學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)(學(xué)生更應(yīng)該重視的學(xué)習(xí)還是生活經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?1000字)
1.學(xué)生更應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是生活經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?1000字
我想你說的“生活經(jīng)驗”就是偏重生活自立、人際交往方面的能力吧。以前我也是用“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”、“學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗”之類的詞匯來描述我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是后來逐漸長大了，感覺這些詞匯很含糊，只是說話的時候用用或在別人說話的時候隨便聽聽吧。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗好像沒有什么矛盾存在，你在應(yīng)付考試的同時也的的確確地在生活。
更重要的是注重生活經(jīng)驗還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識往往非人的主觀愿望可以達成。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，我們就已經(jīng)很難突破自己的極限，那么多希望考上名牌大學(xué)的學(xué)生和父母，但是有幾人如愿？至于生活經(jīng)驗很大程度上決定于人的天性和環(huán)境，你就是試圖做好一項也是極具挑戰(zhàn)性的事情。
我的最終建議就是：1.對于兩種能力較為均勢的人采取挖掘其亮點，使其個性和能力突出。
2.對于某人一方面較弱但還有提高的潛力或有客觀條件的采用“揚長彌短”，比如學(xué)習(xí)好但有些自閉的就應(yīng)當(dāng)多曾加人際交往的活動；對于個性開放人緣好但學(xué)習(xí)馬馬虎虎的人就應(yīng)當(dāng)嚴加督促認真輔導(dǎo)。3.對于一方面完全沒有補救可能的只能挖掘其突出的一方面使其有所成就。比如很多孩子天生沒有學(xué)習(xí)的興趣和能力即所謂的“冥頑不靈”，那也只好“將錯就錯”發(fā)展他的強項了。
2.四年級學(xué)生的知識、經(jīng)驗、思維水平、認知特點,以及學(xué)生差異是怎
小學(xué)生社會認知發(fā)展的心理特點和規(guī)律小學(xué)生社會認知發(fā)展的心理特點和規(guī)律2008年05月19日 星期一 17:23 社會認知能力的發(fā)展是小學(xué)生心理發(fā)展的重要方面 。
所謂社會認知，是指對社會中的人及其關(guān)系的認識，即對他人、社會群體、社會規(guī)范等的理解和推斷。兒童不是生來就能理解他人，理解社會的，在入學(xué)以前，由于在家庭中和社會的直接接觸很少，因此，他們對他人關(guān)系和社會的認識幾乎為零。
在進入學(xué)校以后，情況發(fā)生了很大的改變，以班級為單位訴集體生活給他們提供了接觸群體，了解他人的機會。從小學(xué)起，個人才開始真正意義上的了解社會。
綜合分析國內(nèi)外已有研究，小學(xué)生社會認知發(fā)展具有如下特點：（1）兒童社會認知的發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；（2）兒童社會認知發(fā)展的核心體現(xiàn)是觀點采擇能力的發(fā)展；（3）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、不等速的；（4）兒童社會認知的發(fā)展具有認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；（5）兒童社會認知的發(fā)展與社會交往密切相關(guān)。 隨著年齡的增加，小學(xué)生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。
在感知覺已逐漸完善的同時，小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。 小學(xué)生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學(xué)會了寫字、閱讀和寫作。
