語(yǔ)文記敘文(初中語(yǔ)文記敘文有哪些?)
1.初中語(yǔ)文記敘文基礎知識有哪些?
1、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式，以記人、敘事、寫(xiě) 景、狀物為主要內容的文章。
中學(xué)階段，為了教學(xué)的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話(huà)、小說(shuō)等，都劃歸到記敘文教學(xué)中。 2、記敘文的分類(lèi)：從寫(xiě)作內容與方式看，可分為兩類(lèi)：簡(jiǎn)單的記敘文和復雜的 記敘文。
從寫(xiě)作對象的不同， 可分為四類(lèi)： 1.寫(xiě)人的記敘文； 2.敘事的記敘文； 3.寫(xiě)景的記敘文； 4.狀物的記敘文。 3、記敘的要素：記敘文有六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
4、記敘的順序 ：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘 。 5 、記敘的線(xiàn)索 ：一般有以下幾種——人線(xiàn)、物線(xiàn)、情線(xiàn)、事線(xiàn)、時(shí)線(xiàn)、地線(xiàn)。
6 、記敘的人稱(chēng) ：一般采用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱(chēng)。 7 、記敘的中心與詳略： 整體感知， 準確把握文章中心。
分析材料與中心的關(guān)系， 理解材料的詳略安排。 8 、記敘文所用的表達方式 ：常見(jiàn)的是五種—— 記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情 。
比較復雜的記敘文往往綜合運用幾種表達方式。
2.記敘文的基礎知識
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘、記敘五種。
順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò )清晰。
順敘的方法可分為以下幾種：一是完全按時(shí)間順序記敘。如《老山界》一文，就是按照時(shí)間（當天下午——天黑——當天夜里——第二天黎明——第二天下午兩點(diǎn)——兩點(diǎn)以后）的推移，記敘了紅軍翻越老山界的過(guò)程；二是以地點(diǎn)的轉換為順序來(lái)敘述事件，如《藤野先生》一文，就是從作者到東京開(kāi)始寫(xiě)起，再寫(xiě)到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬；三是以事情的內在邏輯聯(lián)系為序來(lái)敘述事件。
如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，作者用三個(gè)事例，從三個(gè)方面歌頌了志愿軍的高貴品質(zhì)。第一個(gè)事例重在表現志愿軍戰士對敵人的無(wú)比仇恨，第二個(gè)事例表現志愿軍對朝鮮人民的熱愛(ài)，第三個(gè)事例則展示了志愿軍崇高的精神境界。
這三個(gè)事例由表及里、由淺入深地告訴讀者，志愿軍是最可愛(ài)的人。在敘述一個(gè)事例時(shí)，由于時(shí)間變化與空間地點(diǎn)的轉換順序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有之。
倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
我們讀過(guò)不少倒敘的文章，如《一件珍貴的襯衫》、《一件小事》、《回憶我的母親》、《記一輛紡車(chē)》等。使用倒敘方法應注意的是：文章開(kāi)頭交代了事件的結局后，要轉回到事件的開(kāi)頭，從起因寫(xiě)起；在敘述完事件的經(jīng)過(guò)后，還要回到結局上來(lái)，這樣才能首尾相合、結構完整。
插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后再接著(zhù)敘述原來(lái)的內容。魯迅的《故鄉》中有兩處插敘。
一處是當“我”的母親談到閏土時(shí)，作者用“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)。”引出對少年閏土形象的插敘。
另一處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過(guò)去與現在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實(shí)了文章內容，深入開(kāi)掘了主題思想。
插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長(cháng)可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會(huì )喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內容的銜接，使過(guò)渡自然，內容貫通一氣。
補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話(huà)或一小段話(huà)對前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補充交代。補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關(guān)鍵之處。
沒(méi)有補敘，故事情節上就會(huì )出現漏洞，令人不解。如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節，敘述在黃泥崗松林內七個(gè)販棗的客商劫走了生辰綱。
看到這里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？這時(shí)，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介紹了使用障眼法、當面吃酒以瓢下藥的經(jīng)過(guò)。這樣，通過(guò)補敘使得事件真相大白。
