體系的提出(的概念是什么)
1.基礎(chǔ)知識的概念是什么
1、基礎(chǔ)知識就是學習中基本的知識，包括常識、簡單實用的、容易記憶的。
2、基礎(chǔ)知識的重要性：
(1)沒有基礎(chǔ)，何來進階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒有夯實的基礎(chǔ)，知識體系只會是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學習任何事物想要學好必須學好基礎(chǔ)，懂其原理，萬丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
(2)任何事物基礎(chǔ)都很重要（對于不同事物這個基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎(chǔ)的知識，理論原理組合而成的，沒有基礎(chǔ)，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進階，基礎(chǔ)學好了扎實了才能再進階更深奧的課程，再怎么強調(diào)基礎(chǔ)的重要性都不為過，基礎(chǔ)一定要夯實。
擴展資料：
基礎(chǔ)知識的深度理解標準：
(1)基礎(chǔ)知識能否體系化——關(guān)注點：重過程，輕結(jié)果。
對于少量知識點而言，或許學生不需要做到這一點也很優(yōu)秀。但是對于大量知識點而言，沒有這一步，學生就沒有得高分的信心。
隨著信息的發(fā)達，大量的學生和家長已經(jīng)開始關(guān)注知識體系化，很多學校也將這一過程融入到教學當中。雖然不同的學生對于這些基礎(chǔ)的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學質(zhì)量較之以前是一個很大的進步。
而學生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學生對于體系化的關(guān)注點在何處。是關(guān)注其體系化后的結(jié)果，還是關(guān)注其體系化的過程。
所以，老師的板書，學生抄下來，接下來要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書。其實不僅是老師的板書，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
(2)基礎(chǔ)知識能否拓展——關(guān)注點：重理解輕記憶
有一個知識點，自己能想到知識點周邊的其他知識點，這叫做知識的拓展性。當自己基于某一個知識點，自己所能聯(lián)想的越多，說明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個知識點沒有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)應用方向會不會總結(jié)——關(guān)注點：重知識的應用輕場景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場景，在場景中必然涉及到知識點，學生在分析場景的時候，喜歡知識點結(jié)合場景，所以學生抽取不出其中的科目語言。
而分析的過程也是針對場景的分析，并不能形成知識點的應用總結(jié)。最終的結(jié)果是：一旦場景變了，學生就陷入了新的迷茫。
學生歸納錯題和好題，不是說簡簡單單的寫個答案。有很多學生認為抄題是一件沒有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉(zhuǎn)化的學科語言，抄一抄題，自己在抄題的過程中去關(guān)注知識點如何在場景中表達的，如何應用到場景中的，對于這些的思考其實已經(jīng)超過了題目本身的意義。
(4)基礎(chǔ)應用是否流暢——關(guān)注點：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說明自己的學習是主動的，輕記憶，是為了讓學生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個或者幾個熟練的知識點，而是整個體系的表述和應用。
2.知識體系包括哪些內(nèi)容
按照不同標準和依據(jù)，人類知識體系可以進行不同的劃分：
1、一九六六年，美國俄亥俄州立大學教授陶爾士 、陸克斯 和雷等人，受Maccia 系統(tǒng)化知識思辨理論的影響，將人類知識分類成【描述性的知識】、【規(guī)范性的知識】、【實踐性的知識】、與【形式性的知識】四大領(lǐng)域。