小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認知水平得到了很大發(fā)展。 認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。
簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決，有人把學(xué)習(xí)、記憶、語言也包括在內(nèi)。
認知能力是指認知的水平而言，提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。認知和知識的關(guān)系非常密切。
知識是通過認知活動而獲得的，已有的知識又是認知水平發(fā)展的標(biāo)志。知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認知活動中，所以一點不能忽視知識的傳授。
通過生動活潑的形式，豐富和擴展兒童的知識面，對促進兒童智能發(fā)展大有好處。但兩者畢竟是兩回事，它們互相聯(lián)系、互為因果，不能說傳授了知識就發(fā)展了智力。
兒童智能的發(fā)展存在明顯的個體差異。大多數(shù)兒童智能發(fā)展水平比較接近，有些兒童聰明過人，也有些兒童智能發(fā)展比較遲緩。
能力作為成功完成某種活動的條件，是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在掌握和運用知識、技能的過程中形成和發(fā)展的。反過來，能力又成為掌握知識技能的條件，它制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。
認知能力的差異是指學(xué)生在感知覺、注意、記憶、思維、想象等認知能力上表現(xiàn)出的差異。 能力發(fā)展的個別差異也表現(xiàn)在能力顯示早晚的差異上，這取決于學(xué)習(xí)、實踐等主客觀條件的具備程度。
在現(xiàn)實生活中人才早熟和大器晚成的事實都是存在的。 具體而言，這一階段社會認知能力的發(fā)展的規(guī)律主要表現(xiàn)在兩個方面：一是觀點采擇能力的發(fā)展；二是對社會關(guān)系的認識。
觀點采擇能力是指個體把自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力，簡而言之，就是從他人的角度看問題的能力，與自我中心相對。兒童的觀點采擇能力的發(fā)展分階段的。
要出生時，兒童是無法區(qū)分自己和他人的。到了幼兒園階段（3-6歲），兒童開始能夠區(qū)分和他人觀點的差異，總是以自己的觀點來代替他人的觀點。
比如，一個兒童喜歡貓，他就會認為人人都喜歡貓。到了小學(xué)低年級階段（6-8歲），小學(xué)生開始意識到他人有不同的觀點，觀點采擇能力逐漸發(fā)展起來，但他們不能理解產(chǎn)生這種差異的原因，即，人與人之間存在著推理的差異。
比如，他們可以理解別隊不像自己那樣認識到貓的優(yōu)點。因此，在推理上他們?nèi)匀皇亲晕抑行牡摹?/p>
一直要到小學(xué)中高年級，小學(xué)生才能比較客觀的理解他人，克服“自我中心”。 觀點采擇能力是個人社會認知的基礎(chǔ)，這一能力的發(fā)展水平直接影響到個人的社會交往和社會化。
而反過來，學(xué)生的社會經(jīng)驗又直接制約這種能力的發(fā)展水平。因此，在這一能力的發(fā)展上存在著較大的個體差異。
在教育實際中往往有這樣一類學(xué)生，他們完全發(fā)自我為中心，為所欲為，不能理解和體諒他人，缺乏察言觀色的基本人際技巧，因而也無法建立起和諧的人際關(guān)系。這種情況多出現(xiàn)在獨生子女中，由于受到父母的寵愛，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相處經(jīng)驗，他們在觀點采擇能力的發(fā)展上存在著滯后或障礙。
他們實際上并不是不愿意去理解別人，而是不會理解別人。這樣學(xué)生通常是班級中的破壞者，他們不能預(yù)見自己的行為給他人造成的后果，因此常常挑起矛盾，出現(xiàn)過激行為。
對于這種“自我中心”學(xué)生，傳統(tǒng)的說教往往不能奏效，而需要通過角色扮演。
3.如何基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進行教學(xué)?
