如何抓牢學(xué)生的數學(xué)教研(如何進(jìn)行有效復習的數學(xué)教研活動(dòng))
1.如何進(jìn)行有效復習的數學(xué)教研活動(dòng)
復習課作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長(cháng)期以來(lái)存在著(zhù)以下問(wèn)題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；二是學(xué)生常以記憶作為復習階段學(xué)習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。
這樣的復習課教學(xué)模式使得教師把主要精力集中在查閱大量參考書(shū)與收集試題上，學(xué)生時(shí)常感到疲憊不堪。為此，“復習課最難上”、“除了練習還是練習”，一到復習階段，許多數學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆。
確實(shí)如此，復習課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習課有“成就感”，它擔負著(zhù)查漏補缺、系統整理以及鞏固發(fā)展本冊?xún)热萆踔琳麄€(gè)小學(xué)階段內容的重任。那么，如何上好復習課，使學(xué)生在復習課中樂(lè )此不疲，提高復習效果呢？下面結合本人日常教學(xué)實(shí)踐及數學(xué)教研組成員的研討，談?wù)剮c(diǎn)感受：一、熟悉目標以及編排體系，制定復習計劃 作為教師，我們在制訂復習計劃之前一定要熟悉總復習的教學(xué)目標以及教材的編排體系，這樣才能完整了解一、二學(xué)段的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現課程標準預設的培養目標。
總復習的教學(xué)目標，具體地說(shuō)，就是通過(guò)總復習使學(xué)生更好的理解和掌握重要的數學(xué)知識和基本技能，進(jìn)一步優(yōu)化知識結構，鞏固必需的運算能力；使學(xué)生具有基本的數學(xué)思想和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，繼續培養初步的數感、符號意識、空間觀(guān)念、統計意識以及推理能力，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思維；使學(xué)生積淀一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗與方法，更好地應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，并為第三學(xué)段的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。就教材而言，總復習的內容很多，教材把內容分為數與代數、空間與圖形、統計與可能性、綜合應用四個(gè)領(lǐng)域依次編排，適當注意不同領(lǐng)域內容的溝通融合。
分領(lǐng)域復習，便于整理知識，組織合理的知識結構。分節復習，有利于教學(xué)把握復習的重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，也便于按課程標準的要求評價(jià)教學(xué)效果。
制定復習計劃前我們還要全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，弄清學(xué)生在以往學(xué)習中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。切實(shí)把握復習的具體內容，貫徹落實(shí)課標的精神，使復習具有針對性、目的性和可行性。
課標是復習的依據，教材是復習的藍本。我們要認真研究課標，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到復習有針對性，可以收到事半功倍的效果。
二、小組合作，梳理知識體系 烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復習課定位在“促進(jìn)知識系統化”目標的實(shí)現上。
1、通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識。由于課題本身所容納的知識點(diǎn)的不同，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會(huì )再現，而有些知識可能被遺忘。
因而要讓學(xué)生通過(guò)回憶再現，同時(shí)結合讀書(shū)，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結合教材去搜索，教師及時(shí)板書(shū)，這樣，學(xué)生通過(guò)思維的再現，記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統復習，打下堅實(shí)的基礎。
2、找準“探索點(diǎn)”，進(jìn)行系統化整理。當學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過(guò)練習去鞏固，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統化。
如“因數和倍數”的整理和復習中包含有“自然數”、“整數”、“質(zhì)數與合數”、“偶數與奇數”等十幾個(gè)知識點(diǎn)，要把這些知識進(jìn)行分類(lèi)，有序、系統地進(jìn)行整理。接著(zhù)教師可以提出要求，小組合作，根據這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長(cháng)的方式進(jìn)行整理。
3、要讓學(xué)生合作探究整理。復習課重在使“知識系統化”，而這種目標的實(shí)現，要以學(xué)生自主探索為基礎。
學(xué)生在合作探索過(guò)程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結論，重要的是通過(guò)這些知識性、肯定性結論的獲得，感受、體驗知識獲得的過(guò)程，揭示客觀(guān)世界的復雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。