由此可見(jiàn)，補敘實(shí)際上是在敘述時(shí)，故意“藏”去若干片斷，到后面適當的地方再把這些片斷“亮”出來(lái)，使讀者恍然大悟。通過(guò)這一“藏”一“亮”，造成敘事的波瀾。
3.語(yǔ)文說(shuō)明文記敘文議論文基礎知識
說(shuō)明文 幾組概念的區別 1、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、引用、對偶、設問(wèn)、反問(wèn)、（主要） 借代、反復、反語(yǔ)、通感（次要） 2、表達方式：敘述——（有什么、存在什么）如：《蘇州園林》中“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。
落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間” 描寫(xiě)——（什么樣子）如：《蘇州園林》中“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”、“ 盤(pán)曲嶙峋的枝干” 說(shuō)明——（是什么、特點(diǎn)、用途等）如：《蘇州園林》中“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意” 議論——（表達自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)等）如：《蘇州園林》中“這就一年四季不感到寂寞”、“ 因為依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的” 抒情——（表達自己的情感）如：《阿長(cháng)與》中“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！” 3、說(shuō)明方法： 引用 ——引述別人的話(huà)或看法，增強文章說(shuō)服力。 列數字 ——能使讀者對說(shuō)明對象有準確的了解。
比如，說(shuō)某同學(xué)個(gè)子“比較高”，這“比較高”究竟是多高，各人的理解可能相差甚遠，所以不如說(shuō)該同學(xué)身高1、76米來(lái)得明了 作圖表 ——除了準確外還更直觀(guān)。 舉例子 —— 一般先介紹某種現象或某種道理，然后舉具體的例子，增加可信度。
分類(lèi)別 —— 分類(lèi)，是從特定的目的出發(fā)，按照一定的標準，通過(guò)比較事物各構成成分之間的異同所作的劃分與組合。一般有明顯的語(yǔ)言標志“第一種”、“第二種”、“第三種” 打比方 —— 等同于“修辭手法”中的“比喻”，同樣為使事物更形象可感。
作比較 —— 為了說(shuō)明某事物的特征，可以把這個(gè)事物同另一事物作比較，在比較中更易于突出說(shuō)明對象的特征。一般有“比”、“相當于”、“與……相類(lèi)似”等字眼。
例如，為了說(shuō)明水的性質(zhì)，可以拿它同冰比形狀，同豆漿比顏色，同酒精比氣味。一比，就比出水的特點(diǎn)：無(wú)色、無(wú)味、透明的液體。
摹狀貌 —— 等同于“表達方式”中的“描寫(xiě)”，為了使說(shuō)明對象生動(dòng)、形象、清晰。 下定義 ——通過(guò)下定義，指出事物的性質(zhì)特點(diǎn)，使它與別的事物區別開(kāi)來(lái)。
作詮釋 ——由于下定義要求很?chē)栏瘢杂袝r(shí)用詮釋的方法來(lái)闡明事物的某些特點(diǎn)。 作詮釋比下定義自由靈活，例如，《向沙漠進(jìn)軍》中對沙漠的說(shuō)明： 沙漠是人類(lèi)最頑強的自然敵人之一。
（補：“下定義”與“作詮釋”形式上基本相似，一般都有“……是……”、“……叫作……”或“：”等字眼表示解釋說(shuō)明。判斷的依據是把前后詞語(yǔ)調換位置看是否唯一指向，正確就是下定義，不正確就是作詮釋。
如上例變?yōu)椤叭祟?lèi)最頑強的自然敵人之一是沙漠”，則沙漠并非唯一指向） 二、說(shuō)明文基礎知識 1、說(shuō)明方法：如上列舉 2、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序（從上到下、從遠到近、游覽順序等）、邏輯順序（總分總、并列、由表及里、從現象到本質(zhì)、從感性到理性、從主要到次要等） （注：答題只需寫(xiě)三大類(lèi)之一，無(wú)須分小類(lèi)） 3、說(shuō)明的特征：指說(shuō)明對象所具有的特點(diǎn)，也是文章的主干部分以及文章的寫(xiě)作目的。 （比較：說(shuō)明文的特征是準確性、知識性、科學(xué)性） 4、說(shuō)明的語(yǔ)言：第一要求準確、客觀(guān)（分析模糊性詞語(yǔ)如“大概”、“比較”、“左右”等一定要往準確性方向思考，同時(shí)也要對句子本身作出具體分析，切忌只寫(xiě)空話(huà)） 第二不排除有生動(dòng)形象的語(yǔ)言存在，分析此類(lèi)語(yǔ)言時(shí)可從以下兩方面進(jìn)行思考：①語(yǔ)言本身所反映的客觀(guān)情況；②文采、情感色彩、渲染的氣氛等 議論文 議論文是對某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。
議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據和論證。論點(diǎn)的基本要求是：觀(guān)點(diǎn)正確，認真概括，有實(shí)際意義，恰當地綜合運用各種表達方式；論據基本要是：真實(shí)可靠，充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。
寫(xiě)議論文要考慮論點(diǎn)，考慮用什么作論據來(lái)證明它，怎樣來(lái)論證，然后得出結論。 它可以是先提出一個(gè)總論點(diǎn)，然后分別進(jìn)行論述，分析各個(gè)分論點(diǎn)，最后得出結論；也可以先引述一個(gè)故事，一段對話(huà)，或描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，再一層一層地從事實(shí)分析出道理，歸納引申出一個(gè)新的結論。