應(yīng)面對課程，透過課程看教材；教師執(zhí)行的、實施的是課程而不是教材；詮釋課程、領(lǐng)悟課程是現(xiàn)代教師應(yīng)有的視角。領(lǐng)悟課程應(yīng)基于課程目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的指向和學(xué)生發(fā)展的實際需求以及學(xué)生已有的課程經(jīng)驗。
引導(dǎo)學(xué)生運用舊知探索新知，可加深學(xué)生對知識的理解，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生達到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識探索新知，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)中。
學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙 保日{(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高，好處多多。
作為課程“制定者”的教師?！皩W(xué)生經(jīng)驗的課程”，指的是學(xué)生從課程中形成的自己的經(jīng)驗，或?qū)ψ约涸薪?jīng)驗的改組。基于學(xué)生經(jīng)驗的課程研究，才是真實的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。教師要從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計課堂。
4.如何基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進行教學(xué)
傳統(tǒng)意義上的教師，往往面對的是教材，而不是課程；誤將教材理解為課程的全部；將領(lǐng)悟教材等同于領(lǐng)悟課程?，F(xiàn)代意義上的教師，應(yīng)面對課程，透過課程看教材；教師執(zhí)行的、實施的是課程而不是教材；詮釋課程、領(lǐng)悟課程是現(xiàn)代教師應(yīng)有的視角。領(lǐng)悟課程應(yīng)基于課程目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的指向和學(xué)生發(fā)展的實際需求以及學(xué)生已有的課程經(jīng)驗。
作為課程“制定者”的教師。“學(xué)生經(jīng)驗的課程”，指的是學(xué)生從課程中形成的自己的經(jīng)驗，或?qū)ψ约涸薪?jīng)驗的改組。基于學(xué)生經(jīng)驗的課程研究，才是真實的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。
教師要從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計課堂。
一、對學(xué)生經(jīng)驗的理解
1.學(xué)生已有的經(jīng)驗
包括個人經(jīng)驗、已有的知識基礎(chǔ)、以前的知識儲備、知識表達方式解讀。胡教授指出，在學(xué)生的經(jīng)驗中，基礎(chǔ)知識直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，所以教師應(yīng)該通過前測的方式準(zhǔn)確地了解學(xué)生的已有知識體系；同時學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要把握好學(xué)生的“學(xué)習(xí)時機”，注重知識的前后牽引。在活動設(shè)計中建議老師多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免重復(fù)、機械操練，要以巧制勝。
2.按表達方式給學(xué)生分類
學(xué)生可以一分為三：第一種是“小大人”，主要指和老師思路相同，對接的孩子；第二種是天才；第三種是“蠢材”，也就是我們習(xí)慣上說的兒童。指出兒童的思維其實和成人是完全不同的。
比較成熟的學(xué)生，容易與教師思維形成對接，不會成為差生；在某些有特長的學(xué)生，他們在某些方面要超過老師，他們不會成為差生；具有兒童特征的學(xué)生，他們的表達方式與成人不同，與成人教師溝通有一定困難，有的學(xué)生可能成為差生。
二、行動思路
基于學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計和組織課堂學(xué)習(xí)活動分四個步驟：（1）收集課堂教學(xué)過程中對課程及教學(xué)過程的理解的素材，即真實存在的學(xué)生經(jīng)驗；（2）把這些學(xué)生經(jīng)驗進行分析、歸類和歸因；（3）尋找促成學(xué)生正確理解的教學(xué)途徑，利用這些歸因進行教學(xué)設(shè)計，并在可能的范圍內(nèi)進行實踐改進嘗試；（4）對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的改編。設(shè)計步驟簡單概括為：以怎樣的“學(xué)”定什么樣的“教”（以學(xué)定教）。
三、怎樣收集學(xué)生的經(jīng)驗
1.收集主要內(nèi)容
從學(xué)生得出的“問題”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識、某個問題）的[視角與教材本身、老師視角的區(qū)別。
從學(xué)生對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個問題的認知與老師理解的區(qū)別。
從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個問題的理解與教師理解的區(qū)別。
從學(xué)生不經(jīng)意的談話流露出的對某種知識、某種問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。
2.歸因主要內(nèi)容
對已有學(xué)生經(jīng)驗的認識：表現(xiàn)方式的誤解；個人經(jīng)驗的局限；前備知識的局限；已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移；文體傾向的暗示；概念知識理解的片面性。其次，用座談、問卷、查檔、家訪、前測、交流等方式了解學(xué)生的經(jīng)驗，并以此為依據(jù)，制定教學(xué)設(shè)計。
四、課堂設(shè)計活動方式
要多設(shè)計導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動、體驗性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動、練習(xí)性學(xué)習(xí)活動和欣賞性學(xué)習(xí)活動來形成好的學(xué)生經(jīng)驗課程。