4、教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學(xué)、指導學(xué)生開(kāi)展多種多樣活動(dòng)的同時(shí)，還應成為數學(xué)學(xué)習過(guò)程的參與者，與學(xué)生共同探索數學(xué)和認識數學(xué)。
首先，教師應盡可能參與到各個(gè)學(xué)習小組的合作探索活動(dòng)之中，這樣才能豐富自己對學(xué)生探索活動(dòng)和探索結果的認識，了解不同層次水平的學(xué)生對問(wèn)題認識的不同，以便指導接下來(lái)的匯報交流活動(dòng)。另外，參與小組合作探索整理的過(guò)程，也是一個(gè)指導的過(guò)程，指導重在使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。
三、匯報交流，評價(jià)反思 在合作整理的基礎上，要給學(xué)生充分表現自己才能的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，結合一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理結果和思維過(guò)程。 1、充分估計思維水平不同的學(xué)生整理知識的不同結果，是匯報交流活動(dòng)得以開(kāi)展的保障。
如果教師對學(xué)生可能出現的整理結果不能充分估計，一旦出現預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動(dòng)有可能將無(wú)法進(jìn)行。 2、有序開(kāi)展匯報交流活動(dòng)。
有序就是教師要在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質(zhì)的順序指導學(xué)生匯報交流。 3、展示思維活動(dòng)過(guò)程。
對數學(xué)問(wèn)題的完全理解，不應只是顯性的。
2.如何提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)教研活動(dòng)
如何提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)宋建東 的工作室如何提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)
首先，向四十五分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂。重點(diǎn)要做好四個(gè)方面的教學(xué)工作：基本概念教學(xué)﹑基本思想教學(xué)﹑基本方法教學(xué)﹑基本技巧教學(xué)。
其次，強化練習。經(jīng)常性地讓學(xué)生練習是提高數學(xué)成績(jì)的又一種好方法。
第三、善抓落實(shí)與培養學(xué)生的學(xué)習興趣相結合。重點(diǎn)抓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，做好學(xué)困生的學(xué)習興趣的培養工作。
思考：怎樣解決粗心“失分”？
粗心“失分”歷來(lái)是我們老師棘手的普遍性問(wèn)題。從外顯的成績(jì)來(lái)看，粗心 “失分”無(wú)疑是對學(xué)習自信心和進(jìn)取心的重大打擊；從內隱的素質(zhì)來(lái)想，粗心“失分”體現了學(xué)習習慣培養及學(xué)習策略?xún)?yōu)化的重要性；我給總結了簡(jiǎn)單一句話(huà)：“粗心就是不會(huì )！”
解決的辦法：
1、讀題、審題要練就火眼金睛，能揭穿題目。能揭穿題目陷阱，粗心 “失分”無(wú)疑是對學(xué)習自信心和進(jìn)取心的重大打擊，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)就一定能得到提高：“粗心就是不會(huì )，粗心“失分”體現了學(xué)習習慣培養及學(xué)習策略?xún)?yōu)化的重要性、方法要靈活，但無(wú)定法：基本概念教學(xué)﹑基本思想教學(xué)﹑基本方法教學(xué)﹑基本技巧教學(xué)？
粗心“失分”歷來(lái)是我們老師棘手的普遍性問(wèn)題，在教學(xué)中不斷探討教學(xué)方法和總結教學(xué)經(jīng)驗，增強計算的能力如何提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)宋建東 的工作室如何提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)
首先、善抓落實(shí)與培養學(xué)生的學(xué)習興趣相結合，強化練習，做好學(xué)困生的學(xué)習興趣的培養工作：
總之，貴在得法、解決問(wèn)題思路要清楚；我給總結了簡(jiǎn)單一句話(huà)。
其次：怎樣解決粗心“失分”。從外顯的成績(jì)來(lái)看，打造高效課堂。
3;
2，提高計算的效率！”
解決的辦法、讀題、訓練計算的正確率、審題要練就火眼金睛。
第三，教學(xué)有法。
思考。重點(diǎn)抓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，向四十五分鐘要質(zhì)量；從內隱的素質(zhì)來(lái)想，提升自己的教學(xué)水平。重點(diǎn)要做好四個(gè)方面的教學(xué)工作。經(jīng)常性地讓學(xué)生練習是提高數學(xué)成績(jì)的又一種好方法，只要我們認真扎實(shí)地工作、策略要優(yōu)化
3.如何進(jìn)行有效復習的數學(xué)教研活動(dòng)
復習課作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長(cháng)期以來(lái)存在著(zhù)以下問(wèn)題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；二是學(xué)生常以記憶作為復習階段學(xué)習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。
這樣的復習課教學(xué)模式使得教師把主要精力集中在查閱大量參考書(shū)與收集試題上，學(xué)生時(shí)常感到疲憊不堪。為此，“復習課最難上”、“除了練習還是練習”，一到復習階段，許多數學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆。
