把保存在學(xué)生的記憶里(《把保持在學(xué)生的記憶里》讀后感)
1.《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感
[《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感]我們蓋一座漂亮的樓房，要是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下，《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感。
老師們的教學(xué)也是同樣的道理。現在的小學(xué)階段是培養學(xué)生學(xué)習習慣的階段，一定要教育學(xué)生重視這一階段的學(xué)習。
要克服學(xué)生隨心所欲、心力不夠的狀況，做到對基礎知識的牢固把握，要通過(guò)隨意識記和不隨意識記的途徑去落實(shí)這些基礎知識，讓這些基礎知識成為我們學(xué)習生活中隨時(shí)可以提取的供我們應用的東西。想到這里，我又聯(lián)想到了我所任教的數學(xué)學(xué)科。
很多家長(cháng)在孩子幼兒時(shí)教孩子算術(shù)，孩子剛上學(xué)時(shí)就覺(jué)得數學(xué)很簡(jiǎn)單，他都已經(jīng)學(xué)會(huì )了，這樣就容易造成學(xué)生對基礎知識的忽視；部分學(xué)生總認為數學(xué)不需要狠下功夫，因此在上課過(guò)程中不用功、不認真，連一些重要概念、重要結論全都不放在心上，結果出現知識漏洞和缺憾，在考試中原本可以隨時(shí)從大腦中提取的知識都沒(méi)有，讀后感《《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感》。運用公式做題時(shí)不知道用哪一公式；或是胡亂用公式，亂帶一氣。
因此，我們在教學(xué)中，一定要引導學(xué)生搞清楚那些知識是基礎知識，這些基礎知識對我們今后學(xué)習的重要性，從而讓學(xué)生通過(guò)不隨意識記和隨意識記的方法去落實(shí)這些基礎知識，要通過(guò)多種手段去檢查學(xué)生落實(shí)基礎知識的情況，讓這些知識成為學(xué)生終生受益的東西，避免因基礎知識的欠缺而導致的落后.作為教師，我們有責任和義務(wù)幫助學(xué)生打牢知識基礎，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！ 〔《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會(huì )剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(cháng)成種粒；單身漢不會(huì )娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì )去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】。
2.如何運用記憶規律,促進(jìn)學(xué)生的知識保持
運用記憶規律，促進(jìn)學(xué)生的知識保持的方法：
1、深度加工材料；
認知心理學(xué)研究表明，如果人們在獲得信息時(shí)對它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。深度加工是指通過(guò)對要學(xué)習的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想。
2、有效運用記憶術(shù)；
記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語(yǔ)單詞的研究中創(chuàng )設了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)先在本族語(yǔ)言中找一個(gè)讀音與外語(yǔ)類(lèi)似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。
3、進(jìn)行組塊化編碼；
組塊指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(cháng)時(shí)記憶系統中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。組塊的方式主要依賴(lài)于人過(guò)去的知識經(jīng)驗。
4、適當過(guò)度學(xué)習；
過(guò)度學(xué)習指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。過(guò)度學(xué)習并不意味著(zhù)復習次數越多越好。研究表明，學(xué)習的熟練程度達到150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。
5、合理進(jìn)行復習。
對學(xué)習材料的復習，從時(shí)間分配上來(lái)講，有兩種不同的形式，一種是分散復習（每次時(shí)間短，次數多），一種是集中復習（每次時(shí)間長(cháng)，次數少）。
擴展資料：
在人們利用頭腦中已有的知識同化了新知識，使其得到理解，并在認知結構的適當位置固定下來(lái)之后，接下來(lái)的就是如何使這些獲得的知識在記憶系統中保持和貯存的問(wèn)題。而學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞、能力的高低，主要是在其長(cháng)期實(shí)踐和學(xué)習中積累形成的結果。正因如此，如何使學(xué)生獲得的知識在其頭腦中保留的時(shí)間更長(cháng)久，就顯得格外重要。
