教學(xué)工作(教師職業(yè)應具備的教育專(zhuān)業(yè)是什么意思)
1.教師職業(yè)應具備的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識是什么意思
教師職業(yè)應具備的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識：
一般方法論知識
教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學(xué)、系統科學(xué)、邏輯學(xué)知識等。教師必須掌握科學(xué)的認識方法、科學(xué)的分析方法以及科學(xué)的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。
一般科學(xué)文化知識
教師知識結構中間層面的是一般科學(xué)文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養、文化科學(xué)發(fā)展史知識和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果三個(gè)方面。
教育學(xué)科知識
要成為一位好教師，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識。教育學(xué)科知識是關(guān)于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學(xué)論、德育論、教師論、教育科學(xué)研究方法、心理與教育測評、青少年心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，又應包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識
教師所從事的是具有的特定專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐工作，只有具備一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識水準，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。隨著(zhù)科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專(zhuān)業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結構，滿(mǎn)足學(xué)生廣泛的求知欲。
實(shí)踐知識
教師的經(jīng)驗作為實(shí)踐性知識在很大程度上影響著(zhù)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師知識結構中包含著(zhù)實(shí)踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實(shí)踐知識是一種多義的、活生生的、充滿(mǎn)柔性的知識；是憑經(jīng)驗主動(dòng)地解釋、矯正、深化現成的知識而形成的綜合性知識。教師實(shí)踐知識是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實(shí)踐知識作為一種緘默知識也是一種個(gè)人化的知識。“教師的個(gè)人實(shí)踐知識主要關(guān)涉教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識。
2.教學(xué)工作包括哪些內容
教學(xué)工作的內容是
1、內容：鉆研教學(xué)大綱和教師參考書(shū)等資料，認真備課，編寫(xiě)詳細教案。搞好試講、上課、實(shí)驗等主要環(huán)節，認真做好輔導、批改作業(yè)、講評、成就考核等工作，組織好課外學(xué)習活動(dòng)。
2、要求：
(1)實(shí)習生應按實(shí)習要求完成各類(lèi)教學(xué)任務(wù)。
(2)實(shí)習生至少要完成10-15個(gè)課時(shí)教案，講授8-12個(gè)教案。
(3)實(shí)習其頒，實(shí)習生必須開(kāi)展互相聽(tīng)課并參加課后評議，每個(gè)人聽(tīng)課和評議都有詳細記錄。
(4)實(shí)習生教胺須經(jīng)指導教師批準簽字后方可正式講課，枝講不合格的學(xué)生不得上課。
3.教學(xué)工作包括哪些基本環(huán)節
教學(xué)工作的基本環(huán)節包備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、教學(xué)評價(jià) .
（一）備課
教學(xué)以上課為中心環(huán)節，但是，要上好課，課前教師必須進(jìn)行充分的準備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鉆研教材
在課前，教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀參考書(shū)。教師鉆研教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般須經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點(diǎn)與難點(diǎn)、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起了。
2.深入了解學(xué)生
不但要了解學(xué)生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學(xué)生的學(xué)習方法和習慣，并在此基礎上，對學(xué)生學(xué)習新知識會(huì )有哪些困難，出現什么問(wèn)題等做出預測，以采取積極的對策。
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類(lèi)型，如何安排每一節課的活動(dòng)，如何運用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預習，課堂學(xué)習活動(dòng)與課外作業(yè)等。
（二）上課
1.明確教學(xué)目的
教學(xué)目的是以教材為依據，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定的。它包括知識教學(xué)目標，也包括思想教育目的，還應當有啟智與審美目的。一節課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應在課堂教學(xué)中成為師生為之奮斗的目標，也就是說(shuō)，師生的活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，全力以赴地實(shí)現目的而不偏離目的。
2.保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性
科學(xué)性就是教師要正確無(wú)誤地傳授知識和進(jìn)行操作，及時(shí)而準確地糾正學(xué)生在學(xué)習中表現出的種種差錯。思想性就是要深入發(fā)掘教材蘊含的思想性，以飽滿(mǎn)的熱情講解，激起學(xué)生的思想共鳴，使他們深受教育。
3.調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在教學(xué)中應使師生都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，尤其要調動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導學(xué)生積極進(jìn)行認識活動(dòng)，只有調動(dòng)起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性，才能上好一節課。
4.根據實(shí)際情況調整教學(xué)計劃
在課堂教學(xué)中教師應當認真執行備課時(shí)制訂的教學(xué)計劃。但是課堂情況千變萬(wàn)化，即使原訂計劃在完善，也難免與實(shí)際情況不符，所以教師要善于根據未估計到的情況及時(shí)調整和修改教學(xué)計劃，想方設法完成主要的教學(xué)任務(wù)。
5.組織好教學(xué)活動(dòng)
整個(gè)課的進(jìn)行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學(xué)活動(dòng)。上課開(kāi)始，要立即穩定情緒，引導他們作好停課的心理準備，隨即積極投入學(xué)習活動(dòng)。然后，按預定的教學(xué)進(jìn)程，什么時(shí)候講，什么時(shí)候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。
6.布置好課外作業(yè)
課堂教學(xué)結束前一分鐘左右，要布置好預定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時(shí)限，并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
（三）課后的教導工作
課后的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學(xué)生的思想教育工作
主要包括：培養學(xué)生計劃學(xué)習的習慣，及時(shí)復習當**功課，按時(shí)完成作業(yè)；經(jīng)常提醒和督促學(xué)生及時(shí)復習、按時(shí)交作業(yè)；了解學(xué)生獨立作業(yè)與自學(xué)的情況和學(xué)習條件；查明學(xué)生未完成作業(yè)的原因，并進(jìn)行有針對性的教育；與家長(cháng)聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。
2.做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作
4.教育基礎知識包括哪些
《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
5.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
6.教育專(zhuān)業(yè)基礎知識指的是什么
小學(xué)的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識指教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規、公共基礎知識。
教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)謂。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研。
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類(lèi)生活中的社會(huì )現象，是有目的地培養社會(huì )人的活動(dòng)。為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對其進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現代社會(huì )的發(fā)展，現代教育實(shí)踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問(wèn)題很多，例如教育本質(zhì)問(wèn)題，教育、社會(huì )、人三者關(guān)系問(wèn)題，教育目的、內容、教育實(shí)施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問(wèn)題，教育過(guò)程問(wèn)題，教育主體問(wèn)題，教育制度、教育管理問(wèn)題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實(shí)踐問(wèn)題等。
