教育心理學的基礎(chǔ)理論知識(教育心理學的幾種理論)
1.教育心理學的幾種理論
教育心理學中的學習理論包括： 1、聯(lián)結(jié)派的學習理論 2、認知派的學習理論 3、聯(lián)結(jié).認知派的學習理論 4、人本主義的學習理論從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應變化。
1.學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。 2.學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3.學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。 4.學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。
人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種： 1.是本能行為； 2.是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學習，指的是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。拓展資料：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。
教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
“教育心理學”和“學校心理學”這兩個名詞經(jīng)常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學?；?qū)W校相關(guān)埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。
2.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
3.教育心理學中包含的學習理論有哪些?
習理論在發(fā)展過程中，對教學設(shè)計影響最大的莫過于行為主義、聯(lián)結(jié)-認知主義和建構(gòu)主義三種。
正是這三種學習理論，成為劃分三代教學設(shè)計并指導其發(fā)展的理論界標。正如美國教育技術(shù)專家巴巴拉西爾斯、麗塔里齊所說：“教學設(shè)計深深地植根于學習理論。
從傳統(tǒng)的角度看，行為主義的觀點在教學設(shè)計的應用中占有支配地位。今天，這一領(lǐng)域強調(diào)認知心理學的應用，同時有很多人把建構(gòu)主義作為進一步的指導原則?！?/p>
（一）行為主義學習理論 行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創(chuàng)始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經(jīng)過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。
其公式為：S→R（刺激→反應）。在刺激→反應之間不靠中介，直接聯(lián)結(jié)。
研究行為主義最有影響的是20世紀40~50年代美國新行為主義心理學家斯金納。其主要觀點有： （1）教育是“塑造人的行為”。
（2）操作性條件反射論。通過實驗，他發(fā)現(xiàn)了一種不與已知刺激直接聯(lián)系、由可操作性動作即可引發(fā)的自發(fā)性反射（而不是那種由已知刺激直接引發(fā)的應答性條件反射），從而為人類學習找到了一種可操作、可控制的機制。
（3）反應概率強化論。學習是由刺激引起的反應概率（準確-牢固-速度）上的一種變化，強化是增強這個反應概率的一種手段。
（4）程序教學法。他應用操作性條件反射理論，創(chuàng)造了“教學機器”，倡導“小步呈現(xiàn)、積極反應、及時反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學，導致了60年代的程序教學運動。
第一代教學設(shè)計（ID1）的最初嘗試就是依據(jù)行為主學習理論在程序教學中開始的。起初是對教學機器、個別媒體的設(shè)計，后來逐步拓展到對多種媒體乃至整個教學過程和教育項目的設(shè)計，70年代后，又被廣泛用來指導計算機輔助教學（CAI）的教學設(shè)計。
可以說，60~70年代，行為主義學習理論在教學設(shè)計中占據(jù)著統(tǒng)治地位。 行為主義學習理論對ID1的理論指導，主要是通過強調(diào)外在客觀刺激的原理來實現(xiàn)的。
它把教師的“教”當作客觀刺激物，置于S→R中“S”的地位，學習者被放在接受刺激和被動反應的“R”的地位。ID1則以此為依據(jù)，把教師的“教”置于教學設(shè)計的中心地位，學習者則處于被教、被控制的地位。
由于行為主義學習理論與傳統(tǒng)教學方式的需要相適應，并在聽、說、讀、寫、畫、算、演、做等動作技能教學中應用效果明顯，使得行為主義學習理論指導下的ID1，在今天，在傳統(tǒng)教學方式流行的地方和一些動作技能的教學中，仍然富有生命力。但是，由于行為主義學習理論固有的機械性、被動性和低效性，給復雜事物的學習帶來較大困難；特別是它對學習者及其學習積極性、主動性的忽視，直接與科學、技術(shù)和教育的發(fā)展相背，因此，認知主義學習理論及其指導下的第二代教學設(shè)計（ID2）很快得到發(fā)展。
（二）認知主義學習理論與ID2 認知主義學習理論認為，學習并非S→R直接地、機械地聯(lián)結(jié)，而是以學習者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的。在堅持這一基本觀點的基礎(chǔ)上，認知主義學習理論又分為格式塔、聯(lián)結(jié)-認知主義、建構(gòu)主義等不同學派。
其中，產(chǎn)生于70年代、以美國心理學家加涅為代表的聯(lián)結(jié)-認知主義學派，由于兼取行為主義“聯(lián)結(jié)”學習理論和認知主義學習理論二者之長，得到更多教師和學習者的認同，成為70~90年代認知主義學習理論的代表性學派。其主要觀點有： 1、學習是改變行為。
學習是否發(fā)生可以通過行為表現(xiàn)的改變來推斷，學習目標可以用精確的行為術(shù)語來描述。這就為ID2中通過練習、提問、觀察、測驗等形式來檢查學習效果，獲取反饋信息的設(shè)計提供了理論依據(jù)，也為學習目標的描述提供了方法。
2、學習離不開內(nèi)、外部條件。人的學習固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學習時，他總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標、主動地去尋求外部刺激，進入內(nèi)部認知過程。
因此，學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內(nèi)部機制的中介作用。學習公式不是S→R而是S-O-R(“O”代表有機體的內(nèi)部狀態(tài))。
這一觀點為ID2所堅持的“通過科學安排教學的外部條件來促進學習者內(nèi)部認知過程發(fā)生”的設(shè)計原則，提供了理論依據(jù)。 3、認知因素是有結(jié)構(gòu)的。
人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯(lián)系在一起的完整結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)。學習就是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)內(nèi)部認知活動而擴大原有認知結(jié)構(gòu)或形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。
這種不斷形成、日益發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)，對學習者的行為和當前正在進行的認知活動具有決定作用。這一觀點深化了ID2中對學習者特征的分析——從對所具有知識數(shù)量和水平的分析，深入到對認知結(jié)構(gòu)和認知能力的分析，使教學內(nèi)容、教學起點和教學策略的確定，建立在了更科學的理論基礎(chǔ)之上。
4、人腦猶如電腦，學習，即認知過程，是人腦對信息處理、加工的過程。加涅認為，認知過程是人腦按照一定目的、策略，從外界環(huán)境中輸入、加工、存儲、提取、使用、創(chuàng)造信息的內(nèi)部過程。
這一過程及其結(jié)構(gòu)，是不能直接被人觀察的，但可以通過計算機模擬研究認知表征（信息在人的。
4.教育理論基礎(chǔ)知識包括哪些內(nèi)容?
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。教育心理學基礎(chǔ)知識主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。教育法規(guī)主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。2.《中華人民共和國教育法》3.《中華人民共和國義務教育法》。
5.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
6.教育學的基本理論范疇涵蓋哪些內(nèi)容
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識；2、專業(yè)（學科）理論知識與技能內(nèi)容。
包括專業(yè)（學科）理論知識和技能、與本專業(yè)（學科）相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；3、教育教學實踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學目標、設(shè)計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學研究能力等；4、基本教育教學素質(zhì)內(nèi)容。
包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等。擴展資料描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的各種因素的學說。
教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學理論關(guān)心的是促進學習而不是描述學習。
具體地說，教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。
7.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。 1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。 3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。 5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。 7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。 教育心理學基礎(chǔ)知識主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。 2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。 4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。 教育法規(guī)主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。 2.《中華人民共和國教育法》 3.《中華人民共和國義務教育法》。