這種寫(xiě)法叫總分式，是中學(xué)生經(jīng)常采用的一種作文方式。也可以在文章開(kāi)頭先提出一個(gè)人們關(guān)心的疑問(wèn)，然后一一作答，逐層深入，這是答難式的寫(xiě)法。
還要以是作者有意把兩個(gè)不同事物以對立的方式提出來(lái)加以比較、對照，然后得出結論，這是對比式寫(xiě)法。 議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)的一種文體。
這類(lèi)文章或從正面提出某種見(jiàn)解、主張，或是駁斥別人的錯誤觀(guān)點(diǎn)。新聞報刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。
議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非，以確定其觀(guān)點(diǎn)正確或錯誤，樹(shù)立或否定某種主張。
議論文應該觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分、語(yǔ)言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。 詳細說(shuō)明議論文三要素：論點(diǎn)、論據、論證 論點(diǎn)：是作者對所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。
1。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補充或證明中心論點(diǎn)的，。
4.初中語(yǔ)文記敘文的寫(xiě)作考點(diǎn)
一、了解各類(lèi)記敘文的常識。
學(xué)習記敘技巧。二、感受作品中的人物和事件，探究人物形象和事件的意義。
三、體會(huì )作者的感情，培養自己高尚的道德情操和健康的審美情趣。四、鑒賞課文中生動(dòng)、形象、細致的描寫(xiě)。
五、評析記敘文中的議論和抒情文字的作用。六、記誦、品味記敘文中優(yōu)美的語(yǔ)言，注意分析修辭手法的表達作用。
考點(diǎn)在線(xiàn)： 記敘文是以記敘為主要表達方式，通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景、狀物來(lái)表達中心思想的一種文體。初中語(yǔ)文課本中所選的通訊、傳記、回憶錄、散文、小說(shuō)等都歸屬于記敘文。
閱讀記敘文，必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線(xiàn)索，準確理解記敘中的描寫(xiě)、議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內容，理解作者的寫(xiě)作意圖和文章所反映的中心思想。
下面從四個(gè)方面介紹閱讀記敘文的常用方法。 一、要把握記敘的要素 以記敘為主的文章，一般都要包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件發(fā)生的原因、發(fā)展和結果這六個(gè)基本要素。
當然，這并不是說(shuō)，每一篇記敘文對這六個(gè)要素都務(wù)必寫(xiě)明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達效果就不必寫(xiě)出來(lái)。也就是說(shuō)：有些要素雖然沒(méi)有寫(xiě)明，但實(shí)際上文章中已經(jīng)具備了。
閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關(guān)鍵。只有把文章所寫(xiě)的人物的活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能由材料出發(fā)準確把握文章的主旨。
那么，怎樣把握時(shí)間和地點(diǎn)要素呢？ 1.連續的時(shí)間和地點(diǎn)要注意整體過(guò)程，找出這些時(shí)間、地點(diǎn)的內在聯(lián)系。 2.注意背景知識，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。
怎樣把握人物要素呢？ 一般的記敘文，內容比較單一，人物要索容易把握。但在復雜的記敘文中，作者著(zhù)墨較多的往往不止一個(gè)，分析人物要素就顯得比較困難。
其方法是： 1.弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系。 2.弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。
運用這種方法的關(guān)鍵是：在閱讀時(shí)，理清線(xiàn)索，抓住全文梗概，細心揣摩作者的寫(xiě)作思路，體會(huì )作者為什么要特意去寫(xiě)這一人物，為什么要安排另外的人物等。 怎樣把握事件要素呢？ 理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎。
但是，僅僅了解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結局，并不能說(shuō)是把握住了“事件”這個(gè)基本要素。真正的把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。
具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會(huì )作者的思想和感情傾向。也就是說(shuō)，看看作者為什么要選這個(gè)事來(lái)寫(xiě)，為什么對此詳寫(xiě)對彼略寫(xiě)，這件事表現了什么等等。
值得注意的是，有些文章并非寫(xiě)了一件事，而是寫(xiě)了多件事。對于這類(lèi)文章的閱讀方法是：先概括每一件事的內容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫(xiě)了哪些內容，表現了怎樣的中心思想。