參考資料來(lái)源：百度百科-教育理論基礎知識-小學(xué)
參考資料來(lái)源：百度百科-教育專(zhuān)業(yè)
7.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節
一、備課 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節，是上好課的先決條件。
備課內容包括：1、鉆研教材 包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教學(xué)大綱是教師備課的指導文件。
教科書(shū)是教師備課和上課的主要依據。2、了解學(xué)生 包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習方法和學(xué)習習慣等。
3、制定教學(xué)進(jìn)度計劃 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃；課題計劃；課時(shí)計劃。寫(xiě)課時(shí)計劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結構，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運用、教具的準備和使用方法及板書(shū)設計；最后寫(xiě)出課時(shí)計劃。
一個(gè)完整的課時(shí)計劃，一般包括以下幾個(gè)項目：班級、學(xué)科名稱(chēng)、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內容的詳細安排，教學(xué)方法的具體運用和時(shí)間的分配。
二、上課1、課的類(lèi)型與結構 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節。課的類(lèi)型 根據教學(xué)的任務(wù)來(lái)分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。
根據一節課所完成任務(wù)的類(lèi)型數，又可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學(xué)方法來(lái)分為：講授課、演示課（演示實(shí)驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實(shí)驗課、復習課。
課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。不同類(lèi)型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實(shí)際運用中，都會(huì )根據情況有所變化。
一般來(lái)說(shuō)，構成課的基本組成部分有：組織教學(xué)。使學(xué)生做好上課前的各種準備。
檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。
講授新教材。這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。
鞏固新教材。可以采取提問(wèn)、重點(diǎn)復述、練習等方法進(jìn)行。
布置課外作業(yè)。2、上好課的具體要求 目標明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標，要把精力主要放在重要內容的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。
內容正確 教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規范，并且應該要求學(xué)生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。方法得當 教師要善于根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng )造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好效果。
表達清晰 組織嚴密 教師上課語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規范、準確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過(guò)渡自然，課堂秩序良好。
氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內充滿(mǎn)民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
三、作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結合教學(xué)內容，要求學(xué)生獨立完成的各種類(lèi)型練習。教師布置作業(yè)時(shí)，應遵守下列要求。
作業(yè)的內容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學(xué)生的能力。作業(yè)分量要適當，難易要適度。
布置作業(yè)要向學(xué)生提出明確的要求，并規定完成的時(shí)間。教師應經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
以便發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。四、課外輔導 課外輔導是在課堂教學(xué)規定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導。
課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門(mén)徑，不應代替學(xué)生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學(xué)的延長(cháng)，加重學(xué)生負擔。
五、學(xué)業(yè)成績(jì)考查與評定1、測驗目標 教學(xué)目標有救學(xué)內容的目標，有心理操作（又稱(chēng)行為）和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。
測驗是要考查教學(xué)是否實(shí)現了兩個(gè)維度目標的交叉。2、試題類(lèi)型 試題類(lèi)型大體有供答型和選答型兩大類(lèi)。
供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。
陳述式試題或稱(chēng)論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力，但評分標準較難掌握，易產(chǎn)生主觀(guān)偏離。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統稱(chēng)客觀(guān)性試題。
3、測驗的效度、信度、難度和區分度 測驗的效度是指一個(gè)測驗能測出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。測驗的信度，又稱(chēng)測驗的可靠度，是指—個(gè)測驗經(jīng)過(guò)多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。
對信度進(jìn)行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會(huì )的分數的位置與第二次測驗機會(huì )分數的位置之間的相關(guān)。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。
測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易都不能準確地測出學(xué)生的真實(shí)成績(jì)。
所以，一個(gè)試卷總的來(lái)說(shuō)難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。
4、評價(jià) 評價(jià)是指根據測驗分數、觀(guān)察和報告對被測驗者的行為、作。
8.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。
更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種問(wèn)題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀(guān)的基本內涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀(guān)強調：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)建構的過(guò)程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。
每個(gè)案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀(guān)描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀(guān)點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內涵 答：學(xué)生發(fā)展的內涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結構、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(cháng)的關(guān)鍵要素。
良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀(guān)念意向和學(xué)會(huì )學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(cháng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當的引領(lǐng)，更能加速新教師成長(cháng)的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會(huì )，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時(shí)，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會(huì )，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀(guān)、社會(huì )建構主義的學(xué)習觀(guān)，與創(chuàng )造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀(guān)等三種基本觀(guān)念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現基本教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