①描述性的知識：是描述現(xiàn)象或事件的知識，此種知識用以追求及建立現(xiàn)象或事件的事實，物理、化學、生物和社會等科學知識即屬之；
②規(guī)范性的知識：是判斷現(xiàn)象或事件適切性、好壞、美丑的知識，此種知識用以追求現(xiàn)象或事件的的價值與信念，哲學、文學、美術(shù)、音樂等知識即屬之；
③實踐性的知識：是對現(xiàn)象或事件采取合宜行動、實踐的知識，此種知識用以追求有效的應用行動，醫(yī)療、新聞、工程、設(shè)計和教育等知識即屬之，技職教育所探討傳授的知識即屬于實踐性的知識；
④形式性的知識：是統(tǒng)整所有知識的知識，數(shù)學、語言及邏輯等知識即屬之。
2、波普爾將人類知識劃分為七大類
第一類：常識。日常生活中形成的知識，人人都具有。最具有真理性、實用性的知識。
人不能沒有常識，常識太重要了，是其它一切認識的基礎(chǔ)。
第二類：經(jīng)驗性知識。帶有專業(yè)性，是在專門性活動中積累起來的。大部分知識是這類知識，屬于擬規(guī)律性知識?？蓪慑e。
第三類：神話故事、傳說。這類知識具有特殊的價值。往往能產(chǎn)生實證理論所不可能產(chǎn)生的思想。歐洲的建筑風格，很多創(chuàng)意都是來自于古老的神話故事、傳說，那時真正的藝術(shù)。西方一般把建筑專業(yè)設(shè)置在藝術(shù)學院，不像國內(nèi)視為工科。所以國內(nèi)的建筑造型缺乏藝術(shù)美。
第四類：科學知識。形成于以上幾種知識基礎(chǔ)之上，是反應事物的本質(zhì)、規(guī)律的知識。科學的真理性受到批判，真正應該提倡的、重視的是“科學精神”。波普爾提出科學的可錯性。
第五類：哲學
第六類：藝術(shù)知識
第七類：宗教
3.知識體系包括哪些方面
按照不同標準和依據(jù)，人類知識體系可以進行不同的劃分：1、一九六六年，美國俄亥俄州立大學教授陶爾士 、陸克斯 和雷等人，受Maccia 系統(tǒng)化知識思辨理論的影響，將人類知識分類成【描述性的知識】、【規(guī)范性的知識】、【實踐性的知識】、與【形式性的知識】四大領(lǐng)域。
①描述性的知識：是描述現(xiàn)象或事件的知識，此種知識用以追求及建立現(xiàn)象或事件的事實，物理、化學、生物和社會等科學知識即屬之；②規(guī)范性的知識：是判斷現(xiàn)象或事件適切性、好壞、美丑的知識，此種知識用以追求現(xiàn)象或事件的的價值與信念，哲學、文學、美術(shù)、音樂等知識即屬之；③實踐性的知識：是對現(xiàn)象或事件采取合宜行動、實踐的知識，此種知識用以追求有效的應用行動，醫(yī)療、新聞、工程、設(shè)計和教育等知識即屬之，技職教育所探討傳授的知識即屬于實踐性的知識；④形式性的知識：是統(tǒng)整所有知識的知識，數(shù)學、語言及邏輯等知識即屬之。2、波普爾將人類知識劃分為七大類第一類：常識。
日常生活中形成的知識，人人都具有。最具有真理性、實用性的知識。
人不能沒有常識，常識太重要了，是其它一切認識的基礎(chǔ)。第二類：經(jīng)驗性知識。
帶有專業(yè)性，是在專門性活動中積累起來的。大部分知識是這類知識，屬于擬規(guī)律性知識。
可對可錯。第三類：神話故事、傳說。
這類知識具有特殊的價值。往往能產(chǎn)生實證理論所不可能產(chǎn)生的思想。
歐洲的建筑風格，很多創(chuàng)意都是來自于古老的神話故事、傳說，那時真正的藝術(shù)。西方一般把建筑專業(yè)設(shè)置在藝術(shù)學院，不像國內(nèi)視為工科。
所以國內(nèi)的建筑造型缺乏藝術(shù)美。第四類：科學知識。
形成于以上幾種知識基礎(chǔ)之上，是反應事物的本質(zhì)、規(guī)律的知識。科學的真理性受到批判，真正應該提倡的、重視的是“科學精神”。
波普爾提出科學的可錯性。第五類：哲學第六類：藝術(shù)知識第七類：宗教。
4.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎(chǔ)知識40%，教育心理學基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎(chǔ)知識。考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
5.如何梳理歷史知識體系
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如何整理歸納知識體系