規律是客觀(guān)的，不以人的意志為轉移，而條件又是復雜多變的。面對每一個(gè)具有獨立思想和行為的學(xué)生，廣大教師要充分認識記憶規律、理解記憶規律，根據情況的變化而運用不同的適合增強學(xué)習效果的記憶方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的保持和深化。
3.9. [判斷題] 先學(xué)習到的知識首先以很快的速度被遺忘,然后遺忘速度會(huì )
對 遺忘曲線(xiàn)由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現，描述了人類(lèi)大腦對新事物遺忘的規律。
人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀(guān)描述，人們可以從遺忘曲線(xiàn)中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線(xiàn)對人類(lèi)記憶認知研究產(chǎn)生了重大影響。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
他認為"保持和遺忘是時(shí)間的函數"，他用無(wú)意義音節（由若干音節字母組成、能夠讀出、但無(wú)內容意義即不是詞的音節）作記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量。 [1] 并根據他的實(shí)驗結果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線(xiàn)，即著(zhù)名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)。
[2] 時(shí)間間隔 設初次記憶后經(jīng)過(guò)了x小時(shí)，那么記憶率y近似地滿(mǎn)足y=1-0.56x^0.06 這條曲線(xiàn)告訴人們在學(xué)習中的遺忘是有規律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀(guān)察曲線(xiàn)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來(lái)的25%。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，兩組學(xué)生學(xué)習一段課文， 甲組在學(xué)習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。
乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。使用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)復習計劃表后的效果圖 記憶 技巧 人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗過(guò)的情感和情緒，練習過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內容。
例如英文的學(xué)習中單詞、短語(yǔ)和句子，甚至文章的內容都是通過(guò)記憶完成的。從"記"到"憶"是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。
有很多人在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習當時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的。空間 在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程，從信息處理的角度上，英文的第一次學(xué)習和背誦只是一個(gè)輸入編碼的過(guò)程。
人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特（二進(jìn)制數字中的位，信息量的度量單位，是由英文BIT音譯而來(lái)，為信息量的最小單位）的信息，理論上可以將全世界圖書(shū)館的所有圖書(shū)信息記住。這是因為，有些人只關(guān)注了記憶的當時(shí)效果，卻忽視了記憶中的更大的問(wèn)題--即記憶的牢固度問(wèn)題，那就牽涉到心理學(xué)中常說(shuō)的關(guān)于記憶遺忘的規律。
曲線(xiàn) 根據我們所知道的，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(cháng)時(shí)的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復習，這些記住過(guò)的東西就會(huì )遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復習，這些短時(shí)的記憶就會(huì )成為了人的一種長(cháng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保存著(zhù)很長(cháng)的時(shí)間。
他得出一些關(guān)于記憶的結論。他選用了一些根本沒(méi)有意義的音節（由兩個(gè)輔音夾著(zhù)一個(gè)元音構成的無(wú)意義的三字母單兀，例如CEG,DAX。
遺忘曲線(xiàn)（2張） 他經(jīng)過(guò)對自己的測試，得到了一些數據。然后，艾賓浩斯又根據了這些點(diǎn)描繪出了一條曲線(xiàn)，這就是非常有名的揭示遺忘規律的曲線(xiàn)：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，圖中豎軸表示記憶程度（用來(lái)表示機械記憶的保持程度），橫軸表示時(shí)間（天數），曲線(xiàn)表示機械學(xué)習實(shí)驗的結果。