確實(shí)如此，復習課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習課有“成就感”，它擔負著(zhù)查漏補缺、系統整理以及鞏固發(fā)展本冊?xún)热萆踔琳麄€(gè)小學(xué)階段內容的重任。那么，如何上好復習課，使學(xué)生在復習課中樂(lè )此不疲，提高復習效果呢？下面結合本人日常教學(xué)實(shí)踐及數學(xué)教研組成員的研討，談?wù)剮c(diǎn)感受：一、熟悉目標以及編排體系，制定復習計劃 作為教師，我們在制訂復習計劃之前一定要熟悉總復習的教學(xué)目標以及教材的編排體系，這樣才能完整了解一、二學(xué)段的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現課程標準預設的培養目標。
總復習的教學(xué)目標，具體地說(shuō)，就是通過(guò)總復習使學(xué)生更好的理解和掌握重要的數學(xué)知識和基本技能，進(jìn)一步優(yōu)化知識結構，鞏固必需的運算能力；使學(xué)生具有基本的數學(xué)思想和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，繼續培養初步的數感、符號意識、空間觀(guān)念、統計意識以及推理能力，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思維；使學(xué)生積淀一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗與方法，更好地應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，并為第三學(xué)段的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。就教材而言，總復習的內容很多，教材把內容分為數與代數、空間與圖形、統計與可能性、綜合應用四個(gè)領(lǐng)域依次編排，適當注意不同領(lǐng)域內容的溝通融合。
分領(lǐng)域復習，便于整理知識，組織合理的知識結構。分節復習，有利于教學(xué)把握復習的重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，也便于按課程標準的要求評價(jià)教學(xué)效果。
制定復習計劃前我們還要全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，弄清學(xué)生在以往學(xué)習中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。切實(shí)把握復習的具體內容，貫徹落實(shí)課標的精神，使復習具有針對性、目的性和可行性。
課標是復習的依據，教材是復習的藍本。我們要認真研究課標，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到復習有針對性，可以收到事半功倍的效果。
二、小組合作，梳理知識體系 烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復習課定位在“促進(jìn)知識系統化”目標的實(shí)現上。
1、通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識。由于課題本身所容納的知識點(diǎn)的不同，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會(huì )再現，而有些知識可能被遺忘。
因而要讓學(xué)生通過(guò)回憶再現，同時(shí)結合讀書(shū)，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結合教材去搜索，教師及時(shí)板書(shū)，這樣，學(xué)生通過(guò)思維的再現，記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統復習，打下堅實(shí)的基礎。
2、找準“探索點(diǎn)”，進(jìn)行系統化整理。當學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過(guò)練習去鞏固，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統化。
如“因數和倍數”的整理和復習中包含有“自然數”、“整數”、“質(zhì)數與合數”、“偶數與奇數”等十幾個(gè)知識點(diǎn)，要把這些知識進(jìn)行分類(lèi)，有序、系統地進(jìn)行整理。接著(zhù)教師可以提出要求，小組合作，根據這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長(cháng)的方式進(jìn)行整理。
3、要讓學(xué)生合作探究整理。復習課重在使“知識系統化”，而這種目標的實(shí)現，要以學(xué)生自主探索為基礎。
學(xué)生在合作探索過(guò)程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結論，重要的是通過(guò)這些知識性、肯定性結論的獲得，感受、體驗知識獲得的過(guò)程，揭示客觀(guān)世界的復雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。
4、教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學(xué)、指導學(xué)生開(kāi)展多種多樣活動(dòng)的同時(shí)，還應成為數學(xué)學(xué)習過(guò)程的參與者，與學(xué)生共同探索數學(xué)和認識數學(xué)。
首先，教師應盡可能參與到各個(gè)學(xué)習小組的合作探索活動(dòng)之中，這樣才能豐富自己對學(xué)生探索活動(dòng)和探索結果的認識，了解不同層次水平的學(xué)生對問(wèn)題認識的不同，以便指導接下來(lái)的匯報交流活動(dòng)。另外，參與小組合作探索整理的過(guò)程，也是一個(gè)指導的過(guò)程，指導重在使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。
三、匯報交流，評價(jià)反思 在合作整理的基礎上，要給學(xué)生充分表現自己才能的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，結合一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理結果和思維過(guò)程。 1、充分估計思維水平不同的學(xué)生整理知識的不同結果，是匯報交流活動(dòng)得以開(kāi)展的保障。
