針對薄弱學(xué)生如何因材施教(面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為老師你該如何行動(dòng)》)

1.面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為老師你該如何行動(dòng)》

教師對后進(jìn)生的態(tài)度，一定要擺端正，不能因?yàn)榛A(chǔ)差就瞧不起，或者不理睬。

首先，建立良好的師生關(guān)系，消除孩子的抗拒情緒和對立心里。

其次，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲，俗話說興趣是最好的老師。

再次，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)差的孩子一定要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)?？梢悦刻煺n余時(shí)間為其免費(fèi)補(bǔ)課。

再再次，改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，是孩子獲得成功的體驗(yàn)。對優(yōu)等生和后進(jìn)生的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要注意分層次。不能以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量基礎(chǔ)薄弱的孩子。

最后，一定要始終對其保持一顆不放棄，不拋棄的恒心！其行為出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，一定要持之以恒。

結(jié)語：總之，作為一個(gè)老師一定要公正平等的對待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，發(fā)揮其長處，克服其缺點(diǎn)，以達(dá)到長善救失的目的。

2.如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教

“因材施教”這條教育原則，對每個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。

我們在制定計(jì)劃時(shí)也經(jīng)常說，不僅要備課，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾個(gè)人能做到這一點(diǎn)呢？看看我們周圍的老師，有幾人能做到這一點(diǎn)，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考同樣的一張卷子。

即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么會(huì)去個(gè)別對待，怎么會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪我們很多教師不停的抱怨我們的課堂上學(xué)生不聽話，搗亂了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對那些本來就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂中流失。

要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個(gè)別對待”“因材施教”，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步。

怎樣因材施教？我認(rèn)為我們要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。

同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一中教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。這就需要我們教師布點(diǎn)學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)，使自己的教學(xué)藝術(shù)技巧不斷上新的臺階。

3.如何因材施教

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的。

在現(xiàn)代教育中，仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。

就學(xué)生群體而言存在著個(gè)體差異，就學(xué)生個(gè)體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。

這是因?yàn)橐欢挲g段的學(xué)生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程；他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。

所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以張揚(yáng)。

一、了解學(xué)生，分清基本層次 教師深入地了解和研究學(xué)生，既要掌握全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。 教師首先應(yīng)該成為一名智者，在教學(xué)過程中細(xì)心觀察，分析學(xué)生的特點(diǎn)。

針對全體學(xué)生，教師對他們的知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)清晰的整體層次。針對個(gè)體，教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識儲(chǔ)備，努力程度有一個(gè)清晰的線條。

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)揮他們擅長的智能優(yōu)勢，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中各方面都有所提高。 二、面向全體、營造“磁性”課堂 新課程的核心理念是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

因此，教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生。這包含兩個(gè)層面： 1.教學(xué)的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生的接受程度不能估計(jì)過低，而降低教學(xué)要求，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養(yǎng)質(zhì)量；也不能估計(jì)過高，使教學(xué)內(nèi)容過難、過多，使學(xué)生“吃不了”，而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以，因材施教就要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，正確處理好教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。蘇聯(lián)心理專家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學(xué)要依靠那些正在形成或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.正確對待個(gè)別差異。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，認(rèn)清他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。

使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。對學(xué)困生，要積極鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，對他們分層要求，以“補(bǔ)偏求弊?！?/p>

同時(shí)，要努力營造“磁性”課堂。讓“教—學(xué)”對全體學(xué)生都具有吸引力。

靠什么來吸引學(xué)生？怎樣吸引學(xué)生呢？首先，教師要愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生人格、建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有體現(xiàn)出對學(xué)生熱愛、理解、信任，學(xué)生才能真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

教師親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學(xué)生獲得精神的滿足。尤其對“學(xué)困生”，要多以正面鼓勵(lì)，讓他們感覺到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。

其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革的根本目的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。

教師要“授人以漁?！币龑?dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，不畏困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)聽講，認(rèn)真思考，工整書寫，嚴(yán)格檢查，不恥下問以及課前自覺預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、個(gè)別激勵(lì)、體現(xiàn)分層互促 傳統(tǒng)的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。

學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)所有的學(xué)生。

不能用同一個(gè)水準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。 因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別對待，分別要求。

教師的教學(xué)行為必須具有針對性。如對觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識；對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認(rèn)真細(xì)致；對行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對語言表達(dá)無條理，不準(zhǔn)確的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；對注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)；對視覺聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們看到自己的長處，樹。

4.如何對“問題學(xué)生”進(jìn)行因材施教

一、全面了解學(xué)生，把愛心放到每個(gè)學(xué)生身上

要激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)當(dāng)對他們有全面的了解，要把握學(xué)生的思想脈搏和行動(dòng)傾向，做到胸有成竹、有的放矢的工作。

