怎樣評(píng)價(jià)(如何評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能,基本數(shù)學(xué)思想)

1.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能,基本數(shù)學(xué)思想

素質(zhì)教育的原則應(yīng)該是以人為本，因材施教，讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，同時(shí)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

這就要求教師充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為不同的學(xué)生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識(shí)。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)掌握“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)又有高尚人格的主體性的一代新人。

而要做到這些，就需要教師在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，給學(xué)生客觀、真實(shí)、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們既沒(méi)有小學(xué)階段對(duì)老師和家長(zhǎng)的唯命是從，也缺少了兒童時(shí)的天真爛漫。特別是從初中一年級(jí)到三年級(jí)這個(gè)過(guò)程中，隨著生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現(xiàn)，這種不穩(wěn)定性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主要有以下幾點(diǎn)： 1.取得成績(jī)時(shí)就會(huì)忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。

2.學(xué)習(xí)上受挫折時(shí)，就心灰意冷，悲觀失望。 3.學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)不穩(wěn)定性（課堂學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)的完成程度等）。

同時(shí)初中時(shí)期又是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高的一個(gè)最佳發(fā)展時(shí)期。根據(jù)皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學(xué)家）的認(rèn)知發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段（11、12——15、16歲），學(xué)生總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。

這正是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這正是發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。 二、什么是數(shù)學(xué)素質(zhì) 數(shù)學(xué)素質(zhì)（數(shù)學(xué)素養(yǎng)）屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征。

簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)把初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)概括為：基本操作性，其中包括基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力及建立數(shù)學(xué)模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數(shù)學(xué)價(jià)值、對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心、有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、掌握數(shù)學(xué)思想方法。

三、評(píng)價(jià)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的原則 （一）確立以學(xué)生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)原則的第一步必須以尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為前提。

這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學(xué)生之間的差異，也要重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段自身發(fā)展的內(nèi)在差異。 （二）不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)（差異性）。

我們要重視學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在符號(hào)感、空間認(rèn)知感、運(yùn)算能力等很多方面表現(xiàn)出不同的差異性，這就要求在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)個(gè)體差異。 （三）評(píng)價(jià)的全面準(zhǔn)確性（公平性）。

這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極探索科學(xué)的方法，力求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正。 （四）讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（鼓勵(lì)性）。

要讓評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤進(jìn)取，不僅能使每個(gè)學(xué)生接受評(píng)價(jià)，而且有助于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 四、常用的評(píng)價(jià)方法 數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)伴隨在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。

所以評(píng)價(jià)的方法，也要根據(jù)環(huán)境的不同、內(nèi)容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進(jìn)行。主要有以下兩方面： （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法。

初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的不同，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)評(píng)價(jià)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

具體做法有： 1.課堂提問(wèn)型評(píng)價(jià)（口頭評(píng)價(jià)）。 這就要求教師注意觀察學(xué)習(xí)行為，比如，在課堂聽(tīng)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有何反映，在小組活動(dòng)中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節(jié)對(duì)展示自己作品的態(tài)度，等等。

教師都可以通過(guò)口頭評(píng)價(jià)來(lái)快速獲得即時(shí)的信息，作出評(píng)價(jià)、判斷，從而改進(jìn)教學(xué)策略或有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生采取一些措施。 2.形成性練習(xí)評(píng)價(jià)（測(cè)試評(píng)價(jià)）。

教師在不同的教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用能力等方面，要通過(guò)必要的形成性練習(xí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)起著重要的作用，它能及時(shí)確認(rèn)教學(xué)效果，幫助教師確定下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)出目的性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋全面、練習(xí)量少而精的形成性練習(xí)是非常必要的。形成性練習(xí)的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學(xué)生的需求，為后續(xù)的教學(xué)找準(zhǔn)方向。

3.學(xué)習(xí)成果交流展示性評(píng)價(jià)。 初中階段的每個(gè)學(xué)生都有展示自己的欲望，想從展示活動(dòng)中表現(xiàn)自己。