5.如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義?！?/p>
（《語文教學(xué)大綱》）。因此，語文教學(xué)中，應(yīng)努力加強學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文成績，從我校語文教學(xué)的實際看，還存在以下幾方面的問題： 1、語文教學(xué)的時效性不高，課堂教學(xué)中對時間的利用以及學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的效率不高，制約了語文教學(xué)成績的提高。
2、學(xué)生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒有留給學(xué)生足夠的閱讀時間，保證學(xué)生的閱讀。 3、落實知識的方法過于陳舊，基礎(chǔ)知識的掌握，知識的落實方法，還有待于改進。
4、作文教學(xué)流于形式，沒有真正把作文教學(xué)落到實處，作文課堂只是讓學(xué)生去寫，沒有具體的指導(dǎo)，有的甚至上其他內(nèi)容， 作文課外寫，本子交上就行。 存在以上問題的原因，主要是，語文閱讀的時間分配較少，作文教學(xué)還沒有引起高度的重視，課堂教學(xué)的方式方法還不夠科學(xué)，一節(jié)課的內(nèi)容分作兩節(jié)，甚至三節(jié)來上，時間不夠就擠占其他時間，或省略其他教學(xué)內(nèi)容。
導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識抓的不緊，教學(xué)不夠全面。本人認為在語文教學(xué)實踐中提高語文教學(xué)成績，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
1. 落實知識要點，理清知識線索。語文知識相對于其它學(xué)科來說，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺是抓不住頭腦。
事實上，作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語文有著它自己的特點、規(guī)律，有一定的結(jié)構(gòu)框架體系，知識間有著必然與內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該首先夯實基礎(chǔ)，不折不扣地落實每一個知識點，一個字怎么讀寫，一個詞怎樣運用，都要一絲不茍清清楚楚，使學(xué)生牢固地掌握，這是提高語文水平的基礎(chǔ)。
其次，注意把知識進行歸類，理出線索，弄清脈絡(luò)，把零碎的知識連成串，結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建知識樹，了解各知識點之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生頭腦中的知識倉庫就不會雜亂無章，檢索使用時就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學(xué)完，該進行總復(fù)習(xí)時才做，那已經(jīng)晚了，因為在短時間內(nèi)讓學(xué)生把大量的知識系統(tǒng)都掌握，這近乎苛求。
所以，我們應(yīng)立足于平時的教學(xué)，化整為零，化難為易。第三，教師在教學(xué)中要經(jīng)常不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行知識辨析、比較，通過這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識，而且可以掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會區(qū)別各知識要素、知識系統(tǒng)的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現(xiàn)象發(fā)生。
2. 加強變式訓(xùn)練，增強應(yīng)變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問題，其根本不在于大量地做題目。
把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費了大量的時間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚的題海辦法來提高學(xué)生答題的質(zhì)量，這只會事倍功半，加重學(xué)生負擔(dān)。
而應(yīng)該更多地遵循認知的規(guī)律，先走好學(xué)懂知識—記住知識—運用知識這樣一個學(xué)習(xí)過程，然后再學(xué)會分類、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓(xùn)練，一題多變，幾題互變，使學(xué)生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設(shè)的各種假象，把握實質(zhì)，只有這樣，才能增強應(yīng)變能力，少做練習(xí)而解題能力較高。 3. 擴大認知范圍，加強語言訓(xùn)練。
語文試題的一大特點是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學(xué)人文，無所不包。有一些題目由于學(xué)生對某些知識不了解，甚至毫無所知，導(dǎo)致答題時受到影響。
鑒于此，我們在**常教學(xué)中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學(xué)生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學(xué)習(xí)、接人待物等常識，懂得起碼的社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識，了解當(dāng)今社會出現(xiàn)的新事物、新熱點、新問題，練好“詩外功夫” ，這才不至于答題盲目出錯，鬧笑話。此外，必須持之以恒地對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練，學(xué)會恰到好處地遣詞造句、構(gòu)段組文，把學(xué)科教學(xué)的這一最基本的任務(wù)落到實處。
還要專門進行必要的答題語言訓(xùn)練，做到簡明扼要、明白如話、準(zhǔn)確無誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現(xiàn)象，以此來保證答題的質(zhì)量。