這條曲線(xiàn)告訴人們在學(xué)習中的遺忘是有規律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當長(cháng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規律，即"先快后慢"的原則。觀(guān)察這條遺忘曲線(xiàn)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來(lái)的25%。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，兩組學(xué)生學(xué)習一段課文，甲組在學(xué)習后不久進(jìn)行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。
乙組的遺忘平均值比甲組高。 [1] 差異 而且，艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗中發(fā)現，記住12個(gè)無(wú)意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個(gè)無(wú)意義章節，需重復54次；而記憶六首詩(shī)中的480個(gè)音節，平均只需要重復8次！這個(gè)實(shí)驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。
不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無(wú)意義的材料在記憶的時(shí)候比較費力氣，在以后回憶起來(lái)的時(shí)候也很不輕松。
因此，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)是關(guān)于遺忘的一種曲線(xiàn)，而且是對無(wú)意義的音節而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線(xiàn)，不過(guò)他們大體上都是一致的。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
[3] 個(gè)性化 上述的艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)是艾賓浩斯在實(shí)驗室中經(jīng)過(guò)了大量測試后，產(chǎn)生了不同的記憶數據，從而生成的一種曲線(xiàn)，是一個(gè)具有共性的群體規律。此記。
4.教師應運用哪些記憶規律使學(xué)生記住學(xué)習的知識
好的學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)習知識，合理運用知識的有效手段，一堂有價(jià)值的課，一份有效的作業(yè)設計需要教師付出很多的精力和時(shí)間，不僅如此，更需要教師會(huì )靈活的運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，圍繞教學(xué)目標開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識安排練習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生思考方法，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握為之有效的學(xué)習途徑。
教學(xué)策略是幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法的理論依據，現在就我如何運用教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法做如下闡述，如有不到之處望給予指正：教學(xué)策略：是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中：不存在能實(shí)現各種教學(xué)目標的和最佳教學(xué)策略；沒(méi)有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學(xué)情況。
所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達到不同的教學(xué)目標，而且需要不斷予以相應的監控、調節和創(chuàng )新。 相似性和相異性學(xué)習策略中，我就比較、類(lèi)比和比喻三種形式對學(xué)生學(xué)習的有效性進(jìn)行探討，來(lái)談?wù)勎业母惺埽阂弧⑦\用比較的方法，提高學(xué)生對知識的整合 對于知識有效的比較，其關(guān)鍵在于重要特征的鑒別，而這些特征隨后可用做鑒別相似性和相異性的基礎。
數學(xué)中我們常常遇到計算中的比較，如乘法中有一位數乘法、一位數乘多位數、多位數乘多位數、整數乘法、小數乘法、分數乘法等等，比較乘法計算的相似性和相異性，可以較快的找到計算中的規律，方便記憶，就是我們需要運用教學(xué)策略幫助孩子們的目的。 所有的乘法都有計算規律，找到它們的相似和相異處進(jìn)行比較，如：整數乘法和小數乘法豎式計算方法的相似處都是末尾對齊，是小數先把它看做整數來(lái)計算；整數乘法和小數乘法的相異處則是小數乘法計算最后需要添零； 教師要學(xué)會(huì )梳理，總結歸納，提高學(xué)生對知識的理解與記憶，要讓學(xué)生對所學(xué)知識的脈絡(luò )明了清晰，教師同時(shí)又對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行提升和整合，這樣的教學(xué)策略是學(xué)生掌握學(xué)習方法的有效途徑之一。
