幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的為(幼兒園課程的基礎是什么)
1.幼兒園課程的基礎是什么
幼兒園課程的基礎 基本知識體系： 課程的基礎，是指影響課程目標、課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)的主要因素。
幼兒園課程與一般的學(xué)校課程相比，有其特殊之處，主要表現為： 1、早期教育方案更多注重個(gè)體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強調社會(huì )需要和知識體系； 2、早期教育方案更多注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授； 3、早期教育方案更多注重“整個(gè)兒童”的發(fā)展，而不是某個(gè)方面的發(fā)展。 一、幼兒園課程的心理基礎 （一）心理學(xué)流派與幼兒園課程 1、認知心理學(xué)與幼兒園課程 （1）皮亞杰理論與幼兒園課程 ① 皮亞杰知識建構理論概述 皮亞杰感興趣的是發(fā)生認識論的研究。
新皮亞杰主義者凱斯（Case,R）在論及皮亞杰理論對兒童認知發(fā)展研究所作的杰出貢獻時(shí)，將皮亞杰理論的核心思想歸納為五個(gè)方面： A 對處于同一年齡階段的兒童往往在不同領(lǐng)域中獲得形式上相似的理解，可解釋為：因為這些理解都需要使用同樣基本的邏輯結構； B 對智慧發(fā)展的確定順序具有普遍性，可解釋為：較高層次的邏輯結構是通過(guò)較低層次的結構組合而成的，因此它遵循著(zhù)某種邏輯順序； C 對未成年的兒童尚未表現的某種理解力，可解釋為：只有當一定的邏輯結構水平建構完成之后，兒童才能獲得這理解，而這種邏輯結構的建構需要花費較長(cháng)的時(shí)間； D 嬰兒最早的動(dòng)作學(xué)習與以后出現的比較復雜的學(xué)習形式間存有平行現象。 E 最后，對于兒童在能得益于某種經(jīng)驗之前必須獲得一定的準備，可解釋為：在兒童尚未獲得適當的邏輯結構之前，不可能得益于某種經(jīng)驗，因為他們尚無(wú)同化它的內部機制。
② 皮亞杰理論對幼兒園課程的啟示 皮亞杰對教師提出了三條相互關(guān)聯(lián)的建議：為兒童提供實(shí)物；讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能以及應該懂得為什么運算對于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。 凱斯根據他對皮亞杰理論的理解，提出了皮亞杰理論在教育中運用的一些要點(diǎn)，其中最為重要的是： A 兒童接受的教學(xué)應同他們能夠達到的智慧機能的類(lèi)型相適應； B 教學(xué)采取的一般方法應當能夠促進(jìn)自我調節或建構的過(guò)程。
從皮亞杰理論中得到啟示，許多學(xué)前教育工作者開(kāi)始強調兒童的自主活動(dòng)，強調為兒童提供實(shí)物讓他們自己動(dòng)手操作，強調在活動(dòng)過(guò)程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應適合不同水平的兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構知識的過(guò)程。
（2）維果茨基的理論與幼兒園課程 ① 維果茨基理論概述 維果茨基理論的核心是“無(wú)論是在歷史發(fā)展過(guò)程中，還是在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，心理活動(dòng)的發(fā)展應被理解為對心理機能的直接形式，即‘自然’形式的改造和運用各種符號系統對心理機能的間接形式，即‘文化’形式的掌握”。 ② 維果茨基的理論對幼兒園課程的啟示 近些年來(lái)，維果茨基學(xué)派的理論已對幼兒園課程的編制和實(shí)施產(chǎn)生了重要的影響。
從維果茨基的理論獲得啟示，幼兒園課程應該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰性；幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì )交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程應該能夠通過(guò)提供支持，對兒童的思維提出挑戰，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。 ③ 維果茨基理論與皮亞杰理論的比較和整合 A 邏輯思維的兩個(gè)方面 福門(mén)等人曾對皮亞杰理論和維果茨基理論進(jìn)行過(guò)一些整合，他們提出，邏輯思維有兩個(gè)方面，其一是發(fā)明，其二是證實(shí)。
B 動(dòng)手操作的經(jīng)驗 皮亞杰理論和維果茨基理論都強調動(dòng)手操作的重要性。但是，維果茨基認為，動(dòng)手操作首先是一種接受文化影響的模仿形式，在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)習者逐漸掌握前口頭語(yǔ)言的象征意義。
C 外部規則與邏輯運算 維果茨基等人強調通過(guò)操作形成技能。在此過(guò)程中，有許多外部規則，這些外部規則以語(yǔ)言為中介，由專(zhuān)家傳遞給兒童，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，專(zhuān)家控制這信息。
④ 文化工具與物理知識 維果茨基認為，知識來(lái)自成人已經(jīng)發(fā)明的工具，諸如語(yǔ)言、玩具、電視等，其中主要是語(yǔ)言。兒童開(kāi)始根據他所聽(tīng)到別人在過(guò)去的活動(dòng)中所用的語(yǔ)言來(lái)規范自己的行動(dòng)。
一旦思維建立了，兒童就會(huì )通過(guò)某些過(guò)程將語(yǔ)言的一些方面進(jìn)行內化。認知發(fā)展的方向首先來(lái)自文化工具，然后到達兒童。
這個(gè)過(guò)程并非只是簡(jiǎn)單地記住工具特征的過(guò)程，而是一個(gè)在自己心理水平上將外部工具重新建構的過(guò)程。 ⑤ 歷史——文化學(xué)派理論與社會(huì )建構理論的異同 維果茨基與杜易斯等人的社會(huì )建構立場(chǎng)也有許多不同之處： A 維果茨基并沒(méi)有提出，在同伴共同學(xué)習的過(guò)程中，一個(gè)知識水平較低的兒童有可能幫助另一個(gè)兒童在較高的水平上去理解一個(gè)概念。