所以進(jìn)行成果交流展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生板書(shū)演示解題過(guò)程、學(xué)生總結(jié)規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學(xué)階段（期中、期末）評(píng)價(jià)中，要采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

這樣的評(píng)價(jià)方式可以克服教師評(píng)價(jià)主觀性可能帶來(lái)的不公正性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，自我評(píng)價(jià)是前。

2.基礎(chǔ)知識(shí)重要性

為什么說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)重要

1.沒(méi)有基礎(chǔ)，何來(lái)進(jìn)階。知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，你的知識(shí)體系只會(huì)是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，會(huì)做一題，稍稍變動(dòng)又不會(huì)做了?？梢哉f(shuō)同學(xué)們學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)科中所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在循序漸進(jìn)的，從更基礎(chǔ)的知識(shí)逐漸延伸到困難的知識(shí)，由此可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)是這些重難點(diǎn)知識(shí)延伸的基礎(chǔ)，所以同學(xué)們想要學(xué)好這一門(mén)學(xué)科，那么就一定要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，那么同學(xué)們才能夠在這一門(mén)學(xué)科上取得一個(gè)好成績(jī)。

2.對(duì)于一門(mén)考試來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)在整個(gè)試卷中所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例是比較大的，所以想要在考試中取得一個(gè)好成績(jī)，那么同學(xué)們還是要在考核的基礎(chǔ)知識(shí)上面下工夫，只有基礎(chǔ)知識(shí)這一部分得到的分?jǐn)?shù)比較高，你考試才可能取得較高的分?jǐn)?shù)。相信很多學(xué)生都認(rèn)為，書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)很容易吧，殊不知，課本上的內(nèi)容是考試命題和進(jìn)行復(fù)習(xí)的依托，不管考試的試題如何靈活多變，也無(wú)論試題難度究竟多大，其考查內(nèi)容都來(lái)自課本。

為了更好地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.基礎(chǔ)知識(shí)能否體系化——重過(guò)程，輕結(jié)果。

所以，老師的板書(shū)，抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習(xí)慣性的這樣分析。

2.基礎(chǔ)知識(shí)能否拓展——重理解輕記憶

知識(shí)都是在學(xué)習(xí)完一個(gè)概念后去整體的延伸的，所以可以說(shuō)這些基本的概念就是同學(xué)們?cè)诮忸}的時(shí)候的關(guān)鍵所在。往往學(xué)就是同學(xué)們解題的思路，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念的時(shí)候要徹底的學(xué)透徹了，不要學(xué)一個(gè)表面的基礎(chǔ)知識(shí)就以為自己懂了。如果對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。

3.應(yīng)用方向會(huì)不會(huì)總結(jié)——重知識(shí)的應(yīng)用輕場(chǎng)景的應(yīng)用

4.基礎(chǔ)應(yīng)用是否流暢——重應(yīng)用熟練輕記憶熟練

當(dāng)自己的表述和應(yīng)用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識(shí)被熟練掌握了。

老師平時(shí)在教書(shū)的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。要讓孩子清晰地理解概念，對(duì)于同一個(gè)概念，要從不同角度切入、用多種方式闡述、舉例、類(lèi)比、印證，從而幫助孩子有廣度有深度地去思考和理解。

3.對(duì)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)

導(dǎo)游人員是導(dǎo)游的靈魂，高素質(zhì)的導(dǎo)游人員提供高品質(zhì)的導(dǎo)游服務(wù)。

學(xué)習(xí)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)是導(dǎo)游員提高自身素質(zhì)的一種途徑?？梢?jiàn)，導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)是導(dǎo)游員不可或缺的一項(xiàng)知識(shí)。

①導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)是導(dǎo)游員提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一個(gè)重要保障②導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)可以增進(jìn)導(dǎo)游員和游客之間的距離，在最短的時(shí)間內(nèi)消除陌生感。游客到異地旅游，初期會(huì)有求安全的心理，導(dǎo)游員一旦熟知客源地文化知識(shí)，將會(huì)給游客帶來(lái)親切感③導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)是導(dǎo)游人員知識(shí)體系的一個(gè)重要組成部分。