它能幫助學(xué)生掌握乘法計算這一知識點(diǎn)的規律，并靈活運用這一知識解決生活中遇到的問(wèn)題。 語(yǔ)文中在學(xué)習文學(xué)基本要素中，我們也會(huì )常常遇到文章的類(lèi)別，敘述文、說(shuō)明文、散文、日記，我們也可以發(fā)揮學(xué)生自我引導的對比，將語(yǔ)文知識牢牢的記在學(xué)生心中。
例：在一堂神話(huà)故事課的開(kāi)始，老師要求每個(gè)學(xué)生選擇兩個(gè)自己熟悉的神話(huà)，然后，他給學(xué)生介紹了文學(xué)的基本要素，以便學(xué)生將這些要素應用于這些神話(huà)中，諸如普遍性主題、人物情節相互作用和文藝觀(guān)等要素，一邊幫助學(xué)生就他們選擇的兩個(gè)神話(huà)尋找特征。然后要求學(xué)生用老師講過(guò)的文學(xué)要素來(lái)比較兩個(gè)神話(huà)。
在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生們不僅描述了他們從神話(huà)故事中學(xué)到的東西，還能解釋他們在文學(xué)要素方面學(xué)到的知識。 教學(xué)中我們可以運用對比的方法幫助學(xué)生對所學(xué)知識的整合，引導學(xué)生去觀(guān)察比較相似處和不同處，歸整他們所學(xué)過(guò)的知識線(xiàn)條，判斷知識的共性和異性，掌握知識運用知識去判斷問(wèn)題，讓學(xué)生獲得更廣闊的視野，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習方法，提高他們的學(xué)習效率。
二、運用類(lèi)化的方法，提高學(xué)生對知識的歸納 類(lèi)化指的是根據要素的相似性將他們分組。類(lèi)化的關(guān)鍵要素之一就是把決定類(lèi)別和范疇成分的規則鑒別出來(lái)。
老師想讓基礎體育課的學(xué)生加深對體育運動(dòng)的概括性理解。他要求學(xué)生在家收看奧運會(huì )賽事時(shí)，完成一個(gè)持續任務(wù)。
學(xué)生得到一張表，上面列出了所有奧運賽事。對他們的要求是，將這些賽事歸入以下范疇： 1、最需要力量和敏捷的賽事。
2、最需要精確和準確性的賽事。 3、對力量/敏捷性和精確/準確性有同樣需要的賽事。
在班上，要求學(xué)生描述自己是怎樣做范疇規劃的，并就哪些特別賽事屬于哪些特別范疇的原因，給出自己的理由。 我們還可以要求學(xué)生自己找到要類(lèi)化的項目和要組合的范疇，如： 例：兩人一組，通過(guò)回憶，從我們閱讀過(guò)的書(shū)中，盡可能列出書(shū)中的人物。
然后，把他們歸類(lèi)到你選擇的范疇中。不要使用明顯的范疇，比如性別或國籍。
請使用能表現出你對角色發(fā)展有理解的范疇。做完后，使用新范疇對人物重新分類(lèi)。
和另一組同學(xué)討論你們的結果。 類(lèi)化的學(xué)習策略不難看出，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力在進(jìn)一步的加強，能通過(guò)已學(xué)知識來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，并可以在實(shí)踐中一一對應，概念的學(xué)習建立在每次分析問(wèn)題，解決問(wèn)題之中。
三、運用比喻的方法，提高學(xué)生對知識的擴展 創(chuàng )建比喻的關(guān)鍵，就是要認識到比喻中的兩個(gè)對象被抽象的或非字面的關(guān)系連接起來(lái)。比如，“愛(ài)情是朵玫瑰”就是一個(gè)比喻，在表面上，愛(ài)情和玫瑰沒(méi)有明顯關(guān)系，但在抽象意義上，他們是有關(guān)系的。
下面就是一個(gè)認為“愛(ài)情是朵玫瑰”是比喻的例子： 1、字面意義：玫瑰在盛開(kāi)時(shí)花香芬芳，輕輕觸摸則心曠神怡；但如果你碰到它的刺，它就會(huì )刺痛你。 2、抽象意義：某物美妙無(wú)比，使你想接近它；但如果你靠的太近，也學(xué)會(huì )受傷。
3、字面意義：愛(ài)情會(huì )使你感到幸福，但你愛(ài)的人可能在最后傷害你。 我們在教學(xué)抽象概念的。
5.如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂記憶
如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂記憶記憶是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識的必要手段，因為對英語(yǔ)知識的理解、運用離不開(kāi)記憶。
在學(xué)校，不少女孩學(xué)習很用功，但英語(yǔ)成績(jì)卻總是平平。有經(jīng)驗的教師都道是她們的學(xué)習方法不對，但作為一名教師該怎么幫她們呢？有許多練習，學(xué)生一而再地做，卻總會(huì )重復錯誤，為什么呢？究其原因，學(xué)生的學(xué)習參與是一方面，教學(xué)方法須改進(jìn)則是另一方面。
不少一線(xiàn)教師只重視知識的傳授，卻忽視了技能的傳播。具體表現為：他們布置作業(yè)，只關(guān)注學(xué)生是否完成，完成的好壞，卻極少過(guò)問(wèn)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。
我國著(zhù)名教育工作者陳鶴琴說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。我們不能總是抱怨學(xué)生太笨、不認真、沒(méi)記性。
作為英語(yǔ)老師，我們不僅有義務(wù)傳授學(xué)生英語(yǔ)知識，而且有責任幫助學(xué)生掌握一些記憶技巧，記住相關(guān)知識。我發(fā)現有關(guān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的論文很多，有關(guān)記憶技巧的論文也不少，卻找不到將二者聯(lián)合統一的相關(guān)文件。
