小學(xué)漢語(yǔ)文拼音(學(xué)習拼音基礎入門(mén))

1.學(xué)習拼音基礎入門(mén)

找一本小學(xué)一年級上半學(xué)期的教科書(shū)或者教參 或者去網(wǎng)上找教案或者課件看 很好學(xué)

漢 語(yǔ) 拼 音 聲 母 表

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

z [資] c[；雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩(shī)]

y [醫] w [巫]

漢 語(yǔ) 拼 音 韻 母 表

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue

yin yun yuan ying

舉個(gè)例子我 w（屋） o (

2.漢語(yǔ)拼音初學(xué)法

漢語(yǔ)拼音，顧名思義，就是來(lái)給漢字注音的系統。你會(huì )講中國話(huà)，當然最好是普通話(huà)，學(xué)起來(lái)就不難。

漢字的注音用的是羅馬字母，總共有23個(gè)。類(lèi)似于英語(yǔ)的字母。但是他們的字母是我們的發(fā)音，而英語(yǔ)的發(fā)音是用音標的。

學(xué)習漢語(yǔ)拼音很簡(jiǎn)單的。分清聲母和韻母就可以了。然后就是發(fā)音規則。

很快就會(huì )了，記得小時(shí)候就是這樣學(xué)的。

聲母h（喝），韻母a（阿），一聲（漢語(yǔ)是有聲調的）調號ha（哈）哈哈哈。

記住什么是聲母和韻母有那些，還有那些發(fā)音規則。開(kāi)始可以給你認識的漢字加拼音，然后可以看著(zhù)拼音寫(xiě)漢字阿。

有學(xué)習的精神不錯的。不會(huì )拼音，不然你電腦輸入打字很麻煩的了。

3.誰(shuí)能把漢語(yǔ)拼音的基礎知識告訴我下?要全面的!

漢語(yǔ)基礎知識-----漢語(yǔ)拼音

Sample Text

（一） 普通話(huà)的聲母有哪幾類(lèi)？

普通話(huà)的聲母按照發(fā)音部位可以分為7類(lèi)：（1）雙唇音有3個(gè)（b、p、m）;(2)齒唇音有1個(gè)（f）;(3)舌尖前音有3個(gè)（z、c、s）;(4)舌尖中音有4個(gè)（d、t、n、l）;(5)舌尖后音有4個(gè)（zh、ch、sh、r）;(6)舌面前音有3個(gè)（j、q、x）;(7)舌面后音有3個(gè)（g、k、h）。

普通話(huà)的聲母按照發(fā)音方法可以分為5類(lèi)：（1）塞音有6個(gè)（b、p、d、t、g、k）;(2)鼻音有3個(gè)（m、n、ng，其中只有m、n作聲母）；（3）擦音有6個(gè)（f、h、x、sh、s、r）;(4)邊音有1個(gè)（l）;(5)塞擦音有6個(gè)（j、q、zh、ch、z、c）。

普通話(huà)的聲母按照發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否又可分為清音、濁音兩類(lèi)。普通話(huà)聲母中除了m、n、l、r為濁音外，其余都是清音。

普通話(huà)的聲母按照發(fā)音時(shí)氣流強弱，又可分為送氣音和不送氣音兩類(lèi)。送氣音和不送氣音是成對的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q

（二） 普通話(huà)的韻母怎么分類(lèi)？

普通話(huà)有39個(gè)韻母，其中23個(gè)由元音充當，16個(gè)由元音附帶鼻輔音韻尾構成。按韻母的結構特點(diǎn)，一般把韻母分為三類(lèi)，即：?jiǎn)雾嵞浮晚嵞浮⒈琼嵞浮?