總之，記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著(zhù)密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。
同時(shí)還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來(lái)。 二、要理滑記敘順序 記敘文以寫(xiě)人記事為主。
為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做二個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結局或發(fā)展過(guò)程中的某一突出事件提到前面先寫(xiě)，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可以在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內容，然后繼續進(jìn)行原來(lái)的敘述。
這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。 閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下幾個(gè)方面人手，才能獲得較好的閱讀效果： 1.分辨文章記敘的順序類(lèi)型。
其方法是：仔細讀課文，看看其中有無(wú)時(shí)間上的先后錯落現象，或者事件的開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局模式的變動(dòng)現象。如果有，那么這些地方就出現了記敘順序的變動(dòng)，可能運用了倒敘或插敘的方式。
2.思考文章為什么要運用這樣的順序。文章選擇某種記敘方式，是為了更好地表現內容和寫(xiě)作意圖，這就需要我們在閱讀時(shí)思考：這種敘述方式對文章中心思想的表達有什么好處？就是說(shuō)，不僅要知其然，更要知其所以然。
這種思考的途徑在于聯(lián)系文中各部分材料之間的關(guān)系，比較其他敘述的方式，看看文中選取的敘述方式的特點(diǎn)，并始終與文章主題的表現相聯(lián)系。 三、要辨析記敘線(xiàn)索 記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個(gè)有機整體。
因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線(xiàn)索：或以時(shí)間的轉移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線(xiàn)索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)若抓住了統領(lǐng)全篇的線(xiàn)索，就能對文章的結構條理有一個(gè)清楚的認識。
因此，把握記敘的線(xiàn)索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準確地把握記敘的線(xiàn)索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。
在此基礎上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系，也就是找到了文章的線(xiàn)索。
實(shí)際上，線(xiàn)索就其性質(zhì)來(lái)講就是聯(lián)結材料。
5.語(yǔ)文記敘文答題技巧
現在全國各地的初中語(yǔ)文教學(xué)和考試都在進(jìn)行大的變革，體現在中考上有這么幾點(diǎn)：一是基礎知識比重進(jìn)一步縮小，而且涉及的多為背誦及文學(xué)常識；二是現代文閱讀從課內轉向課外，目前絕大多數省市只考課外篇目；三是由客觀(guān)性試題轉向學(xué)生可以自由發(fā)揮的主觀(guān)性試題，而且答案并不唯一，只需言之成理。
因此，現代文課外閱讀實(shí)際上已成為初中語(yǔ)文的半壁江山。目前來(lái)講，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習在應試過(guò)程中，基礎知識部分的內容是掌握得不錯的，關(guān)鍵是閱讀理解部分的內容，學(xué)生之間的差距就顯示出來(lái)了，從平時(shí)列次考試結果情況分析來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jì)的差異主要就集中在閱讀理解上。
初中《語(yǔ)文新課程標準》“閱讀”一項規定，“4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。5、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
6、在閱讀中了解敘訴、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達方式。7、能夠區分寫(xiě)實(shí)作品與虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。
8、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
9、閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì )作品中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”從以上文字中，我們不難發(fā)現，各項閱讀理解的試題就是根據課程標準要求設計的。
我們在統計分析中還發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，有些平時(shí)基礎知識掌握得不是太好的學(xué)生，在閱讀理解題上失分卻較少，而有些基礎知識掌握得很好的學(xué)生，在閱讀理解題上卻失分較多，這是什么原因呢？其實(shí)，對于閱讀理解題，我們還是可以從中找到出題規律，并記住如何針對各種特定問(wèn)題去進(jìn)行解答的技巧。 綜觀(guān)各地中考試卷中閱讀理解的題型，不外乎有以下幾種類(lèi)型，下面我們一一加以解析。