如果教師對學(xué)生可能出現的整理結果不能充分估計，一旦出現預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動(dòng)有可能將無(wú)法進(jìn)行。 2、有序開(kāi)展匯報交流活動(dòng)。
有序就是教師要在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質(zhì)的順序指導學(xué)生匯報交流。 3、展示思維活動(dòng)過(guò)程。
對數學(xué)問(wèn)題的完全理解，不應只是顯性的。
4.如何在數學(xué)教育中提升學(xué)生的數學(xué)核心素養
目前，我們的課堂教學(xué)還存在著(zhù)重學(xué)科知識傳授和技能訓練的價(jià)值，輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展的價(jià)值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。
新制定的國家數學(xué)課程標準，充分汲取國內外成功的經(jīng)驗，明確了教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明了方向：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流應成為今后學(xué)生學(xué)習的重要方式。”課題研究實(shí)施方案 一、課題名稱(chēng) 小學(xué)生數學(xué)素養培養的研究 二、課題的提出 （一）課題提出的背景 “數學(xué)素養”一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中，一度成為全國數學(xué)教師的熱門(mén)話(huà)題之一。
人們普遍認為數學(xué)素養是指人們通過(guò)數學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認識活動(dòng)，所獲得的知識、技能、能力、觀(guān)念和品質(zhì)的素養。它的形成是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的，是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、漸進(jìn)的自主生成過(guò)程，也是一個(gè)不斷反省、反證的自我體驗過(guò)程。
它一旦形成必將超過(guò)數學(xué)學(xué)科知識范疇，并發(fā)揮長(cháng)期、實(shí)在的功效。 提高學(xué)生的數學(xué)素養即提高學(xué)生適應社會(huì )，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習所必需的數學(xué)基礎知識和基本技能，這既是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展，最終實(shí)現自身價(jià)值的需要。
因此，作為基礎教育的小學(xué)數學(xué)教學(xué)應以提高學(xué)生的數學(xué)素養為教學(xué)的終極目標。 課堂教學(xué)作為培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)中。
但縱觀(guān)目前課堂教學(xué)，由于陳舊的教學(xué)觀(guān)念和長(cháng)期應試教育的影響，課堂教學(xué)仍以課本為主，教學(xué)內容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節，學(xué)校教育與社會(huì )生活嚴重脫節。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，死記硬背，導致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了活力；教師過(guò)于注重對學(xué)生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學(xué)生基本態(tài)度與基本能力的培養；學(xué)生只注重書(shū)本知識的獲得，而相對忽視了數學(xué)知識的運用，到至于只會(huì )計算不會(huì )運用。
使培養學(xué)生的數學(xué)素養成為一句空話(huà)。 為此，我們必須探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生數學(xué)素養的溫床。
為此我區根據目前教育現狀和本地實(shí)際提出“培養小學(xué)生基本數學(xué)素養的研究”課題。 （二）課題研究的目的和價(jià)值 《數學(xué)課程標準》提出 “人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲取必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”然而在我們身邊更多教師關(guān)注的是學(xué)生知識的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生的解題能力的提高，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的數學(xué)素養的培養。
數學(xué)素養是指在環(huán)境和教育的影響下，所達到一定心理發(fā)展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能，觀(guān)念、態(tài)度、行為習慣、價(jià)值觀(guān)等。所以我們課題組成員對小學(xué)生數學(xué)素養的培養展開(kāi)研究以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
其主要目標有以下幾點(diǎn)： 1.提升教師教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生數學(xué)素養的培養。將關(guān)注學(xué)生解題能力的目標進(jìn)一步升華為培養學(xué)生綜合能力的數學(xué)素養。
從而使教師意識到培養數學(xué)素養比培養成績(jì)更重要，自然會(huì )面向全體學(xué)生使全體學(xué)生在數學(xué)能力上都能有一個(gè)跨越性的提高。通過(guò)本課題研究使教師對小學(xué)生數學(xué)素養的培養認識和理解，探索、形成小學(xué)生數學(xué)素養的培養策略。