第一類(lèi)是單韻母，由單純元音構成的韻母叫單韻母。普通話(huà)有10個(gè)單韻母，其中舌面單元音韻母有7個(gè)，它們是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韻母有3個(gè)，它們是：-i（前）、-i（后）、er。

第二類(lèi)是復韻母。復韻母是由復合元音充當韻母。復合元音是由一串元音音素復合而成的，從聽(tīng)覺(jué)上已經(jīng)復合成一個(gè)固定的音組。普通話(huà)中復韻母有13個(gè)。復韻母按主要元音所處的前后位置的不同可分為前響復韻母、后響復韻母、中響復韻母。前響復韻母指主要元音在前的復韻母，有4個(gè)：ai、ei、ao、ou 。后響復韻母指主要元音在后的復韻母，有5個(gè)：ia、ie、ua、uo、üe 。中響復韻母指主要元音位居中間的韻母，有4個(gè)：iao、iou、uai、uei

第三類(lèi)是鼻韻母。以鼻輔音n或ng作為韻尾的韻母叫鼻韻母。普通話(huà)中鼻韻母共有16個(gè)，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，有8個(gè)：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün；另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，有8個(gè)：ang、iang、uang、eng 、ing、ueng、ong、iong。

4.小學(xué)生怎樣學(xué)漢語(yǔ)拼音

小學(xué)漢語(yǔ)拼音基礎知識字母表（印刷體）：大寫(xiě)：A B C D E F G H I J K L M N小寫(xiě)：a b c d e f g h i j k l m n大寫(xiě)：O P Q R S T U V W X Y Z小寫(xiě)：o p q r s t u v w x y z23個(gè)聲母及順序：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w聲母的書(shū)寫(xiě)：24個(gè)韻母及分組：?jiǎn)雾嵞福?個(gè)）：ɑ、o、e、i、u、ü復韻母（8個(gè)）：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe特殊韻母（1個(gè)）：er鼻韻母（9個(gè)）：前鼻音：ɑn、en、in、un、ün后鼻音：ɑng、eng、ing、ong整體認讀音節（16個(gè)）：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yin、yun、ying1、單音節的拼寫(xiě)規則聲調標在韻母上：① 標在韻母 ɑ、o、e、i、u、ü 上，如聲調在“i”上時(shí)，去掉i上的點(diǎn)再寫(xiě)上標號。

如：mǐ（米）。② j、q、x、y 和ü、üe、ün 相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)要省略。

如：駒（jū）、卻（què）、群（qún）。③ n、l 和 ü 相拼，ü 上兩點(diǎn)不去掉。

如：旅（lǚ）、女（nǚ）。④ 如果一個(gè)音節中有兩個(gè)韻母，要按照 ɑ、o、e、i、u、ü 的順序標號。

如：表（biǎo）、別（bié）。⑤ 例外，如果 i、u 在同一個(gè)音節，誰(shuí)在后面就標在誰(shuí)上面。

如：六（liù）、劉（liú）、會(huì )（huì）、回（huí）。2、音節詞的拼寫(xiě)規則漢語(yǔ)拼音中，詞要連寫(xiě)。

如：“我們是中國人”這句話(huà)是由“我們、是、中國、人”四個(gè)詞組成，所以就應當品寫(xiě)成“Wǒmen shì zhōngguó rén”。3、隔音符號的用法當“ ɑ、o、e”做音節的開(kāi)頭且后面又有其他音節時(shí)，為了同前面的音節區分開(kāi)，在 ɑ、o、e 之前就用隔音符號（'），把容易誤讀的音節分開(kāi)。

如：皮襖（pí ' ǎo），不用分隔符就變成漂（piǎo）了。西安（xī ' ān），沒(méi)有分隔符就變成先（xiān）。

4、移行規則在詞連寫(xiě)中，一個(gè)詞寫(xiě)到末尾寫(xiě)不下，需要寫(xiě)到下一行，就必須把一個(gè)音節全部移過(guò)去，而且要在拆開(kāi)的詞語(yǔ)中間畫(huà)一個(gè)短橫線(xiàn)（-），表示上下兩行寫(xiě)的音節是連在一起的一個(gè)詞。如：5、拼音大寫(xiě)規則① 句子開(kāi)頭的字母和詩(shī)歌每行開(kāi)頭的字母要大寫(xiě)。

如：② 漢語(yǔ)人名的姓和名分寫(xiě)，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開(kāi)，在姓和名開(kāi)頭的字母要大寫(xiě)。如：③ 專(zhuān)有名詞的首字母要大寫(xiě)。

北京——Běi jīng④ 文章的標題可以全部大寫(xiě)，也可以每個(gè)詞的開(kāi)頭大寫(xiě)，有時(shí)為了美觀(guān)可以省去聲調符號。漢語(yǔ)拼音——Hàn yǔ Pīn yīn小學(xué)作文——XIAOXUE ZUOWEN。