于是就有了這篇文章。我將結合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從著(zhù)意使用形象記憶、巧妙設置聯(lián)想記憶、逐步搭建理解記憶三方面講講在英語(yǔ)課堂中如何幫助學(xué)生運用記憶技巧記住教學(xué)。
一.著(zhù)意使用形象記憶形象記憶是以事物的形象為記憶的內容的記憶。這種記憶保存了事物的形象特征，具有顯著(zhù)的直觀(guān)性特點(diǎn)，能極大的培養學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，學(xué)生容易接受，采用多媒體教學(xué)就是一種很不錯的手段。
但是，其課件制作較復雜，不可能常態(tài)化使用。因此，我另辟蹊徑，采用了不少方便、形象的教學(xué)手段，以達到讓學(xué)生高效記憶的目的。
1.彩色粉筆是上課必備品。有了它們，不少內容可以標記出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。
如：在講授顏色的詞匯時(shí)，我就充分利用它們。Red green blue yellow white purple pink grey black 沒(méi)有黑色的粉筆，是嗎？我用蘸水的抹布在黑板上寫(xiě)，自然“black”就赫然顯現。
在區別易混內容時(shí)，我也經(jīng)常使用彩色粉筆加以區分，給學(xué)生形象的識別、識記。2.充分利用課文中的插圖。
這是我最為得意的發(fā)現。不知您注意到?jīng)]有：英語(yǔ)新課標有很多的插圖。
每個(gè)單元第一面必有插圖相配，單元中途也有不少的圖片。我利用這些圖畫(huà)講解單詞、語(yǔ)法，既直觀(guān)又方便，學(xué)生還容易產(chǎn)生共鳴。
如：我在教How do you get to school?(Unit 3 Go for it Grade Seven)時(shí)，第一面的插圖就幫了我很大的忙。圖中各種交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈現，簡(jiǎn)單直觀(guān)，用起來(lái)十分方便。
順便透露，利用這些圖片進(jìn)行口語(yǔ)練習也是不錯的選擇哦！3.演繹：把抽象的課文材料表演出來(lái)。這也是幫助學(xué)生記住那些生硬、死板的語(yǔ)言知識的秘密之一。
記得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)嗎？我把blender cups bananas ice cream 帶到課堂，動(dòng)手做了banana milk shake，讓學(xué)生親身看到了制作process(First…Next…Then…Finally…)，品嘗到了（shake）美味。直至今年，還有學(xué)生把她自制的奶昔通過(guò)手機發(fā)給我看。
如果只是“紙上談兵”，肯定沒(méi)有這個(gè)效果吧！二.巧妙設置聯(lián)想記憶1.利用身邊的事物設置聯(lián)想記憶如：下面的題目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.與provide sth. for sb.這兩個(gè)非常容易弄混的短語(yǔ)。學(xué)生即使花不少精力去記憶，事到臨頭還可能犯迷糊：到底是sb. with還是sb. for呢？我教了他們秘訣：sb. with “人和”——豐城不是有“人和陽(yáng)光城”嗎？他們太熟悉了！記住了一個(gè)，另一個(gè)則不會(huì )弄混了，這應該是聯(lián)想記憶吧！2.利用諧音設置聯(lián)想記憶在英語(yǔ)單詞里，有發(fā)音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯(lián)想法來(lái)幫助記憶。
在此，我舉一個(gè)我設置得較好的例子。in front of在……（外部）前面與in the front of在……（內部）前面的區別。
我告訴學(xué)生the 內（諧音“這里”），這樣學(xué)生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.時(shí)，猶豫會(huì )少些吧！3.利用教材本身設置聯(lián)想記憶事實(shí)上，聯(lián)想記憶的設置有很多方法，但如果碰到一些比較難的、實(shí)在想不出轍的知識點(diǎn)，我還會(huì )根據其自身的特征設置方法去記住它們。您是怎么區別too much與much too的？只須區別它們各自的最后那個(gè)詞即可：much為“多”則too much為“太多”；too為“太”則much too為“太”。
掌握了這個(gè)規律，too many也迎刃而解了。您能根據sometime與some time本身的特征利用聯(lián)想記憶來(lái)區分它們嗎？三.逐步構建理解記憶初中學(xué)生處于具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。
雖然形象思維仍占重要地位，抽象思維卻逐漸完善，與之相適應的是教師應開(kāi)始重視構建理解記憶。英語(yǔ)被許多人誤認為是死記硬背的學(xué)科，事實(shí)并非如此。
有不少學(xué)生尤其是女學(xué)生，他們能背出單詞、課文，遇到具體問(wèn)題時(shí)卻不能正確解決，這是沒(méi)有理解記憶的突出表現。如：How are you ？ （√） How are your mother ？ （*) 這是沒(méi)有理解you與your mother的差別而錯用了be動(dòng)詞。
理解記憶的重要特點(diǎn)是在理解記住了一般原則之后，可以自然推導出其它，無(wú)須費力去識記。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，理解一些最基本的語(yǔ)法規則可以得。
