設計中選擇教學(xué)媒體時(shí)，要考慮多方面因素，做到最合理的搭配，做好最到位的輔助體育教學(xué)。
媒體的利用要簡(jiǎn)單易操作、不耽誤學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。要強調一點(diǎn)的是，在利用媒體教學(xué)時(shí)不要本末倒置，特別是在公開(kāi)課不要嘩眾取寵，而影響了學(xué)生是課堂的主體這一基本原則。
七、教學(xué)情境的編寫(xiě)情境教學(xué)已經(jīng)是有效提高教學(xué)效率的軟件手段之一，被教師們普遍使用，情境教學(xué)法是根據教學(xué)內容，再根據對運動(dòng)技能的價(jià)值判斷，利用一定的背景為載體，創(chuàng )設出接近真實(shí)事件的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習融入其中，“以玩中學(xué)”為主，讓學(xué)生在輕松的游戲中完成學(xué)習任務(wù)。例如，可以把呼啦圈與跳。