二、注重學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識競爭、人才競爭、科技競爭的社會(huì)。如果沒有很好的文化素養(yǎng)，機(jī)智靈活的應(yīng)變能力，那就不可能受到人們的尊重，更不可能有所作為，為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。所以作為老師，就要在教學(xué)中把這種思想意識潛移默化地灌輸給學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)有種責(zé)任感。要讓學(xué)生明白，過去我們國家之所以受帝國主義欺凌，就是因?yàn)槲覈鞣矫娑悸浜螅绕涫强萍悸浜螅奥浜缶鸵ご颉?，從而震懾其心靈，主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、從學(xué)生性格差異入手，因勢利導(dǎo)，因材施教

了解學(xué)生的性格是做好因材施教工作的必要前提，只有了解學(xué)生，才能教育好學(xué)生。教師對學(xué)生因勢進(jìn)行教育，這里的“勢”就包括學(xué)生的性格特點(diǎn)。從對差生家庭史、生活史進(jìn)行調(diào)查，然后通過各種活動(dòng)細(xì)心觀察，逐步掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如對過于畏縮、怯懦的同學(xué)，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的方法，促使他去做一切事；對于盲目自大、自以為是的同學(xué)，教師應(yīng)采用抑制的方法，讓他做作業(yè)、回答問題時(shí)小心仔細(xì)。如筆者班上的邱漢雄同學(xué)是一個(gè)全校有名的“雙差生”，談學(xué)習(xí)沒精打采，唉聲嘆氣，說打架鬧事，眉飛色舞。在他的影響下，班風(fēng)一直不正，因此成了老師們的“心病”。每個(gè)學(xué)生都能教育好，關(guān)鍵在于你如何去愛每一個(gè)學(xué)生，要走進(jìn)他的心靈。

四、分析學(xué)生的能力，因人制宜，循循善誘

差生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)對癥下藥，因人制宜。頑皮、好動(dòng)、貪玩的學(xué)生大多學(xué)習(xí)不用心，致使學(xué)習(xí)成績較差，自卑感較為強(qiáng)烈，但他們在其他方面卻精神旺盛。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和促使他們把旺盛的精力、情感用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體多做好事上，多用疏導(dǎo)、遷移的辦法，進(jìn)行教育；反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，通常智商有差異，自卑感較為淡薄，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和興趣，教給或探討適合的學(xué)習(xí)方法，解除自卑感。不論哪一位差生，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)失去了信心，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于改變他們學(xué)習(xí)的落后狀態(tài)，幫助其樹立信心。

五、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是一個(gè)力求接近、研究或獲得某種事物的一種意識傾向，是一種心理特征。對學(xué)生來說，興趣是掌握“雙基”，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮主體作用的前提，是推動(dòng)他們探求知識，主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，就必須巧設(shè)導(dǎo)語激發(fā)興趣，組織交流討論，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，把課堂形式游戲化、教學(xué)內(nèi)容故事化，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生迷戀感，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的歡樂中再產(chǎn)生興趣，有助于每個(gè)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

六、在教學(xué)中對待差生要熱情、耐心，培養(yǎng)差生勤思善問

在平時(shí)的工作中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師花費(fèi)很大力量已經(jīng)使某個(gè)問題學(xué)生有了轉(zhuǎn)變或者有了很大進(jìn)步時(shí)，這個(gè)學(xué)生往往會(huì)在某個(gè)時(shí)候或者在某些事情上又突然變壞。此時(shí)，教師往往會(huì)因這個(gè)學(xué)生“太不爭氣”而感到“不可救藥”。

總之，只要教師以愛心善待學(xué)生，以耐心幫助學(xué)生，以恒心鼓勵(lì)學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是差生的閃光點(diǎn)，使其揚(yáng)長避短；只要教師能夠以高度的責(zé)任感和使命感對待差生，他們就一定會(huì)取得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

5.如何因材施教

因材施教最重要的是了解施教的對象。

因材施教：

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！?/p>

如何做到因材施教？

1.全面深入地了解學(xué)生，并對其個(gè)別差異與可變因素作科學(xué)分析。十九世紀(jì)的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！笨梢娏私鈱W(xué)生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。

2.有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上 。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學(xué)生，對后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動(dòng)人，以理服人。實(shí)踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學(xué)的雙方努力之后，大多數(shù)學(xué)生都能很好地成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻(xiàn)。

3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長，使其得到充分發(fā)展。 無論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有自己特有的長處，教師要長所有學(xué)生的善揚(yáng)所有學(xué)生的優(yōu)。