6.有誰(shuí)知道前蘇聯(lián)的現烏克蘭的一位教育學(xué)家寫(xiě)的一本書(shū)名叫《給班主任
《給教師的一百條建議》nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，蘇霍姆林斯基的有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。
共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。”他寫(xiě)了很多充滿(mǎn)了“人”的魅力的書(shū)：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(cháng)》、《怎樣培養真正的人》等等。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。
nbsp;nbsp；書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。那么怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。
潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。是啊！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要*許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！所以我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；附一百條建議要目：1、請記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)nbsp;3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性4、把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維6、談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作7、知識——既是目的，也是手段8、關(guān)于獲取知識9、怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導到抽象真理10、第一次學(xué)習新教材11、思考新教材是上課的一個(gè)階段12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)13、評分應當是有分量的14、不要把學(xué)習之母變成后娘15、怎樣檢查練習本16、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容17、教給學(xué)生觀(guān)察18、怎樣靠閱讀擴充知識19、閱讀是對“學(xué)習困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段20、不要讓能力和知識關(guān)系失調21、興趣的秘密何在22、爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科23、怎樣把思想同自尊感融為一體24、淡談學(xué)生的智力生活25、想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間26、要教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間27、讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事28、用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生29、怎樣使學(xué)生注意力集中30、談?wù)勚庇^(guān)性問(wèn)題31、給準備教一年級的教師的建議32、怎樣在學(xué)齡前期研究?jì)和乃季S33、給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力35、怎樣培養記憶力36、要愛(ài)惜和發(fā)展青少年的記憶力37、培養兒童對圖畫(huà)的愛(ài)好38、怎樣訓練兒童流利地書(shū)寫(xiě)39、教給兒童用左、右手都會(huì )工作40、動(dòng)手和智慧41、智育的真諦42、怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習44、給復式教學(xué)的學(xué)校教師的建議45、教師應當寫(xiě)哪些計劃46、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議47、怎樣培養腦力勞動(dòng)中的自我紀律48、要思考，不要死記！nbsp;49、要讓學(xué)生掌握學(xué)習的工具50、學(xué)生負擔過(guò)重的奧秘在哪里51、要使知識“活起來(lái)”52、為什么學(xué)生。
7.小學(xué)教師資格證《教學(xué)知識與能力》簡(jiǎn)答題重中之重有幾個(gè)
小學(xué)筆試科目二教育教學(xué)知識與能力共包含七部分：
教育基礎、學(xué)生指導、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)。
其中第一部分教育基礎知識所含甚廣，考點(diǎn)多，最主要包括了教育基本理論及小學(xué)教育研究、教師發(fā)展及普通心理學(xué)內容，多為客觀(guān)題型。
第二部分學(xué)生指導中的小學(xué)生身心發(fā)展的規律、學(xué)習、德育為重點(diǎn)章節，需要大家利用記憶策略理解記憶，涉及到選擇、簡(jiǎn)答、材料分析多種題型。