它涉及客源地，游客行為、心理等各方面的因素，因此，可以說(shuō)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)是一部了解游客的“寶典”。

4.如何評(píng)價(jià)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

1、知識(shí)與技能方面的 評(píng)價(jià)： 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)： 是否掌握最基本的物理知識(shí)；是否能運(yùn)用這些基本知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；是否具有獨(dú)立地去探究新知識(shí)的能力；是否具有識(shí)別好篩選信息的能力等。

對(duì)基本技能的評(píng)價(jià)： 是否會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題選擇常用的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具；是否會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器；是否會(huì)記錄數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的誤差處理方法，是否會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；是否會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和簡(jiǎn)明圖標(biāo)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2、過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)： 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、猜想與假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、合作與交流的能力等。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 情感態(tài)度與價(jià)值觀是較為隱性的課程目標(biāo)，只能通過(guò)一些可以觀察的指標(biāo)來(lái)間接地推斷和度量。因此應(yīng)該通過(guò)觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、變化，來(lái)了解學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

5.如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度來(lái)看，就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)變化進(jìn)行 估價(jià)的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有反饋的功能，它有助于我們每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)確 地把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 、及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的自我完善。例如，某一部 分的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法與其他部分有何不同？這次考試成績(jī)好，是 試題容易，還是自己平時(shí)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)都很扎實(shí)？這次考試成績(jī)低，客 觀上有什么原因，主觀上有什么原因？某節(jié)內(nèi)容在整體結(jié)構(gòu)中處于什 么位置？自己對(duì)哪些消化吸收， 哪些還沒(méi)有掌握??？與前后知識(shí)的聯(lián)系 情況如何？通過(guò)評(píng)價(jià)就可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足、制定切實(shí)可行的彌 補(bǔ)措施，使知識(shí)得到進(jìn)一步完善。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還有動(dòng)機(jī)的功能，通過(guò)評(píng) 價(jià)可以看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在， 能夠時(shí)時(shí)看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步 的情況，因此，能激發(fā)我們的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí) 走上良性循環(huán)的軌道。 發(fā)放回來(lái)的作業(yè)和試卷、習(xí)題均是我們對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià) 的信息來(lái)源。如果對(duì)發(fā)放回來(lái)的作業(yè)和試卷，只是簡(jiǎn)單地扔到一邊， 或者僅是看看哪道題對(duì)了，哪道題錯(cuò)了，那么他以后遇到這次做錯(cuò)的 題還會(huì)再錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。如果能對(duì)發(fā)回的試卷和作業(yè)進(jìn)行 認(rèn)真分析，特別是對(duì)待錯(cuò)題能追根求源，弄通弄懂，就會(huì)很少再發(fā)生 這樣的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)題所涉及的往往是自己知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，如能 對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，自然能使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，學(xué)習(xí)成績(jī)也 會(huì)逐漸提高。 對(duì)自己每次考試分?jǐn)?shù)估計(jì)的準(zhǔn)確率， 也能反映出自身學(xué)習(xí)能力的 認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)程度，如果能夠經(jīng)常將預(yù)測(cè)與實(shí)際得分的差距進(jìn)行比較， 就能有助于了解我們自己現(xiàn)在具備的實(shí)力，提高自我認(rèn)知能力，從而 明確學(xué)習(xí)上的主攻目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也可使用下面的方法 （1）學(xué)會(huì)使用“錯(cuò)題本” 準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把它命名為“錯(cuò)題本” ，從現(xiàn)在開(kāi)始練習(xí)，做 法是把每次作業(yè)和考試中答錯(cuò)的題目， 有條理地記載在 “錯(cuò)題本” 上。 每道錯(cuò)題需要記載的內(nèi)容包括：A、題目；B、錯(cuò)誤答案（可直接從作 業(yè)或試卷上抄）；C、正確答案；D、錯(cuò)誤原因：是粗心、審題錯(cuò)誤， 還是原理、定理使用錯(cuò)誤？保管好“錯(cuò)題本” ，當(dāng)集中復(fù)習(xí)或考試前， 可拿出“錯(cuò)題本” ，進(jìn)行復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，如再能針對(duì)自 己的弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻擊，相信效果會(huì)更好。 （2）標(biāo)記作業(yè) 在做作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)自己感受到的難易程度，對(duì)每個(gè)題標(biāo) 上記號(hào)；毫無(wú)問(wèn)題立刻能夠答上來(lái)的問(wèn)題用綠色；答出來(lái)了，但花了 很長(zhǎng)時(shí)間思考的問(wèn)題用黃色；答錯(cuò)了的用紅色；完全無(wú)從下手的用黑 色。這樣就會(huì)對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)一目了然。