6.如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。

他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……書中的每一篇文章都深深得振撼著我。他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題 ，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺得自己十幾年的書教得是那么失敗。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。他像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對那些本來就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的流失。

要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個(gè)別對待”“因材施教” ，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣” ，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”

7.怎樣來對孩子進(jìn)行因材施教呢

請參考：因材施教 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教， 對培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了原有的靈性。

那么教師如何因材施教呢？

(1)對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案

8.如何因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

這說明數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，注重因材施教能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。

一、因材施教的理論基礎(chǔ)在六十年代，J?卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得差的學(xué)生之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。

其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?、大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)（智商上或遺傳上的差異），而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。學(xué)困生之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

3、由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、因材施教的實(shí)施過程因材施教的實(shí)踐主要從分析學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、評價(jià)四方面來展開，進(jìn)行探索。1.分析學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是因材施教的前提盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。

在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三類，A類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。并將三類學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。

2.根據(jù)因材施教的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。

省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而想一想選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

如在直角三角形習(xí)題課時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達(dá)到較高教學(xué)目標(biāo)，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，B類學(xué)生在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與較高教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。3、教學(xué)過程中的因材施教 在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A類的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C類的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B類學(xué)生，這樣，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對B、C類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。

對A類學(xué)生以放為主，放中有扶。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。4.作業(yè)布置中的因材施教作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。

因此，作業(yè)應(yīng)該針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供。

9.如何在學(xué)校教育下開展因材施教

淺談如何在教學(xué)中因材施教 客服分享收藏立即下載為了提升瀏覽體驗(yàn)，原視圖版網(wǎng)頁已升級為如下版式淺談如何在教學(xué)中因材施教淺談如何在教學(xué)中因材施教.doc13.5K, 4頁， 832次閱讀c7m8t8g5e5 分享于2018-12-31 13:57立即下載 舉報(bào)淺談如何在教學(xué)中因材施教在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。

這包括兩個(gè)方面的意義，一是教學(xué)的深度、進(jìn)度需適合學(xué)生的知識水平和接受能力；二是必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們才能都能得到充分發(fā)展。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。

一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理年齡特點(diǎn)具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因?yàn)橐欢挲g階段的學(xué)生，在生理上特別是在頭腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程，他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理的發(fā)展上具有典型的共同特征。

由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、周圍環(huán)境及所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在生理發(fā)展的速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教師在教學(xué)中只有針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，既有利于爭取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，對于早出人才，快出人才具有深遠(yuǎn)意義。如果教師在教學(xué)中忽略了因材施1/4頁教，不管他的主觀意愿多么好，也很難收到良好的教學(xué)效果。

我在日常教學(xué)工作中，對因材施教有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：一是了解學(xué)生，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。教師要經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如全班的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度；又要了解學(xué)生的具體情況，如每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力，知識儲(chǔ)備和努力程度等方面的特點(diǎn)。

教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法實(shí)施教育教學(xué)。在教學(xué)中要把主要的精力放在面向全班的集體教學(xué)上，同時(shí)也要善于在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)生，如把每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的問題，他們學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、成績等反映到課堂教學(xué)中來，針對學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，布置課外補(bǔ)充作業(yè)，有目的有計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使教學(xué)中的統(tǒng)一要求與因材施教相輔相成。

二是面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)深度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受的。教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所有接受的程度進(jìn)行教學(xué)。

對學(xué)生的程度，既不能估計(jì)過低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不能估計(jì)過高，使教學(xué)進(jìn)度過快、內(nèi)容過多，多數(shù)學(xué)生“吃了消化不良”，完不成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中的因材施教要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，從而使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多2/4頁數(shù)學(xué)生的知識水平，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

三是正確對待個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的學(xué)生。每一位教師都應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的所長，彌補(bǔ)他們的不足，做到“長善救失”，把他們培養(yǎng)成為祖國需要的人才。

因此，對待學(xué)生，無論是成績特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)心，耐心輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力，百尺竿頭更進(jìn)一步，使差的增強(qiáng)信心，通過刻苦努力逐步趕上去。四是針對學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，提出不同的要求。

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，也是影響學(xué)生成績的重要因素，教師應(yīng)針對學(xué)生不同特點(diǎn)提出不同要求。如對觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)差，儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們多觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識；對學(xué)習(xí)粗心大意，要求他們完成作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致；對行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，多布置難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中，學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，多檢查提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力學(xué)習(xí)；對視覺聽覺不好的學(xué)生，照顧他們坐在合適的地方；對信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們的進(jìn)步……總之，教師在教學(xué)中要注意個(gè)別對待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，認(rèn)真因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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