B 維果茨基認為，學(xué)習者經(jīng)過(guò)一個(gè)由符號——指示物之間的關(guān)系逐漸到符號——符號之間關(guān)系的轉變。 C 與維果茨基相比較，杜易斯等社會(huì )建構主義者對“建構”概念的界定更為深刻。
2、成熟理論與幼兒園課程 成熟理論主張人類(lèi)發(fā)展過(guò)程主要是由遺傳決定的，人類(lèi)的基因以系統的方式按一定的規律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì )影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。 被稱(chēng)為兒童研究運動(dòng)之。
2.如何掌握幼兒園教育活動(dòng)所需的知識和方法
這個(gè)可能有點(diǎn)用！
一、注重科學(xué)態(tài)度和技能的培養
身處網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的今天，新知識、新名詞層出不窮，知識的增長(cháng)、變化和更新是目不暇接，這就意味著(zhù)沒(méi)有一勞永逸的知識，唯有樂(lè )學(xué)、善學(xué)才能使人終身受用。對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，態(tài)度和技能是探索世界的原動(dòng)力、內驅力。因此，我們把科學(xué)態(tài)度和技能的培養作為科學(xué)活動(dòng)的核心和最高價(jià)值，并把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力放在重要的位置。只有讓幼兒對科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，形成正確的態(tài)度，才能獲得在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng )造性和主動(dòng)性。例如：在“橋”的科技活動(dòng)中，在認識感知各式各樣的橋的過(guò)程中，老師引導幼兒主動(dòng)學(xué)習、探討有關(guān)橋的知識，目的就要引導幼兒大膽嘗試造橋，在造橋的過(guò)程中，幼兒遇到浮力、重力、承受力等問(wèn)題，老師啟發(fā)他們大膽做小實(shí)驗，在實(shí)驗的過(guò)程中認識體會(huì )浮力、重力、承受力等力學(xué)原理，解決這些基本知識后，又遇造橋的材料問(wèn)題，在反復的實(shí)踐中才找到合適的塑料桶、木板、奶粉罐等材料，總之，在這一系列的過(guò)程中，老師始終注重引導幼兒主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造等科學(xué)態(tài)度和技能的培養，提高了幼兒發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這必將對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。
二、注重科學(xué)方法、行為、習慣的引導和訓練
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒有著(zhù)與生俱來(lái)的強烈的好奇心和探究欲。幼兒通過(guò)好奇、好問(wèn)、好探索，并大膽實(shí)踐、嘗試，由此獲得直接經(jīng)驗來(lái)認識、了解事物。幼兒貧乏的知識經(jīng)驗和粗淺的認知水平，又決定了幼兒自己是不能客觀(guān)地解釋自然事物和現象及其關(guān)系。因此，我們要注重科學(xué)方法、行為、習慣的引導和訓練，來(lái)讓幼兒正確獲知各種科學(xué)知識，我們鼓勵幼兒通過(guò)親身體驗來(lái)獲得正確的科學(xué)知識，在實(shí)踐中，感悟科學(xué)知識的樂(lè )趣，充分利用小組和自發(fā)研討等形式，引導幼兒進(jìn)行積極、自覺(jué)的探究活動(dòng)。注重在幼兒一日活動(dòng)中的滲透，構建科學(xué)教育的新理念和新方法。例如：我們在“彈性”的科技活動(dòng)中，老師從幼兒日常玩耍中感興趣的項目中引出研究的課題，利用各種途徑收集來(lái)的各式彈性材料，讓幼兒在嘗試和實(shí)驗中體會(huì )彈性的概念，感悟彈性的樂(lè )趣，并主動(dòng)制作有彈性的玩具、物品，從而正確理解和利用彈性物品。在整個(gè)的活動(dòng)中，老師從幼兒身邊感興趣的現象入手，引導幼兒去挖掘認識其中的科學(xué)知識和原理，探索其利用價(jià)值，這正是注重科學(xué)方法、科學(xué)行為、習慣的引導和訓練的充分體現。
三、重視科學(xué)知識、應用技術(shù)的知識積累
幼兒教育一直提倡注重活動(dòng)的過(guò)程，并重視活動(dòng)中目標的實(shí)現，因為這目標是針對活動(dòng)的過(guò)程而設的。同理，在科學(xué)活動(dòng)中我們雖然把對科學(xué)態(tài)度、情感放在首位，注重方法、行為、習慣的引導和訓練，但也同樣重視科學(xué)知識、應用技術(shù)知識的積累。在科學(xué)活動(dòng)中，我們要積極開(kāi)展科普活動(dòng)，豐富幼兒的科學(xué)知識，善于調動(dòng)社區教育資源，為我們的科學(xué)教育服務(wù)。例如：鼓勵家長(cháng)積極地了解、參與幼兒園的科學(xué)活動(dòng)，家長(cháng)才能有意識地引導自己的孩子探討、獲取有關(guān)的知識。讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識和應用技術(shù)，是為了更好地進(jìn)行探索活動(dòng)，并不斷地在探索中獲取更多的知識，形成一個(gè)有益的良性的循環(huán)。例如：在“線(xiàn)”的科技活動(dòng)中，幼兒通過(guò)一系列探索活動(dòng)，大大豐富對線(xiàn)的認識、了解其眾多的品種、制作工藝、用途功能等等，在這良好的知識基礎上，幼兒嘗試用自己喜歡的材料來(lái)制作各種各樣的線(xiàn)，探討如何增加線(xiàn)的長(cháng)度、增強線(xiàn)的韌性，學(xué)會(huì )用線(xiàn)來(lái)裝飾自己和周?chē)沫h(huán)境等。如果沒(méi)有前面的知識的積累，就沒(méi)有后面的活動(dòng)延伸。