4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機制，凡重要知識點必查，多設(shè)小組，縮小小組規(guī)模，用最節(jié)省的時間查出最佳的效果；（2）通過默寫加深學(xué)生實際效果， 更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，并堅持好默寫錯誤再檢查工作；（3）通過檢測、做題指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的情況，隨時注重知識的檢查補救工作。 5、加強作文教學(xué)，切實提高學(xué)生作文的水平。
作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語文成績最主要的環(huán)節(jié)就是如何提高作文成績。提高作文成績雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當(dāng)，訓(xùn)練到位，就一定能夠收到預(yù)期的效果。
我認為要提高作文成績，首先必須提高學(xué)生的口語表達能力，作文書面表達的基礎(chǔ)是口語表達，如果口語表達不過關(guān)，寫作就無從談起，我們現(xiàn)行進行的課前五分鐘演講，讓學(xué)生自由評論，就是訓(xùn)練口語表達的一條最簡潔的道路。讓學(xué)生演講，聽、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當(dāng)，收效比較明顯。
其次在這方面的另一條。
6.為學(xué)生奠定什么樣的基礎(chǔ)
我們做基礎(chǔ)教育的，一個理想就是要為學(xué)生的終身發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，哪些基礎(chǔ)是未來社會所要求的？文中提到的幾個素質(zhì)具有啟發(fā)意義。
一是道德品質(zhì)。華碩品牌總監(jiān)鄭威認為：可以接受一張沒有工作經(jīng)驗的白紙，但道德品質(zhì)卻決定了這張白紙的材質(zhì)。
二是文化認同。許多企業(yè)在筆試時進行性格測試或心理測試，以衡量學(xué)生能否溶入企業(yè)文化。
三是敬業(yè)精神。有明確的工作目標(biāo)和強烈的責(zé)任心，帶著激情去工作，從心底深處喜愛從事的行業(yè)，這種敬業(yè)精神最重要，有了敬業(yè)精神，其它的素質(zhì)就相對容易培養(yǎng)了。
四是團隊意識。要學(xué)會與人協(xié)作，把個人的努力與實現(xiàn)團隊目標(biāo)結(jié)合在一起，個人的創(chuàng)造力要服從團隊的整體利益，這種團隊意識是大多數(shù)知名企業(yè)的文化價值之一。
五是創(chuàng)新思想。李開復(fù)說：“僅僅勤奮好學(xué)，在今天已經(jīng)遠遠不夠了。
因為最好的企業(yè)需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題能力，善于自學(xué)和自修，并可以將學(xué)到的知識靈活運用于生活和工作實踐，時時不忘創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動實踐，以創(chuàng)新引導(dǎo)實踐。只有這樣，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品?！?/p>
六是應(yīng)變能力。應(yīng)變能力反應(yīng)在能夠“聽得認真，寫得明白，看得仔細，說得清楚，敘述準(zhǔn)確”，這具有不可估量的價值。
七是學(xué)習(xí)能力。“終身學(xué)習(xí)，成就終身”，某網(wǎng)絡(luò)公司人力資源經(jīng)理表示：“不苛求名校和專業(yè)對口，只要學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強，遇到問題能及時看到癥結(jié)所在，并能及時調(diào)動自己的能力和所學(xué)的知識，迅速釋放出自己的潛能，制定出可操作的方案，同樣會受到歡迎。”
八是工作經(jīng)驗。是否了解這一行業(yè)的基本情況，有沒有實習(xí)經(jīng)驗、項目經(jīng)驗和兼職經(jīng)驗，能否以最快的速度投入到工作中去，并帶來新的思中和做法。
教育要為明天的社會培養(yǎng)合格的公民，什么是合格？。
7.中怎樣才能做到"從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)
引導(dǎo)學(xué)生運用舊知探索新知，可加深學(xué)生對知識的理解，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生達到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識探索新知，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙 ?，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高，好處多多。那么作為教師該如何引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去探索新知呢？
一、從教材入手
葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子”。教材是服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的，教師就要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入地研究教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表述、教例作用、聯(lián)系安排。再結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平活化教材，使學(xué)生的知識和能力更趨合理。為引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去探索新知，要從兩個方面研究，一是了解新知識與已學(xué)知識間存在的聯(lián)系，新舊知識的連接點在那里，及如何啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識；二是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、心理特征等實際水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生的認知水平的教學(xué)設(shè)計。
二、設(shè)問題引導(dǎo)
“問題是數(shù)學(xué)的心臟，是教學(xué)的樞紐?！睕]有問題學(xué)習(xí)無從談起，教學(xué)無法進行。教學(xué)中教師要靈活創(chuàng)設(shè)出某種問題，引發(fā)出所要研究的問題，而這種問題情境的創(chuàng)設(shè)和研究問題的產(chǎn)生，在很大程度上要建立與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上。問題的創(chuàng)設(shè)要靈活，要有利于讓學(xué)生去探索、思索、欲罷不能；問題的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生肯動腦筋來自圓其說。