5.如何快速學(xué)習漢語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是幫助學(xué)生識字閱讀和學(xué)習普通話(huà)的有效工具，還可以培養學(xué)生自學(xué)生字，利用拼音查字典、理解詞義的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。

那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣呢？下面結合教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)我的體會(huì )。 一、背讀口訣 強化記憶 兒歌是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛(ài)。

兒童機械識記強，根據這一特點(diǎn)，可以編一些順口的口訣讓學(xué)生背讀，幫助學(xué)生牢記字音和發(fā)音要領(lǐng)。如教學(xué)字母i、u、ü時(shí)，可以讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü”。

學(xué)生不僅在學(xué)習時(shí)興趣濃厚，而且更快更準確地掌握了這些字母。 在辨別b、e這對字形相近的字母時(shí)，可編“b和e對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著(zhù)右，e的臉兒朝著(zhù)左。”

在教了一些兒歌后，可以啟發(fā)學(xué)生自編兒歌，如學(xué)了兩扇小門(mén)m后，讓學(xué)生為形狀相似的n來(lái)編一句兒歌。學(xué)生們爭相發(fā)言，有的說(shuō)：“一個(gè)門(mén)洞n、n、n。”

有的說(shuō)：“像只小凳n、n、n。”還有的說(shuō)：“倒放茶杯n、n、n。”

再如：在教學(xué)j、q、x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)要特別注意。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)的j、q、x與i相拼的知識，然后讓其觀(guān)察j、q、x與ü相拼有什么變化。

ü上兩點(diǎn)沒(méi)有了，這是為什么，激發(fā)學(xué)生求知欲后，可用童話(huà)語(yǔ)言向學(xué)生講述拼音：“拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時(shí)，總要把ü的兩只眼睛蒙去。”接著(zhù)用兒歌幫助學(xué)生記憶，“j、q、x，小淘氣，見(jiàn)了魚(yú)眼就蒙去”。

兒歌生動(dòng)有趣，朗朗上口，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。 在前面鋪墊的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察j、q、x與ü的拼寫(xiě)，在適當的時(shí)間詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“要是j、q、x與u相拼時(shí)怎么辦？”引導學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)生滿(mǎn)臉疑惑時(shí)繼續講解j、q、x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來(lái)不和u一塊玩，用兒歌記憶：“j、q、x真古怪，從來(lái)不和u為伴。”

所以，只要看到j(luò )u、qu、xu它們的韻母都是ü。通過(guò)對比，有效地使學(xué)生在老師巧妙的鋪墊中把前面學(xué)過(guò)的知識與現在學(xué)習的新內容區分開(kāi)來(lái)，同時(shí)邊讀兒歌，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì )了j、q、x怎樣與ü組成音節。

于是學(xué)生通過(guò)讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。這樣既鞏固了所學(xué)知識也培養了學(xué)生的分辨能力，達到將知識學(xué)好用活的目的。

通過(guò)多次啟發(fā)、引導、訓練的教學(xué)方法使學(xué)生一步一步地在主動(dòng)、愉快、有趣的氣氛中圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)。 二、圖文結合 直觀(guān)記憶 兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性。

拼音字母缺乏具體內容，兒童學(xué)起來(lái)往往會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒，因此，在拼音教學(xué)中要盡量使枯燥無(wú)味的內容形象化，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。常用的做法是充分利用課本中新穎活潑的啟發(fā)性的插圖。

這些插圖大部分既表音又表形，是學(xué)生掌握讀音、記憶字形不可缺少的媒介。在字母的教學(xué)中要讓學(xué)生掌握發(fā)音方法，就必須充分運用插圖和行之有效的教具，幫助學(xué)生掌握音和形。

例如教學(xué)ɑ，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)：圖上畫(huà)什么人？他們在干什么？小女孩的嘴巴張得怎么樣（嘴巴張得很大）？又如：教學(xué)d的字形時(shí)就可以看投影片（插圖），問(wèn)：圖上畫(huà)了什么？學(xué)生說(shuō)：圖上畫(huà)的是一只鵝。“鵝”讀第一聲就是d的音。