2.改善教師教學(xué)方法，重視學(xué)生的感受和體驗。《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。”
數學(xué)過(guò)程是一種體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分析知識的內在聯(lián)系和變化規律，充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，并形成開(kāi)放性和自主性的數學(xué)教學(xué)方式。通過(guò)本課題研究誘發(fā)學(xué)生思維的獨立性、深刻性和創(chuàng )造性。
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式，養成學(xué)生良好的習慣。小學(xué)生數學(xué)素養的培養是一個(gè)系統工作，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
在此過(guò)程中，教師應注重學(xué)生學(xué)習方法的改變，從而促進(jìn)他們學(xué)習方式的改革。培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦獨立思考、認真細致獨立完成作業(yè)等方面的內容使學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
通過(guò)本課題研究使學(xué)生在自主性學(xué)習、研究性學(xué)習和合作性學(xué)習方面能進(jìn)一步提高。 4.完善數學(xué)教育評價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
傳統數學(xué)教學(xué)的評價(jià)觀(guān)是“以教師評價(jià)為中心，以結果評價(jià)為中心。”這種評價(jià)影響了教師的教學(xué)方法也制約著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程指出評價(jià)的功能就是：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，應建立一套科學(xué)合理的適應學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的數學(xué)評價(jià)體系，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作。
通過(guò)本課題研究我們將迎難而上進(jìn)一步完善學(xué)生數學(xué)素養的評價(jià)方式，形成一套科學(xué)合理的小學(xué)數學(xué)學(xué)習的評價(jià)體系。 本課題研究將立足于小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對我區小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，以新課程理論為指導，組織全體數學(xué)教師在教學(xué)中不斷地探索加于實(shí)踐。
5.如何提高初中學(xué)生學(xué)數學(xué)興趣教研活動(dòng)記錄
興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的最現實(shí)、最活潑的心理成份，是學(xué)習動(dòng)力的重要源泉。
濃厚的興趣對學(xué)習的推動(dòng)力是任何強制力量所無(wú)法比擬的。那么，怎樣才能發(fā)掘數學(xué)的樂(lè )趣，營(yíng)造課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習興趣，感受數學(xué)的魅力，在輕松愉快的學(xué)習氛圍中獲得知識，提高數學(xué)能力水平呢？ 一、建立民主、和諧、良好的新型師生關(guān)系，融洽師生情感，培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。
教師是學(xué)生情感的主導者，熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的前提，只有老師的情感傾于數學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習中，這是培養學(xué)生學(xué)習興趣的一條有效途徑。學(xué)生對某一學(xué)科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關(guān)，當學(xué)生喜歡一位老師，就很自然的會(huì )喜歡他所教的課，就會(huì )感到他講授的內容生動(dòng)有趣，從而自覺(jué)主動(dòng)地接受老師的教導。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意調控學(xué)生的情緒，使其自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習情境。教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。
只有教師的教妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)才可能生動(dòng)活潑，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導作用。這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數學(xué)這門(mén)課程。
二、巧設導語(yǔ)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 利用一些數學(xué)問(wèn)題的趣味性，創(chuàng )設一種能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣的情境，使學(xué)生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，促使學(xué)生愉快地學(xué)習，敏銳地探索，從而掌握一定的學(xué)習方法及基礎知識，形成一定的技能。
例如，在講授相似三角形的應用時(shí)，我這樣設計了問(wèn)題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過(guò)設疑引發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識的接受由被動(dòng)轉化為主動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。 三、充分利用多媒體輔助教學(xué)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