3.什么是幼兒園教學(xué)活動(dòng)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計劃、設計和組織的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，或稱(chēng)正式指導的活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀(guān)、實(shí)驗、討論、觀(guān)察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。
教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學(xué)中存在灌輸、說(shuō)教和無(wú)視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園活動(dòng)的作用。相反，我們應該在科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)的指導下，深入研究幼兒園的教學(xué)，不斷掌握幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規律，努力追求有效的教和有效的學(xué)。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學(xué)定教，真正有效地促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。
4.1,幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型有哪些
1、生活活動(dòng)
生活活動(dòng)是指幼兒園一日生活中的進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，幾乎占了幼兒在園的一半時(shí)間，這也是幼兒園與其他教育階段的主要區別 之一。因此在生活活動(dòng)中，教師要根據幼兒的身心特點(diǎn)，建立合理的生活常規，逐漸培養幼兒生活自理、自立的良好行為習慣。
2、區域活動(dòng)
區域活動(dòng)又稱(chēng)活動(dòng)區（活動(dòng)角）活動(dòng)，是指幼兒在活動(dòng)區內進(jìn)行的以自由游戲為特征的活動(dòng)，是幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)之一，是滿(mǎn)足幼兒不同興趣和需要的最好途徑。通過(guò)區域活動(dòng)，可滿(mǎn)足幼兒交往的需要，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養幼兒積極的活動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性和個(gè)性的發(fā)展。
3、教育活動(dòng)
教育活動(dòng)是指由教師依據目標專(zhuān)門(mén)設計組織的有目的、有計劃的活動(dòng)，它在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在在園一日活動(dòng)的重要內容之一。
它的任務(wù)是教師利用幼兒園以及周?chē)沫h(huán)境資源，有目的地選擇教育內容，靈活地運用多種活動(dòng)形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)手段，鼓勵幼兒主動(dòng)參與，積極探索周?chē)氖澜纾褂變旱纳硇牡玫饺娴陌l(fā)展。
4、全園活動(dòng)
全園活動(dòng)是指根據某一主題、某一類(lèi)的教育內容而開(kāi)展的全園性的集體活動(dòng)。
5、親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是指對嬰幼兒及家長(cháng)實(shí)施親子同樂(lè )、親子互動(dòng)的活動(dòng)。一般以3歲以下的嬰幼兒為主。親子教育是幼兒園教育與家庭教育相結合的一種早教模式。
5.幼兒園教育應以（）為基本的活動(dòng)方式
以游戲為基本活動(dòng)方式 游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著(zhù)重要的教育動(dòng)因，內含著(zhù)教育方法的契機，因而有著(zhù)不可忽視的教育價(jià)值。
鑒此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運用游戲，本應是無(wú)可非議的事實(shí)。然而沒(méi)有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)，當教師認真地把游戲作為頭等大事來(lái)對待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問(wèn)題、認識上的疑問(wèn)和困惑便接踵而來(lái)。
首先是理論對實(shí)踐的指問(wèn)：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導演的一臺戲嗎？”“分明是教學(xué)，何必非說(shuō)成游戲？”“說(shuō)是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。 然后是實(shí)踐對理論的反問(wèn)：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標的達成？那樣的話(huà)還是游戲嗎？”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過(guò)程中是內容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲為基礎活動(dòng)’？” 正因為有這樣一些問(wèn)與反問(wèn)，正因為實(shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導，所以?xún)H僅以一種抽象思辨的方法來(lái)闡述“是怎樣的”就不夠了。
因為某些抽象的理論并不直接對實(shí)踐中的具體問(wèn)題負責，所以我們還必須從事實(shí)出發(fā)，對“事實(shí)上應當是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗事實(shí)的基礎上，抽象出一種能有效指導實(shí)踐的理論假設。 一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結合 （一）游戲與教育既是獨立的又是統一的 就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。