教師借機點(diǎn)撥：圖上什么地方和d的形狀相似？因為學(xué)生觀(guān)察興趣很濃，很快發(fā)現并說(shuō)出鵝的倒影與d相似。在看圖中，不僅讓學(xué)生掌握了韻母d的音和形，而且誘發(fā)了小學(xué)生思維的積極性，增強了口語(yǔ)表達能力。

在教學(xué)中還可以看意思創(chuàng )設圖畫(huà)情境，如當學(xué)完所有聲母和單韻母時(shí)，用它們組合成圖，讓學(xué)生看一看，想一想，找一找，或者讓學(xué)生按照它們的順序連線(xiàn)成圖等等。以上種種都有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力。

三、寓教于樂(lè ) 形式多樣 漢語(yǔ)拼音字母容易學(xué)會(huì )，也容易忘記。初入學(xué)的兒童自制力一般都較差，教師如果進(jìn)行重復單調的訓練，小學(xué)生肯定會(huì )覺(jué)得很不耐煩，那么就得實(shí)行多種形式的教學(xué)，如：“猜字游戲”。

教師出示一個(gè)字母，讓學(xué)生用手勢或肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”，讓其他同學(xué)猜是什么字母。如猜“P”這個(gè)字母時(shí)，臺上的同學(xué)把頭埋在胸前，盡力做出P的樣子，下面的同學(xué)忍俊不禁，幾乎脫口而出“P———”。

這樣，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生更樂(lè )于接受。學(xué)生不僅樂(lè )學(xué)易記，更重要的是訓練了學(xué)生思維的敏捷性，鞏固了知識。

再如 “找朋友”。不過(guò)這個(gè)“找朋友”可以找出不少名堂。

可以復韻母找朋友（如：ɑn，一個(gè)學(xué)生拿ɑ，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以?xún)善础⑷匆艄澱遗笥眩€可以圖文找朋友（如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語(yǔ)名稱(chēng)）。 除了 “猜字游戲”、“找朋友”，還有“摘蘋(píng)果”比賽。

在“蘋(píng)果”后面寫(xiě)上音節，進(jìn)行拼讀比賽，還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識。

如：點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表ɑ、o……站要直，坐要正，我。

6.小學(xué)生如何學(xué)好拼音

小學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)就要學(xué)習抽象的、對他們來(lái)說(shuō)完全陌生的漢語(yǔ)拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。

而一旦孩子對拼音學(xué)習失去興趣，將會(huì )直接削弱學(xué)習語(yǔ)文的興趣。那么，怎樣才能激起孩子學(xué)習拼音的興趣呢？一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，然后才能因勢利導，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

如：在學(xué)習復韻母“ao”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個(gè)月的拼音，有一定的經(jīng)驗。上課時(shí)，我拿出一本姓名為wú yù tāo的作業(yè)本請學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據姓名的音節拼一拼。

學(xué)生很快發(fā)現第三個(gè)音節還不會(huì )拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據前兩個(gè)音節猜測第三個(gè)的發(fā)音。這時(shí)，我列舉出了班里的同學(xué)中有ao這個(gè)復韻母的名字，并且告訴他們：“這個(gè)韻母在我們班級里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認識一下嗎？”接著(zhù)，我把ao寫(xiě)在黑板上，并板書(shū)了“趙（Zhào）”。

學(xué)生顯得有些激動(dòng)，紛紛試讀，他們根據口語(yǔ)的發(fā)音自己讀準了ao。課后，我進(jìn)行了抽測，發(fā)現一部分同學(xué)還認識了“趙”這個(gè)字。

以上的情境設計所以取得較好的教學(xué)效果，是因為課上再現了學(xué)生學(xué)校生活的細節：想認識同學(xué)的名字；想得到機會(huì )發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節；想知道老師的名字。這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會(huì )到了成功的喜悅。

二、創(chuàng )設趣味情境，增加學(xué)生求知的樂(lè )趣根據教學(xué)內容，有目的地創(chuàng )設趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動(dòng)形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習ou這個(gè)韻母時(shí)，我設計了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，讓一個(gè)名字叫ou ou的小木偶（ǒu）和同學(xué)們一起學(xué)習。