三、以同化為本
學(xué)生的新的數(shù)學(xué)知識都是在原有的基礎(chǔ)上進行的。數(shù)學(xué)知識前銜后接的嚴密系統(tǒng)性，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的先知，“時刻準(zhǔn)備著”去同化和接受新知。教師要充分利用學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，對即將教學(xué)的新知識施以積極的影響，為新知的接受創(chuàng)設(shè)同化點，讓學(xué)生運用已形成的學(xué)習(xí)策略更順利地學(xué)習(xí)新的知識。
四、用聯(lián)想為法
巴甫洛夫認為：“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式?！甭?lián)想是引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識探索新知最重要的方法。用聯(lián)想可以引出新知就是借助學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗（舊知）去聯(lián)想與之相關(guān)的要學(xué)習(xí)的知識（新知）。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想，從聯(lián)想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用聯(lián)想也可用于探索新知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，學(xué)生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據(jù)，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去聯(lián)想與之相關(guān)的新知識，學(xué)生就能輕松而又系統(tǒng)地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。教師運用好“聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象去誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)想到與之有關(guān)的新的知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索新的知識，解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是非常有意義的。
綜上所述，從教材入手，設(shè)問題引導(dǎo)，以同化為本，用聯(lián)想為法，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識探索新知，從“已教”為主變?yōu)椤耙褜W(xué)”為主，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
8.如何評價學(xué)生的基本知識和基本技能,基本數(shù)學(xué)思想
素質(zhì)教育的原則應(yīng)該是以人為本，因材施教，讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，同時發(fā)展自己的特長。
這就要求教師充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，為不同的學(xué)生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實掌握“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。
而要做到這些，就需要教師在教學(xué)過程的評價中，給學(xué)生客觀、真實、切合實際的評價。通過評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過評價來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，通過評價來提高課堂教學(xué)效果。
一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的他們既沒有小學(xué)階段對老師和家長的唯命是從，也缺少了兒童時的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個過程中，隨著生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現(xiàn)，這種不穩(wěn)定性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主要有以下幾點： 1.取得成績時就會忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。
2.學(xué)習(xí)上受挫折時，就心灰意冷，悲觀失望。 3.學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不穩(wěn)定性（課堂學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)的完成程度等）。
同時初中時期又是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高的一個最佳發(fā)展時期。根據(jù)皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學(xué)家）的認知發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學(xué)生總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。
這正是智力發(fā)展的最佳時期，因此這正是發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)功能，促進學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵時期。 二、什么是數(shù)學(xué)素質(zhì) 數(shù)學(xué)素質(zhì)（數(shù)學(xué)素養(yǎng)）屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。