6.如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有監(jiān)測(cè)和激勵(lì)等功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)控教學(xué)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)可以有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各級(jí)性。激勵(lì)學(xué)生的思維，如果評(píng)價(jià)得其反。因此要實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生思維地主要目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1、追時(shí)評(píng)價(jià)。不輕易，草率的評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)，而應(yīng)適當(dāng)追時(shí)，待住處一次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。如散學(xué)完成一項(xiàng)工程由一隊(duì)獨(dú)做。甲隊(duì)需要10天，已隊(duì)需要5天，現(xiàn)甲隊(duì)先做了5天以后，剩下的由已隊(duì)獨(dú)做，已隊(duì)需要佬幾天？解這道題時(shí)，多數(shù)學(xué)生的答案是：（1-1/10*5）/ 1/5;5*(1-1/10*5)、、、、、、，然而有一個(gè)學(xué)生列式與眾不同：這時(shí)教師心想：他瞎猜，沒(méi)道理，但一想先讓他說(shuō)說(shuō)是怎么想的之后再給評(píng)價(jià)也不遲。這個(gè)學(xué)生講出乎意料的簡(jiǎn)單：甲獨(dú)做10天，做5天完成一半，已單獨(dú)做5天完成。剩下的一半，已只在用5天的一半。教師對(duì)他這種創(chuàng)新的思維感到非常驚訝，師生給予掌聲鼓勵(lì)。

2、是多值評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)經(jīng)常利用采用=值

判斷，即只在對(duì)與錯(cuò)上評(píng)價(jià)，這樣容易削弱學(xué)生的思維活動(dòng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維[實(shí)際做多值評(píng)價(jià)，即不指出對(duì)與錯(cuò)，還應(yīng)指出好與壞，繁與簡(jiǎn)，難與易是否有創(chuàng)新的精神等。同時(shí)，還要十分注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性，有些解法雖繁，但更麻礪思維和意識(shí)；有些想法雖有錯(cuò)誤，但能給其他同學(xué)警示。通過(guò)多值評(píng)價(jià)，充分挖掘全班學(xué)生的智慧，創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享的氛圍。

3、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真聽(tīng)取，而且肆鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定。有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大力鼓勵(lì)。錯(cuò)誤的也不要直接否定，要肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想、或聽(tīng)一聽(tīng)別人的意見(jiàn)。要使每一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂(lè)。

4、尊重學(xué)生。給他們一個(gè)敢于提出問(wèn)題的膽。小學(xué)生不敢向老師提出問(wèn)題的第一原因是他們不敢提。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的膽量小的學(xué)生。要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄円惺鼙焕蠋熤肛?zé)和同學(xué)發(fā)笑的風(fēng)險(xiǎn)。要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)首先要學(xué)生敢問(wèn)。因此教師的語(yǔ)言要傳遞著使學(xué)生自信的價(jià)值的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生：誰(shuí)在課堂上敢于提出問(wèn)題，就要受到表?yè)P(yáng)；如果誰(shuí)提出問(wèn)題，使教師張口結(jié)舌，不能回答。這最好的，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這個(gè)總是的思考，想得比

教師還要深。教師今天不能回答，可以尚待以后解答。通過(guò)這樣的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)和性積極性。