當然在回答所有問(wèn)題之前，我們每一位同學(xué)都應該把閱讀文章認真仔細的看一遍。 1、文章開(kāi)頭一段的某一句話(huà)在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對于第一段的問(wèn)題，從結構上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結構上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。
最后一段或某句的作用是總結全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應。 2、文章表達了作者什么樣的思想感情？ 這需要根據文章的具體內容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂(yōu)愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。
一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線(xiàn)句子運用了什么表達方式？有什么作用？ 看到這種類(lèi)型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。
抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話(huà)故事、民間傳說(shuō)以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？ 修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過(guò)對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。
排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語(yǔ)言的氣勢；是提高表達效果的重要環(huán)節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
6.初中 記敘文答題技巧
一、讀懂主旨 快速把握作品中的主要人物 考生要明白，作者著(zhù)力刻畫(huà)主要人物的目的，往往是在這人物身上體現出自己的思想傾向，而這思想傾向往往就是作品的中心思想。
如2006年上海市中考記敘文《孩子和書(shū)》，主要人物是“女店主”。把握住主要人物的各種不同的描寫(xiě)，才能體現出這個(gè)人物的性格特征、思想感情或精神品質(zhì)。
要注意的是，并非筆墨多的人物就一定是主要人物。有時(shí)作者從側面描寫(xiě)來(lái)烘托、勾勒主要人物的形象，如課文《我的叔叔于勒》中，主要人物不是于勒叔叔，而是菲利浦夫婦，因為文章揭示的主題是資本主義社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。
快速把握情節 所謂情節，“就是表現人物間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程”，抓住了主要情節，就把握住了文章主要的內容。如《孩子和書(shū)》中以人物的思想感情為線(xiàn)索，由“熱情招呼不買(mǎi)書(shū)的顧客”→向顧客推薦合適的書(shū)→幫助陷入困境的少年→詩(shī)人留言示謝→賣(mài)書(shū)給孩子們。
系列的情節構成事件，刻畫(huà)了“女店主”的形象與品質(zhì)，表達了文章的主題。 快速概括文章內容 能否用一句話(huà)概括全文內容？考生在瀏覽閱讀材料后，要學(xué)會(huì )能以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句反映出這個(gè)材料主要敘述的內容，這樣就會(huì )對選文有一個(gè)正確的總體印象，以利主題的把握。
其方法是“誰(shuí)做了什么”。如《孩子和書(shū)》，主要講的是“一個(gè)曾經(jīng)陷入困境的孩子成為詩(shī)人后向當年救過(guò)他的女店主感恩”的內容。
考生把握了文章內容后，對完成其他題目會(huì )有所幫助。如該文的第17、18題即是。
二、讀懂題意 讀懂了閱讀材料后，考生還須讀懂題目的意思。它問(wèn)的是什么？從什么角度提問(wèn)的？題目里蘊藏著(zhù)哪些考點(diǎn)？讀懂了題意，才能正確答題。
審讀題干的語(yǔ)言 中考試卷命題者可謂嘔心瀝血設計題目，所以題干語(yǔ)是明確的，科學(xué)的。考生做題首先要讀懂題干語(yǔ)。
下面我們來(lái)看《孩子和書(shū)》第16題：“……用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括她的‘善良、真誠’在全文中的表現：（1）熱情招呼不買(mǎi)書(shū)的顧客；（2）_____;(3)______;(4)”。讓我們來(lái)理清題干語(yǔ)的內容：A.“全文”意思是提醒考生根據全文來(lái)考慮；B.“表現”意思要具體回答文中相關(guān)具體的內容，不能籠統或抽象的答題。
C.題目要求回答三個(gè)表現，那一定是全文中最為典型的三處；D.題目中出現的第1個(gè)答案是為考生提供了回答問(wèn)題的角度與基本樣式，是示范答案，幫助考生從內容和形式上理解和答題。所以審讀題干的語(yǔ)言，就是要抓住題目中的關(guān)鍵詞。
關(guān)注題目的考點(diǎn) 中考記敘文閱讀考題僅5—6題，涵蓋面卻很大，考查知識和能力，既有一定的適度，又講究梯度。因此，考生如果基礎知識扎實(shí)，熟悉考點(diǎn)，那么在考試時(shí)就會(huì )從題目中看懂考點(diǎn)，根據題目要求準確答題。