當學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長(cháng)舌頭快樂(lè )地答應，發(fā)出有趣的聲音，教師適時(shí)地用另一種聲音配音，評價(jià)激勵。這個(gè)情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習的消極被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺(jué)中接受ou的發(fā)音。

因為童話(huà)就是他們生活的一部分。這個(gè)情境的創(chuàng )設尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。”

三、創(chuàng )設智力情境，提高學(xué)生拼讀熱情教師要善于研究學(xué)生的“最近發(fā)展區”，找到新舊知識的最佳結合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)新知識的內化。小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)這種智力題，我就順應他們的這種愛(ài)好，根據學(xué)生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語(yǔ)，讓學(xué)生拼一拼猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學(xué)，又能引發(fā)新知的學(xué)習。

比如：學(xué)完ao、ou，我設計這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一只瓜，會(huì )跳高，場(chǎng)上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場(chǎng)。

這個(gè)謎語(yǔ)通過(guò)“高、腳、手、頭、要”這些字的音節有效地復習了這堂課剛學(xué)習的oo、ou，又通過(guò)謎底“足球”（zú qiú）引出了韻母山的學(xué)習，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學(xué)中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習的是有價(jià)值的拼音，而不是毫無(wú)意義的符號。四、創(chuàng )設競爭情境，調動(dòng)學(xué)生參與積極性課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習內容失去興趣。

這時(shí)必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動(dòng)參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。ao、ou、山新授結束后，離下課還有幾分鐘，這時(shí)一年級的小學(xué)已經(jīng)坐不住了，注意力不容易集中了。

這時(shí)，我設計了“尋友大行動(dòng)，豐收在其中”的競賽：大屏幕上打出一段拼音及相應的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”

把班級分成若干小組，小組每一個(gè)成員都有一張蘋(píng)果形的紅紙，找出帶有復韻母ao、ou、山的音節寫(xiě)在上面，如果對某個(gè)漢字有興趣也可以畫(huà)下來(lái)認一認。寫(xiě)下來(lái)的音節不會(huì )讀可以走出座位請教同組同學(xué)，會(huì )讀就掛到自己小組所對應的大樹(shù)上，比哪一小組合作得好，比誰(shuí)的樹(shù)上果子多。

這個(gè)情境符合低年級兒童注意力的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流、全面提高。新課程賦予教師更多的創(chuàng )新空間，教師再不是教材的執行者，而是教材的建設者、拼音教學(xué)的課堂尤其應該創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接受的、能享受其間的情境，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量。

7.如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)

我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說(shuō)話(huà)、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。

聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽(tīng)不清，學(xué)生學(xué)習還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。

這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì )。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習發(fā)音。

如學(xué)習g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導入：從遠處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰(shuí)能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。

接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來(lái)。

有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。二、拼讀音節與生活經(jīng)驗的整合，韻母ao。

更不會(huì )有意識地將聲母和韻母連成音節進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習難點(diǎn)。根據新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節的編排特點(diǎn)，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節，拼讀難點(diǎn)。

如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調用他們原有的“語(yǔ)音儲備”），然后引導學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節詞或一句話(huà)即可）。

這種由易到難、由淺入深的擴展活動(dòng)無(wú)一不是根據學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行的。學(xué)生初步學(xué)習了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來(lái)。

教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個(gè)音節。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習文具入手；從學(xué)生最樂(lè )于做的事情入手。

每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè )見(jiàn)的拼音音節氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。三、認識漢字與觀(guān)察情景圖的整合新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現了“以學(xué)生為本”觀(guān)念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。

特別是與學(xué)習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng )造性學(xué)習的空間。教師應站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。

讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準字音，會(huì )認漢字。1.看懂留意，練習拼讀。

有的情景圖內容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。

可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學(xué)生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著(zhù)學(xué)生仔細觀(guān)察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2.抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。

教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生先整體后部分觀(guān)察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。3.充分利用圖加深記憶。

剛學(xué)會(huì )拼音字母的學(xué)生，拼讀音節是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節識字時(shí)，首先引導學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學(xué)生在認讀時(shí)，遇到認不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復現畫(huà)面內容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。

把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調動(dòng)群體學(xué)習過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識字效率的重要方法。四、閱讀兒歌與識字的整合兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習轉入高一層次的學(xué)習活動(dòng)。

新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來(lái)，我認為。