教學法基礎(chǔ)理論知識有哪些(教育教學基本理論都包括哪些)
1.教育教學基本理論都包括哪些
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識；
2、專業(yè)（學科）理論知識與技能內(nèi)容。包括專業(yè)（學科）理論知識和技能、與本專業(yè)（學科）相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學實踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學目標、設(shè)計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學研究能力等；
4、基本教育教學素質(zhì)內(nèi)容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等。
擴展資料
描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。
從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學理論關(guān)心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。
參考資料來源：搜狗百科-教學理論
2.教育教學基本理論都包括哪些
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識； 2、專業(yè)（學科）理論知識與技能內(nèi)容。
包括專業(yè)（學科）理論知識和技能、與本專業(yè)（學科）相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等； 3、教育教學實踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學目標、設(shè)計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學研究能力等； 4、基本教育教學素質(zhì)內(nèi)容。
包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等。 擴展資料描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的各種因素的學說。
教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。 從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學理論關(guān)心的是促進學習而不是描述學習。
具體地說，教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。 參考資料來源：百度百科-教學理論。
3.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務(wù)與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
4.教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容
(1)系統(tǒng)理論
系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）.
(2)傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng).進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn).還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學習動機等.
(3)學習理論
行為主義理論與教學設(shè)計.概括地說，行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標（包括價值觀與態(tài)度教學）并依此進行教學傳遞與評價.
認知理論與教學設(shè)計.認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對教學設(shè)計指導意義是：建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它.學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義.
人本主義學習理論與教學設(shè)計.人本主義學習理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等.
(4)教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務(wù)中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式
5.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
您好，中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學；心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識：依法執(zhí)教——當代教師應具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
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6.教學理論基礎(chǔ)是什么
不同的人對此作出了不盡相同的回答。
概括起來主要有兩種觀點：第一種觀點把教學理論界定為一種知識體系或認知體系。如有學者從理論的表現(xiàn)形態(tài)人手，將教學理論界定為對教學活動系統(tǒng)化了的理論認識，是人們借助一系列概念、判斷、推理表達出來的知識體系。
有學者指出：教育理論（自然包括教學理論），作為一個名詞，它泛指人們有關(guān)教育（教學）的理論性認識。所謂理論性認識是指一種認識的結(jié)果，它是理性思考的產(chǎn)物，以概括、抽象判斷（程度可以不同）為其共同特征，而概括、抽象的層次與類型的差異則構(gòu)成其內(nèi)部的層次和類型。
也有學者認為，教學理論就是對教學實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物，是對教學現(xiàn)象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性和復雜性的可以指導教學實踐的認知體系四。第二種觀點把教學理論看作教學論，界定為教育學的一門分支學科，認為教學理論是研究教學情景中教師引導、維持或促進學生學習的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導課堂實踐的一門學科。
7.教學理論有哪些種類,基本觀點是什么
教學理論是教育學的一個重要分支。
它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。
哲學取向的教學理論 源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統(tǒng)。這種理論認為教學的目的是形成人的道德，而道德又是通過知識積累自然形成的。
為了實現(xiàn)道德目的，知識就成為教學的一切，依次便演繹出一種偏于知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。這種理論的代表作有：蘇聯(lián)達尼洛夫等的《教學論》（ 1957 ）、斯卡特金主編的《中學教學論》（ 1982 ）和王策三的《教學論稿》（ 1985 ）。
這種理論的基本主張是：（ 1 ）知識——道德本位的目的觀。（ 2 ）知識授受的教學過程。
（ 3 ）科目本位的教學內(nèi)容。（ 4 ）語言呈示為主的教學方法。
行為主義教學理論 20 世紀初，以美國心理學家華生（ J.B.Watson , 1878---1958 ）為首發(fā)起的行為革命對心理學的發(fā)展進程影響很大。他在《行為主義者心目中的心理學》中指出，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支，它的理論目標在于預見和控制行為。
因此，把刺激---反應作為行為的基本單位，學習即“刺激---反應”之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術(shù)在于如何安排強化。由此派生出程序教學、計算機輔助教學、自我教學單元、個別學習法和視聽教學等多種教學模式和方式。
其中以 B · F ·斯金納（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為： 1、預期行為結(jié)果的教學目標。斯金納認為，“學習”即反應概率的變化；“理論”是對所觀察到的事實解釋；“學習理論”所要做的，是指出引起概率變化的條件。
他還認為人類與動物的行為可能取決于前提性事件，也可能取決于結(jié)果性事件，所以我們可以安排各種各樣的反應結(jié)果，以決定和預見有機體的行為。根據(jù)行為主義原理，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生的特定反應，所以教學目標越具體、越精確越好。
美國教育心理學家布盧姆（ B.S.Bloom , 1913---）等人的教育目標分類學與行為主義的基本假設(shè)是相一致的。 2、相倚組織的教學過程。
所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統(tǒng)控制。斯金納認為，學生的行為是受行為結(jié)果影響的，若要學生做出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一種強化性的后果；倘若一種行為得不到強化，它就會消失。
根據(jù)這一原理，形成了一種相倚組織的教學過程，這種教學過程對學習環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計和學生行為的管理做出了系統(tǒng)的安排。 包括五個階段： ①具體說明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標，具體說明想要得到的行為結(jié)果，制定測量和記錄行為的計劃； ②評估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質(zhì)和當時的情景； ③安排相倚關(guān)系：做出有關(guān)環(huán)境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最后的塑造行為的計劃； ④實施方案：安排環(huán)境并告知學生具體要求； ⑤評價方案：測量所想到的行為反應，重現(xiàn)原來的條件，測量行為，然后再回到相倚安排中去。
簡單來看，行為主義者似乎關(guān)注的是“怎樣教”，而不是“教什么”。事實上，根據(jù)行為科學的原理設(shè)計程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他們側(cè)重的是行為，并要以一種可以觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學過程。
3、程序教學的方法。程序教學法是根據(jù)強化作用理論而來的。
斯金納認為，對有機體與其環(huán)境相互作用的一種適當?shù)年愂?，必須始終具體說明三件事：反應發(fā)生的場合；反應本身；強化結(jié)果。這三者之間的相互關(guān)系便是 “強化相倚關(guān)系（Contigencies of Reinforcement）”。
根據(jù)強化相倚關(guān)系，斯金納設(shè)計了兩種促使有機體行為變化所采用的技術(shù)：塑造和漸退。塑造是指通過安排特定的強化相倚關(guān)系使有機體做出他（它）們行為庫中原先不曾有過的復雜動作。
漸退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，從而使有機體最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應。斯金納對程序?qū)W習的處理有兩種形式，一種是“直線式”，另一種程序?qū)W習的形式是 “分支式” ，它較直線式復雜，通常包括一種多重選擇的格式，學生在被呈現(xiàn)若干信息之后，即要面臨多重選擇的問題，如果回答正確，便進入下一個信息系統(tǒng)，如果回答不正確，則給予補充信息。
程序教學的基本原則是： ①逐步前進（Step-by-Step Progression）； ②經(jīng)常反饋（Constant Feedback）； ③及時強化（Immediate Enforcement）； ④個別對待（Individualized Approach）。 認知教學理論 認知心理學家批判行為主義是在研究“空洞的有機體”，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。
學習的基礎(chǔ)是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激---反應連接的形成或行為習慣的加強或改變，教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改。