如《孩子和書(shū)》第17題，“……表達效果有什么不同？請說(shuō)說(shuō)理由”，這道題目，既考了比較，又考了省略號的作用，還考了人物的思想品質(zhì)。考生如不熟悉中考語(yǔ)文考點(diǎn)，何以回答？ 留心分值的設置 2006年上海市中考語(yǔ)文總分值為150分，在題量不變的要求下，命題者勢必提高各題分值，所以注意分值也不失為一個(gè)答題的方法。
從今年中考記敘文《孩子和書(shū)》的第18題來(lái)看，命題者設下一個(gè)陷阱：“聯(lián)系全文，第15段中‘她心里很高興，也很欣慰’的原因是”（6分）。不少考生在這題上失了3分，原因是答題紙上只留了一個(gè)空格，考生誤以為只有一個(gè)答題點(diǎn)。
其實(shí)關(guān)注分值，我們就不難發(fā)現，該題一空6分，肯定隱含至少兩方面內容，否則該題分值高得離譜了。考生要學(xué)會(huì )善于識破試題中的干擾素。
三、解題指導 人物描寫(xiě) 人物描寫(xiě)通常考語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。近幾年考揣摩人物心理活動(dòng)題型有上升趨勢。
確實(shí)，一個(gè)行為，一句話(huà)，一個(gè)神態(tài)皆是人物內心情感的體現，從一個(gè)人物的言談舉止，一顰一笑中，便能揣摩他的內心世界。這就需要考生根據語(yǔ)言環(huán)境來(lái)準確認識人物的各種描寫(xiě)。
要明白，一個(gè)人的心理往往就是他的感情、脾性、品質(zhì)，而心理的流露自然要通過(guò)他的言行態(tài)度來(lái)表示。有的考生不明白肖像描寫(xiě)（外貌與神態(tài)）怎能表露人物的品行，其實(shí)，文學(xué)作品中的描寫(xiě)，作者都是刻意的、有目的的。
如《孔乙己》中對孔乙己肖像的描寫(xiě)：“他身材高大（有謀生的條件），青白臉色（半饑半飽），皺紋間時(shí)常夾些傷痕（時(shí)常遭受肉體上的摧殘），一把亂蓬蓬的花白胡子（年歲已大，窮愁潦倒）”，魯迅每一處描寫(xiě)都是來(lái)揭示孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。 環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。
作品中的環(huán)境描寫(xiě)一般不會(huì )作純客觀(guān)的描寫(xiě)，“環(huán)境描寫(xiě)帶有作者濃郁的主觀(guān)色彩”。因此，環(huán)境描寫(xiě)一般起到這么幾個(gè)作用：（1）往往表現自然條件（氛圍）的良好或惡劣；（2）往往交代故事、人物的背景（社會(huì )背景、歷史背景等）；（3）如在文首，往往為后文的情節、人物作鋪墊；（4）往往渲染、烘托或反襯出一種氛圍，（5）為主要人物的形象、為文章的中心思想服務(wù)。
修辭手法 根據《考綱》的規定，中考語(yǔ)文涉及7種修辭方法。我們知道，每一種修辭方法都有其獨特的作用。
如比喻，本體與喻體之間要有相似點(diǎn)，異類(lèi)才能相比，回答本體的作用時(shí)。
7.記敘文答題技巧
一.記敘文閱讀規則 1.景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動(dòng)情節發(fā)展，表現人物的品質(zhì)，襯托中心意思 2.運用描寫(xiě)方法的作用：表現人物性格，反映作品主題 3.運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了…… 4.運用排比的作用：增強語(yǔ)言啟示，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了…… 5.反問(wèn)句的作用：加強語(yǔ)氣，引起下文，承上啟下 6.設問(wèn)句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下 7.題目的作用：概括內容；揭示主題；提示線(xiàn)索 8.記敘文第一段的作用： 1.環(huán)境描寫(xiě)：點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，環(huán)境，引出下文，為下文情節發(fā)展作鋪墊 2.其他：開(kāi)篇點(diǎn)題，奠定全文的感情基調；總領(lǐng)全文或引起下文，為下文情節發(fā)展作鋪墊 9.中間句段的作用：承上啟下的過(guò)度作用 10.結尾議論性句子的作用：總結全文，照應開(kāi)頭，點(diǎn)明中心，深化主題 11.記敘順序：順敘，倒敘，插敘 12.寫(xiě)作人稱(chēng)的好處：第一人稱(chēng)，真實(shí)可信；第二人稱(chēng)，親切自然；第三人稱(chēng)，可以多角度描寫(xiě)，不受時(shí)間和空間的限制 13.記敘線(xiàn)索的形式：實(shí)物；人物；思想感情變化；時(shí)間；地點(diǎn)變換；中心事件 14.找線(xiàn)索的方法：標題；反復出現的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物；抒情議論句 15.賞析句段從三方面考慮：內容（寫(xiě)了什么，選材有什么獨特之處）；形式（寫(xiě)作方法，語(yǔ)言特色，修辭）；感情（文章的社會(huì )價(jià)值，意義，作用等） 初中語(yǔ)文基礎知識點(diǎn)歸納 第一部分 二種常見(jiàn)敘事線(xiàn)索：物線(xiàn)、情線(xiàn)。
二種語(yǔ)言類(lèi)型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。 二種論證方式：立論、駁論。
二種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)。 二種說(shuō)明文類(lèi)型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文。
二種環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)--烘托人物心情，渲染氣氛。 社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)--交代時(shí)代背景。