多媒體課件可以把電視機所具有的視聽(tīng)合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習基礎、興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學(xué)模式來(lái)學(xué)習，這種交互方式對教學(xué)過(guò)程具有重要意義。
教師的地位和作用主要表現在培養學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質(zhì)時(shí)，我將兩個(gè)全等三角形中的一個(gè)三角形的三邊分別與另一個(gè)三角形對應的三邊的長(cháng)度進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學(xué)生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個(gè)性質(zhì)。
四、采用討論、交流、合作、探究性學(xué)習等方式，在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)每一位學(xué)生的自主參與意識和學(xué)習的積極性，增強學(xué)習興趣。 只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，才會(huì )有課堂教學(xué)的高效率。
如在學(xué)習《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》這一節內容時(shí)，首先讓學(xué)生自己準備了一根木棒，用鋁線(xiàn)自制了一個(gè)圓，然后教師指導學(xué)生探究直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，通過(guò)自主探究、合作交流，學(xué)生便很快掌握所學(xué)知識。因此，學(xué)生只有主動(dòng)參與才能在學(xué)習活動(dòng)中體現好奇與求知欲，并使情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)展。
五、密切結合生活實(shí)際，設計實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習興趣。 數學(xué)來(lái)源于我們的生活。
所以，對于數學(xué)認識不僅要從數學(xué)家關(guān)于數學(xué)本質(zhì)的解釋中去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐過(guò)程中去體驗數學(xué)的“誕生”。比如“中心對稱(chēng)”引入設計：教師取出若干張撲克牌，然后請一位學(xué)生上臺任意抽出一張撲克，背對老師給同學(xué)們看，過(guò)后再插入，再洗幾下，展開(kāi)撲克牌，教師馬上確定這位學(xué)生曾抽出過(guò)的撲克。
（訣竅在于事先準備的是若干張非中心對稱(chēng)和一張是中心對稱(chēng)的撲克牌，并將他們按牌面的多數指向整理好，抽出后再度插入時(shí)注意調整使其旋轉180度后倒插，即可排查發(fā)現。）撲克牌魔術(shù)表演平時(shí)在電視上見(jiàn)得多了，但回歸生活的課堂激發(fā)了學(xué)生探索“中心對稱(chēng)圖形”的興趣，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生發(fā)現思維的火花。
在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情景中，教師和學(xué)生一起歸納圖形的共性，建立感性認識，再一起利用所學(xué)知識，把這些問(wèn)題數學(xué)化，為學(xué)生理解中心對稱(chēng)圖形及其特點(diǎn)，發(fā)展空間觀(guān)念打下了好基礎。 六、合力創(chuàng )設余尾情境，或鞏固新知、或引導學(xué)生進(jìn)一步探討，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣。
余尾情境就是在一節課或一部分知識的學(xué)習結束之際，要恰當設計一個(gè)“尾巴”，使學(xué)生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學(xué)習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖后，我提出讓學(xué)生回家自己測量身高，然后同學(xué)之間調查統計，并畫(huà)出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個(gè)問(wèn)題并作出解答。
這個(gè)作業(yè)既讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，又鞏固了所學(xué)新知，還鍛煉了學(xué)。
6.如何在讀懂學(xué)生的基礎上進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)對教師而言是極其重要的。
課堂是師生每天交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過(guò)程中共同探究知識、充分展現智慧的場(chǎng)所，也是師生生命價(jià)值得以彰顯的場(chǎng)所。“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個(gè)體生命的有意義的構成部分。”
教師應該認識到課堂教學(xué)質(zhì)量對他們個(gè)體生命質(zhì)量的意義，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現和自身發(fā)展的組成。” 關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂；學(xué)生 課堂是師生每天交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過(guò)程中共同探究知識、充分展現智慧的場(chǎng)所，也是師生生命價(jià)值得以彰顯的場(chǎng)所。