良好的歸納總結(jié)，可以讓我們輕松統(tǒng)攬學科全局，提綱挈領(lǐng)。然而，很多同學對于如何歸納總結(jié)的時候都是一臉茫然。非要歸納知識體系嗎？
如果你提出這個問題，說明你是一個不愿意動腦筋，甚至有點懶的人。實際上，歸納知識體系是掌握知識非常重要的一個環(huán)節(jié)。任何一個學科的課本容量都是比較大的，大部分人就是再有水平，記憶力再好，也未必能記住課本中的每一句話。
掌握有效清晰的知識體系，有助于我們在遇到題目的時候迅速有效地進行知識點的提取，迅速地對題目作出判斷。如果沒有知識體系，腦袋里變一團漿糊，答題的時候很容易漏掉很多重要的關(guān)鍵點或者關(guān)鍵步驟。每做一次歸納，往往你的實力就得到一次升華。當然，這必須建立在一定量的訓練基礎(chǔ)上。
如何歸納知識體系
在上完課之后，回憶一下課本的重要內(nèi)容，然后把這些知識點的關(guān)鍵詞羅列出來，并思考它們之間有什么聯(lián)系。在草稿紙上將聯(lián)系用框架的形式書寫出來，構(gòu)建框架的過程中要體現(xiàn)重點。
如果不做歸納，你記憶中的知識就是亂七八糟的。如果你做了歸納，并且是超過兩三次的歸納，你的體會一定不一樣。良好的歸納會讓你一閉上眼睛就知道重要的知識有哪些，知識間的聯(lián)系是什么樣的。在考試的時候一看到“問題”，你就能馬上聯(lián)想到有哪些知識點，并且運用。提示：構(gòu)建知識點的聯(lián)系可以從“是什么——為什么——怎么做”的邏輯去思考。一般都適用。
6.如何建立知識管理體系
世界著名企業(yè)如何建立知識管理體系2007-09-08 09:28世界著名企業(yè)如何建立知識管理體系 知識管理是適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，是管理學科的思想與理念向縱深發(fā)展的結(jié)果，是隨著人們對資源認識的不斷深化和企業(yè)管理能力的不 斷提高而發(fā)展起來的。
知識管理是以知識為中心的管理，旨在通過知識共 享，獲取和利用知識來提升企業(yè)競爭力和反應能力，以迎接經(jīng)濟全球化競爭的挑戰(zhàn)。因此，知識管理是企業(yè)在知識經(jīng)濟時代構(gòu)造新的管理機制的指導思想和理念，是 企業(yè)贏取競爭優(yōu)勢的重要手段與工具。
企業(yè)知識管理的實質(zhì)就是對知識鏈進行管理，使企業(yè)的知識在運動中不斷增值。 一個企業(yè)要進行有效的知識管理，關(guān)鍵在于建立起一個適合的知識管理體系。
知識管理體系總體上分為知識管理理念和知識管理的軟硬件兩大部分，具體組成部分如圖1所示。其中，知識管理理念分為企業(yè)制度和企業(yè)文化兩個方 面。
企業(yè)制度包括確立企業(yè)的知識資產(chǎn)和制定員工激勵機制，從而加強管理者對知識管理的重視并鼓勵員工積極共享和學習知識。 企業(yè)文化包括企業(yè)共享文化、團隊 文化和學習文化，幫助員工破除傳統(tǒng)獨占觀念，加強協(xié)作和學習；知識管理的硬件對應的是知識管理平臺，它是一個支撐企業(yè)知識收集、加工、存儲、傳遞和利用的 平臺，通過因特網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)和知識門戶等技術(shù)工具將知識和應用有機整合。
知識管理的軟件對應的是知識管理系統(tǒng)，它是一個建立在管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)之上 的實現(xiàn)知識的獲取、存儲、共享和應用的綜合系統(tǒng)，通過文件管理系統(tǒng)、群件技術(shù)、搜索引擎、專家系統(tǒng)和知識庫等技術(shù)工具，使企業(yè)顯性知識和隱性知識得到相互 轉(zhuǎn)化。圖1 知識管理體系 國外對知識管理理論的研究日臻成熟，關(guān)注的焦點從理念的認識轉(zhuǎn)移到應用研究方面，企業(yè)知識管理體系研究已成為國外知識管理研究的發(fā)展趨勢之一。
許多著名的公司已經(jīng)建立了自己的知識管理體系，利用"知識資源"來獲得競爭優(yōu)勢，鞏固其行業(yè)領(lǐng)袖地位。1、LOTUS知識管理體系IBM/LOTUS圍繞著知識管理包含的"人、場所和事件"三要素，建立專家網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容管理，方便用戶和員工獲得所需的知識，設(shè)立企業(yè)社區(qū)供員 工共享知識和相互協(xié)作，開展企業(yè)培訓，幫助員工自主學習，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。