簡單地說就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)把初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決實際問題的能力及建立數(shù)學(xué)模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數(shù)學(xué)價值、對自己的數(shù)學(xué)能力有信心、有解決數(shù)學(xué)問題的能力、學(xué)會數(shù)學(xué)交流、掌握數(shù)學(xué)思想方法。
三、評價初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的原則 （一）確立以學(xué)生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評價學(xué)生的素質(zhì)的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，所以評價原則的第一步必須以尊重每一個學(xué)生個性的發(fā)展為前提。
這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學(xué)生之間的差異，也要重視每個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段自身發(fā)展的內(nèi)在差異。 （二）不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)（差異性）。
我們要重視學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現(xiàn)出不同的差異性，這就要求在數(shù)學(xué)評價中，把學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長相結(jié)合，體現(xiàn)個體差異。 （三）評價的全面準(zhǔn)確性（公平性）。
這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價中積極探索科學(xué)的方法，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正。 （四）讓評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（鼓勵性）。
要讓評價有助于激勵學(xué)生發(fā)憤進取，不僅能使每個學(xué)生接受評價，而且有助于學(xué)生根據(jù)評價及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 四、常用的評價方法 數(shù)學(xué)評價伴隨在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。
所以評價的方法，也要根據(jù)環(huán)境的不同、內(nèi)容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進行。主要有以下兩方面： （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的評價方法。
初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)自身學(xué)科特點和學(xué)生個性的不同，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效評價。通過評價提高課堂教學(xué)效率，通過評價增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
具體做法有： 1.課堂提問型評價（口頭評價）。 這就要求教師注意觀察學(xué)習(xí)行為，比如，在課堂聽課中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有何反映，在小組活動中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節(jié)對展示自己作品的態(tài)度，等等。
教師都可以通過口頭評價來快速獲得即時的信息，作出評價、判斷，從而改進教學(xué)策略或有針對性地對學(xué)生采取一些措施。 2.形成性練習(xí)評價（測試評價）。
教師在不同的教學(xué)階段，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用能力等方面，要通過必要的形成性練習(xí)來進行評價。這種過程性評價起著重要的作用，它能及時確認教學(xué)效果，幫助教師確定下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的起點。
因此，教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計出目的性強、內(nèi)容覆蓋全面、練習(xí)量少而精的形成性練習(xí)是非常必要的。形成性練習(xí)的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學(xué)生的需求，為后續(xù)的教學(xué)找準(zhǔn)方向。
3.學(xué)習(xí)成果交流展示性評價。 初中階段的每個學(xué)生都有展示自己的欲望，想從展示活動中表現(xiàn)自己。
所以進行成果交流展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種評價體現(xiàn)在學(xué)生板書演示解題過程、學(xué)生總結(jié)規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學(xué)階段（期中、期末）評價中，要采取學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價及教師評價相結(jié)合。
這樣的評價方式可以克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性。在評價過程中，自我評價是前。
9.大學(xué)生要掌握哪些基本知識
隨著時代和社會的進步，人們對人力資源的開發(fā)越來越重視。
用人單位在挑選人才時，對應(yīng)聘者的科學(xué)文化水平和知識結(jié)構(gòu)要求越來越高，故一個人的科學(xué)文化水平的高低知識結(jié)構(gòu)是否合理是否具備相應(yīng)的實踐能力決定其在求職時的成功率和相應(yīng)的職位層次。要想有所作為，大學(xué)生應(yīng)該盡早確定擇業(yè)目標(biāo)，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高實踐能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