二種論據形式：事實(shí)論據、道理論據。 第二部分 三種人稱(chēng)：第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)。
三種感情色彩：褒義、貶義、中性。 小說(shuō)三要素：人物（根據能否表現小說(shuō)主題思想確定主要人物）情節（開(kāi)端 /發(fā)展 /高潮 /結局 ） 環(huán)境（自然環(huán)境/ 社會(huì )環(huán)境。）
人物 主要掌握通過(guò)適當的描寫(xiě)方法、角度刻畫(huà)人物形象，反映人物思想性格的閱讀技巧。 情節 主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說(shuō)情節的方法、技巧。
開(kāi)端 交代背景，鋪墊下文。 例：《孔乙己》開(kāi)端部分敘寫(xiě)咸亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客（短衣幫、長(cháng)衫主顧）來(lái)往的情景，交代了當時(shí)貧富懸殊、階級對立的社會(huì )背景，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場(chǎng)作下鋪墊。
發(fā)展 刻畫(huà)人物，反映性格。 例：《孔乙己》發(fā)展部分敘寫(xiě)孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過(guò)刻畫(huà)孔乙己的肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格。
高潮 表現沖突，揭示主題。 例：《孔乙己》高潮部分敘寫(xiě)孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過(guò)側面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫(xiě)孔乙己的身殘氣微，表現其悲慘遭遇，從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡。
結局 深化主題，留下思考。 例：《孔乙己》結局部分以“大約”、“確實(shí)”這樣一組意味深長(cháng)的詞句，不僅為孔乙己的悲慘命運增添了悲劇意味，還給讀者留下了無(wú)窮的思考。
環(huán)境 主要理解自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的作用。 自然環(huán)境 描寫(xiě)自然景觀(guān)，渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會(huì )本質(zhì)、推動(dòng)情節發(fā)展。
例1：《孔乙己》高潮部分通過(guò)描寫(xiě)秋天悲涼的景象，渲染了凄涼的氣氛，預示著(zhù)孔乙己即將死亡的悲慘結局。 例2：《我的叔叔于勒》高潮和結局部分通過(guò)描寫(xiě)兩處對比鮮明海上景象，分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情。
例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫(xiě)烈日、狂風(fēng)暴雨，不僅步步亦趨地推動(dòng)著(zhù)情節發(fā)展，還表現了拉車(chē)人牛馬不如的悲慘命運，更深刻地揭示了當時(shí)社會(huì )的炎涼。 社會(huì )環(huán)境 描寫(xiě)社會(huì )狀況，交代故事背景，揭示社會(huì )本質(zhì)，鋪墊下文內容。
例：《孔乙己》開(kāi)端部分通過(guò)描寫(xiě)咸亨酒店的格局和來(lái)往酒客的情形，交代了當時(shí)階級對立、貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場(chǎng)作下了鋪墊。 議論文三要素：論點(diǎn)、論據、論證。
議論文結構三部分：提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結論）。 三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
語(yǔ)言運用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體。 記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。
（ 補敘屬于插敘一種）。 第三部分 四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。
句子的四種用途：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。 小說(shuō)情節四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
第四部分 五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。 五種表達方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論。
引號的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定 ③表特定稱(chēng)謂 ④表強調或著(zhù)重指出⑤特殊含義 破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說(shuō) ③表聲音中斷、延續 ④表話(huà)題轉換 ⑤表意思遞進(jìn) 第五部分 六種邏輯順序：①一般←→個(gè)別 ②現象←→本質(zhì) ③原因←→ 結果④概括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要 記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和。