游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內在動(dòng)機控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標、任務(wù)和內容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎上的自我表現活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識的活動(dòng)。
就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育有著(zhù)內在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來(lái)看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現兒童認識能力、運動(dòng)能力、社會(huì )性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。
教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識的培養過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發(fā)展。
其次，從活動(dòng)的內容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì )生活領(lǐng)域的各種知識經(jīng)驗，創(chuàng )造表現過(guò)程中所涉及的想象、構思操作，運動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調力，游戲規則的內化過(guò)程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現造型想象的結構游戲（與美育有關(guān)），更多體現大肌肉動(dòng)作技能的運動(dòng)性游戲（與體育有關(guān)），更多體現人際交往能力的社會(huì )性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。
也許正是游戲內容與教育內容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據游戲的特點(diǎn)設計的教案。 總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內在聯(lián)系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發(fā)展的價(jià)值，教育對幼兒具有引導發(fā)展的價(jià)值。
游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。
（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化” 幼兒園教育如何實(shí)現教育和游戲的結合，也就是如何實(shí)現自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。現實(shí)中的這種結合和轉化，主要就體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。
游戲的教育化，這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現游戲對教育的服務(wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。
教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規教育所帶來(lái)的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。
然而，必須提出的是，作為一種宏觀(guān)的認識和把握，以上對游戲的教育化和教育的游戲化的解釋?zhuān)坪踉谇槔碇小５且坏⑦@一認識轉化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會(huì )產(chǎn)生。
游戲的教育化，容易將教育的。
6.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的基本要素有哪些
幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)復雜的多因素的過(guò)程。了解教育活動(dòng)過(guò)程中主要參與因素及其相互關(guān)系，對于教育活動(dòng)的設計、實(shí)施和評價(jià)都十分重要。教育活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的核心因素。除此之外，教育活動(dòng)的主要構成因素有：
（一）教師
教師是教育活動(dòng)的設計者、組織者、指導者、參與者和評價(jià)者。在教育活動(dòng)中教師的語(yǔ)言、儀表、神態(tài)、行為直接影響教育活動(dòng)的成效。例如，教師自身是否具有榜樣作用，指導教育活動(dòng)是否適時(shí)、適度，對幼兒的管理是否經(jīng)常出現恐嚇、體罰等否定性行為等等，直接影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。
（二）幼兒
幼兒是教育活動(dòng)的主體，是教育目標的體現者。幼兒的發(fā)展程度從多方面影響教育活動(dòng)的效果。如幼兒的注意力是否集中、語(yǔ)言表達能力是否能保證與教師和同伴的有效交流、是否已經(jīng)形成良好的集體生活的基本習慣等等，影響著(zhù)教育活動(dòng)的效果。
（三）內容
教育活動(dòng)內容是為教育活動(dòng)目標服務(wù)的，其直接依據是教育活動(dòng)目的。教育活動(dòng)內容是直接與幼兒發(fā)生聯(lián)系的部分。活動(dòng)內容是否科學(xué)、難度是否適當、信息量是否適宜等，都影響教育活動(dòng)效果。
（四）方法
教育活動(dòng)中教師所使用的方法是協(xié)調活動(dòng)中眾因素之間關(guān)系的直接工具，活動(dòng)方法的選擇直接影響教育活動(dòng)效果。
（五）環(huán)境和材料
環(huán)境和材料是幼兒操作和互動(dòng)的對象，活動(dòng)環(huán)境和材料與教育目的、內容的一致性，環(huán)境材料的安全性、其數量、特征與幼兒年齡特征的適應性，都影響著(zhù)教育活動(dòng)的效果。