第三部分班級管理這兩年考的很頻繁，且多為材料分析題；
第四部分學(xué)科知識，一般都是最后一道教學(xué)設計題，從語(yǔ)文或數學(xué)當中任選其一進(jìn)行答題，設計語(yǔ)文或數學(xué)課程標準、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)等等各個(gè)方面，一直以來(lái)都是學(xué)員們最難以下手的部分。
第五部分教學(xué)設計要與第四部分結合學(xué)習、復習，主要學(xué)習教案的寫(xiě)作，其中會(huì )涉及到小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習，屬于新課改的熱門(mén)考點(diǎn)，需要大家額外注意。
第六部分屬于教育學(xué)的核心內容，必須要理解、記憶、背誦，全題型備考。
最后一部分為教學(xué)評價(jià)，向來(lái)屬于雞肋內容，食之無(wú)味棄之可惜，基本每年會(huì )出現一道選擇題，仍然需要大家理解。
8.如何把專(zhuān)業(yè)知識記憶的更牢固
你好1、要讓記憶更深刻，更牢固，首先要學(xué)會(huì )間隔重復記憶法平時(shí)學(xué)習中，自己辛苦地記下內容，但記憶卻無(wú)法清楚地維持到考試之時(shí)，事后才懊悔地想著(zhù)，如果反復多念個(gè)幾次就好了。
這樣的經(jīng)驗，大家多少都曾有過(guò)吧。我們在學(xué)習活動(dòng)當中，把工作記憶中的信息留住比較簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)，只需要不斷地排演、重復就可以做到。
比較難的是將工作記憶轉換成長(cháng)期記憶的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程也有簡(jiǎn)單易行的辦法，那就是間隔重復。研究表明短時(shí)間多重復幾次比一次長(cháng)時(shí)間記憶效果更好。
熟練記憶的最好辦法就是間隔重復，這種方法有助于向記憶存儲概念。我們每個(gè)月要組織月考，其實(shí)也是學(xué)校在幫助學(xué)生進(jìn)行間隔重復記憶。
所以自己在學(xué)習中，也要學(xué)會(huì )時(shí)不時(shí)的來(lái)重復記憶和檢測一下自己對知識的掌握，至于重復的頻率，可以根據知識的難度和重要程度來(lái)設置。2、比起死背，理解才是記憶的捷徑記憶力的增進(jìn)，主要在于是否能正確理解事物，這一點(diǎn)可說(shuō)是不變的大原則。
有位心理學(xué)者巴塞特，曾經(jīng)以“本質(zhì)層面的理解可以強固記憶”為主題，對歷史課的學(xué)生們做實(shí)驗的結果顯示，有充分理解歷史事實(shí)與意義的學(xué)生，比起理解程度較低、只知背誦史實(shí)的學(xué)生，其記憶情況是明顯地更為優(yōu)秀。這個(gè)實(shí)驗也可以作為“理解有助于長(cháng)期記憶”這一說(shuō)法的佐證。
數學(xué)或物理學(xué)的公式也一樣，如果能夠自己推導證明出畢達哥拉斯定理，那一定可以確實(shí)地記住這個(gè)數學(xué)式。覺(jué)得自己生來(lái)記性就差而想放棄之前，請再一次確認是不是真的都理解了。
努力地理解內容，看起來(lái)像是在繞遠路，事實(shí)上卻是通往記憶真正的“捷徑”。3、讓記憶材料生動(dòng)起來(lái)，才能記得又快又牢。
比如圖像記憶、諧音記憶等。圖像與右腦的視覺(jué)中樞直接相連，視覺(jué)區域有強化記憶的能力，能夠幫助你把看似乏味的概念進(jìn)行壓縮簡(jiǎn)化。
而且圖像記憶相較于傳統記憶，不過(guò)分受遺忘記憶曲線(xiàn)的制約，也就是說(shuō)即便是不經(jīng)常去復習，記憶保存的時(shí)間也會(huì )較長(cháng)一些。圖像記憶的基本原理，就是把需要記憶的材料，通過(guò)聯(lián)想、編碼等的方式轉化為生動(dòng)具體的圖像進(jìn)行記憶。
圖像記憶的要領(lǐng)是圖像必須精簡(jiǎn)、夸張、生動(dòng)有趣。圖像記憶的主要難度在于編碼，即如何把需要記憶的文字內容轉換為印象深刻的圖像，之后還需要對圖像進(jìn)行聯(lián)想等，把圖像轉為影像記憶。
剛開(kāi)始接觸圖像記憶法的人由于沒(méi)有這種習慣，因此入門(mén)難度會(huì )大些，只能對特定的一些內容進(jìn)行圖像記憶。不過(guò)經(jīng)過(guò)經(jīng)常性的訓練以后，大腦得到活化，想像和聯(lián)想速度會(huì )明顯加快。
《精英特速讀記憶訓練軟件》中就有詳細的編碼記憶的原理、方法和練習，感興趣的可以參考學(xué)習學(xué)習。如果單純使用圖像來(lái)記憶，工作量會(huì )非常龐大。
因此在記憶的時(shí)候，需要結合各種方法來(lái)統籌規劃，靈活的運用，這樣才可以實(shí)現輕松記憶。4、“容易記的”先開(kāi)始，心情、效率最好記憶也是一樣，滿(mǎn)滿(mǎn)的材料堆在眼前，只怕連想去記的心情都難以產(chǎn)生。
無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科，一定有些看起來(lái)會(huì )比較容易記得住的內容。以數學(xué)來(lái)說(shuō)，像是之前做過(guò)相似的題型，或是英文單字里音節較少的單字，找出這類(lèi)容易掌握的素材，從這些先開(kāi)始記憶。
記住這些容易記的材料，之后順勢就能簡(jiǎn)單地突破其他障礙。另外，即使只是從眾多材料里選出好記的材料，在不知不覺(jué)間也會(huì )記下相當多的數量。
到一定程度后回頭看看，發(fā)現“已經(jīng)記這么多了啊！”就會(huì )有種負擔減輕的感覺(jué)，更能繼續努力下去。抱著(zhù)“還有這么多要記啊！”或“已經(jīng)記這么多了啊！”的心情來(lái)記憶，兩者間的效率肯定有很大差別。
