小學英語語音的(小學英語應該如何進行語音教學)
1.小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。
而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。
其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。那么在小學階段如何進行語音教學呢？首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性 以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。
那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。
所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。在教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導致發(fā)音不準確。
要解決這個問題，只有讓學生掌握發(fā)音規(guī)律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。
如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學 低年級可根據(jù)漢語拼音進行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。
初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy,bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。
類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。
學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。
我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節(jié)為單位進行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。
堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。
并進行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。高年級則可滲透音標教學，這符合現(xiàn)行的英語課程教學標準。
因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節(jié)，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導。第三，通過各種方式進行語音教學 （1）以舊帶新 對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。
如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據(jù)以前的單詞pencil認讀p這個音，根據(jù)單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。
中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。
這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。（2）分音節(jié)記憶單詞 到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉換，教師的引導更為重要。
利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。
再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse, purse， 讓學生回憶感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生。
2.誰能告訴我關于小學生英語語音的知識
1、GPA英語全稱是grade point average，意思就是平均分，美國的GPA滿分是4分，即A=4,B=3,C=2, D=1。
GPA的精確度往往達到小數(shù)點后1到2位，如：3。0,3。
45。GPA的計算一般是將每門課程的學分乘以 學時，加起來以后除以總的學時，得出平均分。
中國學校的分數(shù)設置一般是百分制或五分制，具體的折合方式視不同的美國大學的要求而有所不同，一般來講，百分制中的90分以上可視為4分，80分以上 為3分，70分以上為2分，60分以上為1分，五分制中的5分為4分，4分為3分，3分為2分，2分為1分。 2、雖然GPA一般不作為國內入學標準，但是在獎學金評選和保送生資格評選時都會占到比較重要的地位。
最終GPA低于60%-50%很可能會影響到順利畢業(yè)或取得學位。GPA的算法非常復雜，根據(jù)論文或研究項目、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課等不同類型課程的績點與學分之積的總和再除以總學分得出。
每個學校的相關規(guī)定都有區(qū)別，一般都不會是所有成績簡單相加再除以科目數(shù)量。所以建議在計算GPA的時候，一定要先準確參考學校的相關規(guī)定。
美國多數(shù)大學對申請人的GPA都有最低規(guī)定，不夠最低要求的不予考慮。一般美國大學對于獎學金申請者的GPA要求是3。
0以上。
3.淺談如何開展小學英語語音教學
語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由于語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數(shù)學生養(yǎng)成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利于學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自制力差的小學生產生厭倦情緒。
那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文后，我頗受啟發(fā)。 1、幫助學生尋找并積累字母組合的發(fā)音規(guī)律，激發(fā)學生學習的積極性。
如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發(fā)音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發(fā)/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發(fā)/a：/等，并讓學生想一想發(fā)音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力?！澳芨鶕?jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！?/p>
也是英語課程標準中語言二級技能關于“讀”應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。
語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發(fā)展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發(fā)他們自主學習的愿望。
單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標準語言知識二級技能關于詞匯的目標之一就是“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯”，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發(fā)揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優(yōu)美的旋律。
教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，并感受美在什么地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節(jié)中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來瑯瑯上口，節(jié)奏優(yōu)美。
總之，語音是小學英語教學的出發(fā)點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發(fā)不容忽視，這就需要我們教師根據(jù)小學生的心理及年齡特征，不斷改進教學手段，采用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。
4.關于小學英語語音教學,您有哪些好的語音教學策略
作業(yè)題目： 關于小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《教師語音提高與小學英語語音教學 》這門課程后，請談談您的收獲。
答題內容： 優(yōu)化語音教學策略，提高教學效益 從教學目標來看，語音、詞匯和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關系比喻為“血液”、“肌肉”和“骨架”，可見語音的重要性。在《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。
英語新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，容易使學生眼花繚亂，產生畏難焦慮心理。
因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學。 我在教學中，經常運用一些學生感興趣的教學方式，現(xiàn)總結如下： 一、串編歌謠，歸類教學 歌謠朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。
教學過程中，本人歸納了一些讀音規(guī)則，把他們編成歌謠，使語音教學系統(tǒng)化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。
a i o u有e靠， a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。
a i o u無e靠，a i o u變短音。這樣學生快速記住了發(fā)音規(guī)律。
二、采用游戲，動中學習 小學生天性活潑好動，游戲可以充分激發(fā)他們的學習主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律。如游戲“London bridge is falling down”：讓兩個學生各執(zhí)一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執(zhí)元音字母或組合卡片鉆橋洞，剩余學生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。
于是這位學生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，組成一個單詞。讓全班學生去拼，看誰拼得又快又準，予以表揚。
三、競賽激趣，強化記憶 兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。它可以充分調動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。
如三分鐘強化記憶：在每一節(jié)英語課中安排三分鐘左右的時間讓學生有目的地記憶發(fā)音規(guī)律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。 四、歌曲小詩，韻律教學 歌曲詩歌是語音的藝術，含有許多同一發(fā)音規(guī)律的單詞。
通過吟唱，學生對字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學階段，應該盡量選用一些較為簡單的、便于學生練習的饒口令或歌曲小詩。
如在教學/ε/這個雙元音時，可以運用簡單的繞口令“A bear is sitting in a chair,he's eating a big pear.”在學習音素/e/后，我使用了韻律詩“Good,Better,Best”:Good better best. Never let it rest.Till good is better,and better best.它可以使學生準確把握/e/的發(fā)音。教學發(fā)音/ei/時，可以運用歌曲“Rain Rain Go Away”。
轉貼于 233網(wǎng)校論文中心 五、舉一反三，觸類旁通 利用學生的語言遷移能力進行語音教學。如進行輔音替換練習，舉一反三。
六、對比教學，探索新知 對比教學非常直觀，符合小學生形象思維的特點，同時有助于訓練學生的觀察、探究及歸納能力。在指導學生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音時可采用比較法。
以教學字母a的發(fā)音為例，先呈現(xiàn)已學的單詞：bag、apple，和name、face。再引導學生進行觀察比較，學生可以很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[]音，后面一組都以不發(fā)音的e結尾，a發(fā)[ei]音。
七、音標字典，自主學習 到五年級下學期，教學生學習音標，查找字典。每節(jié)課課后可以布置學生查找5個未學單詞進行試讀，再到下一節(jié)課進行檢驗。
日積月累，細水長流，學生將可以借助音標準確地讀出單詞。當然符合發(fā)音規(guī)律的單詞還是提倡學生進行直接拼讀，即“見字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學生查字典。
學校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學生將學習延伸至課外。 “冰凍三尺，非一日之寒?！?/p>
語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，語音教學應貫穿于整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規(guī)律，堅持不懈，才能使學生的發(fā)音正確。
將來能說一口流利、地道的英語，那對學生來說，是一件終生受益的幸事。
5.關于小學英語語音教學,您有哪些好的語音教學策略
關于小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》這門課程后，請談談您的收獲。
答題內容： 1.模仿練習策略 新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。 學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。
特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。 模仿練習一般分三個步驟。
①聽音。 聽音是學習語音的第一步。
應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。
這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。
在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。
②模仿。 模仿時可采取集體模仿和個別模仿。
集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。
③仿說。 在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調。
2.讓趣味一直伴隨語音教學 都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。
如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。
通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：A 生動有趣，擬人化的規(guī)則滲透 教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。
如：給音素找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。C 語音教學與語言交際有機結合的教學。