IBM/LOTUS提出了從總體上可分為企業(yè)應用集成層、協(xié)同工作/發(fā)現(xiàn) 層、知識管理應用層和知識門戶層的知識管理框架，每層都著重介紹了其所使用的知識管理技術(shù)和工具，具體框架如圖2所示。 圖2 LOTUS知識管理體系框架LOTUS所提出的知識管理體系框架涉及的技術(shù)工具包括文檔管理技術(shù)、群件技術(shù)、LOTUSNOTES、LOTUSKstation、LOTUSDiscouveryServer和IBMDomino等。
其中，LOTUSKstation是具備知識管理功能的知識門戶服務器， LOTUSDiscouveryServer是知識發(fā)現(xiàn)服務器。兩者共同組成了LOTUS的知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng) （），并與IBMDomino服務器結(jié)合提供當前市場上功能最強大的知識管理解決方案。
2、西門子公司的知識管理體系雖說在知識管理方面走在前列的大多為軟件、咨詢公司，但作為傳統(tǒng)企業(yè)代表的西門子公司，早在1997年就通過構(gòu)建和利用適合自身發(fā)展的知識管理 體系，達到了整體提升公司核心競爭力的目的。西門子的知識管理體系分為企業(yè)內(nèi)外兩個部分，外部主要涉及到企業(yè)日常對外活動、活動場所和活動主體；內(nèi)部可以 分為戰(zhàn)略及評價、運作業(yè)務和支撐結(jié)構(gòu)三大類。
具體包括制定知識作為公司資產(chǎn)的商業(yè)戰(zhàn)略、培養(yǎng)相互信賴的知識共享文化和知識型組織，建立知識市場、確立知識資產(chǎn)，確定知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、設(shè)置知 識度量制并建立評估系統(tǒng)和模型、培養(yǎng)知識工人、采用知識技術(shù)使新知識行為成為可能并驅(qū)動其產(chǎn)生。整個框架內(nèi)外部通過信息、最佳實踐和研究、經(jīng)驗反饋等進行 交流。
西門子除了采用通信網(wǎng)絡(luò)、文檔管理、群件技術(shù)等常見技術(shù)外，最為關(guān)鍵的是采取了門戶技術(shù)。在一個集成的門戶中，員工可以有權(quán)限地交流和共享知識，并 通過搜索跨越不同部門的障礙獲得所需的知識。
西門子公司的知識管理體系結(jié)構(gòu)見圖3。圖3 西門子公司的知識管理體系3、萬寶公司的知識管理體系國內(nèi)構(gòu)建知識管理體系的企業(yè)對知識管理體系結(jié)構(gòu)可謂仁者見仁，智者見智。
作為國內(nèi)首個知識管理暢飲者的萬寶公司對企業(yè)構(gòu)建知識管理體系也有自己 獨特的看法：企業(yè)首先應該意識到知識是企業(yè)無形的資產(chǎn)和財富，只有通過知識管理，利用科技將人與信息充分結(jié)合并創(chuàng)造出知識分享的文化，加速人員學習、創(chuàng)造 及應用知識，才能達到組織目的，進而提高企業(yè)的核心競爭力。 萬寶公司提出的知識管理體系是建構(gòu)在加強人員交流互動協(xié)作和良好的組織文化環(huán)境之上的，通過知 識地圖、社群運作模式和知識分享文化及行為規(guī)范來建立企業(yè)的知識網(wǎng)。
萬寶的知識管理體系框架包括以下組成部分（見圖5）。圖5 萬寶公司知識管理體系在國外，知識管理體系已被成功地實施于眾多企業(yè)，尤其在咨詢業(yè)、制造業(yè)、IT業(yè)等行業(yè)。
不同行業(yè)中的知識管理體系有不同的著重點：咨詢業(yè)在設(shè)計 知識管理體系結(jié)構(gòu)時，需要系統(tǒng)綜合地考慮局部創(chuàng)新力。
7.教育專業(yè)基礎(chǔ)知識指的是什么
小學的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎(chǔ)知識。
教育專業(yè)是一個學科專業(yè)的稱謂。教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會、人三者關(guān)系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎(chǔ)知識-小學
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