那么，大學(xué)生應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)呢？我認為： 一、拓展自己知識視野，完善知識結(jié)構(gòu) （1）和理的知識結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件和人才成長的基礎(chǔ)。廣博的知識視野是對人才適應(yīng)社會崗位、應(yīng)變環(huán)境的文化基礎(chǔ)。
現(xiàn)代社會職業(yè)崗位所需要的不僅僅是知識結(jié)構(gòu)合理，而是要求適時拓展自己的知識視野達到終身教育終身學(xué)習(xí)的境界。只有這樣，才能根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展和職業(yè)的具體要求發(fā)展自己、完善自己，拓展所學(xué)到的知識，有所創(chuàng)造，適應(yīng)新情況，解決新問題。
因此，大學(xué)生在校期間應(yīng)打下寬厚、扎實、系統(tǒng)、嚴謹?shù)闹R基礎(chǔ)及專業(yè)技能功底，才能適應(yīng)工作性質(zhì)的變動及職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化。 （2）掌握一技之長等于獲取競爭特殊專業(yè)崗位的入場券。
大學(xué)生畢業(yè)后將從事專業(yè)方面工作，專業(yè)知識是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特色所在。有專業(yè)特長的畢業(yè)生要根據(jù)社會對人才評價的資格化傾向要求，不斷充實和完善自己，使自己的資質(zhì)也逐步融于社會化、客觀化、公平化、國際化評價標(biāo)準(zhǔn)之中。
如：在校期間開始參加相關(guān)資格考試獲得國家有關(guān)部門職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是就業(yè)的通行證，為以后擇業(yè)、評聘技術(shù)職務(wù)、薪酬晉升奠定了基礎(chǔ)。
（3）掌握現(xiàn)代管理和人文社會知識為適應(yīng)社會崗位的全方位要求奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會，需要大學(xué)生具有一定社會知識、經(jīng)濟管理知識和人文知識。
因此，大學(xué)生應(yīng)利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空余時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。如：積極參加學(xué)校的社團活動，利用寒暑假到企事業(yè)單位進行社會調(diào)查，勤工儉學(xué)等活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高社會活動能力和競爭能力。
（4）適時吸納儲備大容量的新信息、新知識，為拓展就業(yè)空間創(chuàng)造條件。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，只掌握本專業(yè)現(xiàn)階段的知識很難與社會需要相適應(yīng)。
因此，大學(xué)生在寶貴的在校時間里應(yīng)在知識的寬度和深度上下功夫延展，關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展前沿信息、關(guān)注新行業(yè)發(fā)展動態(tài)、涉獵現(xiàn)代科學(xué)書籍，使自己具有專業(yè)眼光具有前瞻性和先進性思維方法，緊跟國際科技發(fā)展的步伐，為自己的擇業(yè)拓展廣闊的空間。 二、鍛煉培養(yǎng)適應(yīng)擇業(yè)需要的實踐能力 知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前提下，應(yīng)爭取培養(yǎng)自己的社會需要的實際應(yīng)用能力： （1）適應(yīng)能力：根據(jù)客觀情況變化能隨機應(yīng)變地適時調(diào)節(jié)擇業(yè)行為能力。
現(xiàn)代社會是復(fù)雜多變的，要適應(yīng)這種狀況，保證自己從學(xué)校到社會順利過渡就應(yīng)該提高自己社會適應(yīng)能力。學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育、通才教育。
走上工作崗位后，有知識用不上、有些不夠用、有的要從頭學(xué)起，這就要求剛走上工作崗位的畢業(yè)生根據(jù)工作的需要去調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及行為方式，盡快培養(yǎng)自己的社會應(yīng)變能力。 （2）人際交往能力：妥善處理人與人之間的關(guān)系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。
生活、工作中需要與許多人交往，這就難免發(fā)生矛盾。作為大學(xué)生只有具備人際交往能力善于處理各種人際關(guān)系才能在工作中充分施展自己的才能。
在人際交往中，要以我們民族善良、誠實的傳統(tǒng)美德來善待他人，“將心換心”“以誠相待”，學(xué)會尊重他人；要換位思考，多為他人設(shè)身處地著想，這樣才能得到他人尊重；要學(xué)會能干大事，又能干小事的本領(lǐng)；學(xué)會處理具體問題時既堅持原則又不失靈活。 （3）表達能力：以語言或其他方式展示自己思想感情的能力，它是交流思想、交流感情的基礎(chǔ)性素質(zhì)，故又稱為語言文字溝通能力。
表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。口頭表達能力要求語言的流暢性、靈活性和藝術(shù)性，書面表達能力要求文句的邏輯性、藝術(shù)性和條理性。
（4）開拓創(chuàng)新能力：用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，提出新思想的能力。
（5）動手能力：把創(chuàng)造思維變成實際的物質(zhì)成果或是用生動形象的實踐過程呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化能力。這種動手能力對工科大學(xué)生尤為重要，即在實際工作中既能講出科學(xué)道理又能動手干出樣子。
大學(xué)生充分利用實習(xí)和勤工儉學(xué)機會提高自己的動手能力。 （6）組織管理能力：包括計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導(dǎo)能力和平衡能力。
用人單位對具有一定交往能力的大學(xué)生越來越重視，許多單位挑選大學(xué)生時不僅注重學(xué)業(yè)成績同時對在校是否擔(dān)任學(xué)生干部、擔(dān)任過社會工作很感興趣。因此，大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加社會活動，盡量做一些社會工作，不斷增強自己的組織工作能力，以利于。