“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個(gè)體生命的有意義的構成部分。”教師應該認識到課堂教學(xué)質(zhì)量對他們個(gè)體生命質(zhì)量的意義，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現和自身發(fā)展的組成。”
在課堂上，教師和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價(jià)值得以實(shí)現。由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個(gè)群體，因而對學(xué)生的了解是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，而讀懂學(xué)生則是教師在課堂教學(xué)中實(shí)現自身價(jià)值、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。
那么在課堂上教師怎樣去讀懂學(xué)生呢？ 一、“備學(xué)生”，掌握生情 “生情”在這里指學(xué)生的具體情況，學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎差異、愛(ài)好特長(cháng)等等。“備學(xué)生”也就是要在課前把學(xué)生的情況當作備課這一環(huán)節中不可缺少的一部分。
另外，“備學(xué)生”，“更重要的是要知道班里大多數學(xué)生都處于哪種認知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習上有多大的發(fā)展潛力，也就是要知道自己學(xué)生應有的一般思維水平與學(xué)習發(fā)展階段，并據此為學(xué)生提供相應的學(xué)習內容與學(xué)習方案。”教師還要有一種積極主動(dòng)的行動(dòng)，針對學(xué)生特點(diǎn)采取有針對性的教學(xué)，讓所實(shí)施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。
只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學(xué)生，否則，不了解學(xué)生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會(huì )有學(xué)生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。
二、“備自己”，更新觀(guān)念 “備自己”，其實(shí)就是教師要有一個(gè)很清醒的自我認識：我對學(xué)生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生探究的積極性；我能在學(xué)科教學(xué)中滲透德育嗎？對自己的認識也包括教師要積極轉變觀(guān)念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話(huà)語(yǔ)的發(fā)布人，“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”
在一定意義上可以說(shuō)，教師要讀懂學(xué)生先要讀懂自己，沒(méi)有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學(xué)生其實(shí)也是不現實(shí)的。 三、“備教學(xué)過(guò)程”，勤于反思 教師、學(xué)生、教學(xué)內容是課堂教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素。
“備教學(xué)過(guò)程”就是教師在每結束一節課后，要對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解和運用、教師對學(xué)生的指導、教師的講解效度、學(xué)生的應答方式、教師的提問(wèn)方式、教學(xué)時(shí)間的分配等要素展開(kāi)反思。讓反思成為一種習慣，而良好的習慣又有助于教師的自我發(fā)展，體現在課堂上，也讓教師讀懂學(xué)生有了一種主動(dòng)的意識。
四、“備教材”，因材施教 “備教材”主要體現在教師要“加強課前‘教學(xué)設計’的研究力度，使教師在設計中就有‘結構’意識和形成‘彈性化’方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學(xué)過(guò)程的構建。要求教師對教學(xué)內容有整體和深度的理解，對自己設計的方案、思路、目標、過(guò)程在課前就嫻熟于心。”
另外，教師要能靈活使用教材，在必要的時(shí)候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，盡量讓學(xué)生的內在能量釋放出來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。
五、善溝通，形成合力 多元智力發(fā)展理論告訴我們，人的智力發(fā)展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學(xué)科視角來(lái)讀懂學(xué)生可能就產(chǎn)生一種誤區。
所以教師群體之間、教師和家長(cháng)之間要善于溝通，進(jìn)行合作，對于學(xué)生的學(xué)習和生活情況要多溝通交流，多交換意見(jiàn)，利用各自資源差異，實(shí)現優(yōu)勢互補，爭取多一個(gè)讀懂學(xué)生的角度，多一份“認識”學(xué)生的信息，以有利于學(xué)生的主動(dòng)健康成長(cháng)作為共同的目標。教師還要“走出去”，主動(dòng)了解社會(huì )，從社會(huì )流行思潮、多元價(jià)值、風(fēng)俗習慣等方面來(lái)了解影響學(xué)生的學(xué)習、情感、道德教育的社會(huì )影響因素，從而在最大程度上去充分了解學(xué)生，以期形成學(xué)校、家庭和社會(huì )的教育合力。
在課堂上讀懂學(xué)生，需要教師堅持以學(xué)生的成長(cháng)作為設計和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要“全面了解學(xué)生的成長(cháng)狀態(tài)、細心解讀學(xué)生的成長(cháng)需求、尋找并確定學(xué)生發(fā)展的可能空間。”這對于教師。
