小學(xué)閱讀理解(關(guān)于語(yǔ)文閱讀的)
1.關(guān)于語(yǔ)文閱讀的基礎知識
常見(jiàn)修辭手法
常見(jiàn)的修辭方法有：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問(wèn)、反問(wèn)。學(xué)習修辭常識的目的是為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)。首先能在語(yǔ)言中辨識各修辭方法，繼而理解其適用效果；同時(shí)要會(huì )用這些修辭方法，提高運用語(yǔ)言的能力。修辭方法又稱(chēng)修辭格。據專(zhuān)家研究，漢語(yǔ)修辭格可達70種之多，常見(jiàn)的有10多種。
(1)比喻。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)說(shuō)明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡(jiǎn)縮為：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛）乙（喻體）。暗喻的形式可簡(jiǎn)縮為：甲是（喻詞：成、變成、成為、當作、化作）乙。明喻在形式上是相似關(guān)系，暗喻則是相合關(guān)系。借喻：只出現喻體，本體與比喻詞都不出現。如：燕雀安知鴻鵠之志！
(2)借代。不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱(chēng)來(lái)替代，如以部分代全體；用具體代抽象；用特征代本體；用專(zhuān)名代通稱(chēng)等。如：
①不拿群眾一針一線(xiàn)。（一針一線(xiàn)代群眾的一切財產(chǎn)）
②不要大鍋飯。（"大鍋飯"代抽象的"平均主義"）
③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。（花白胡子是以特征代本體）
④千萬(wàn)個(gè)雷鋒活躍在祖國大地上。（"雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想）
(3)比擬。把人當物寫(xiě)或把物當人來(lái)寫(xiě)的一種修辭方法，前者稱(chēng)之為擬物，后者稱(chēng)之為擬人。如：
①做人既不可翹尾巴，也不可夾著(zhù)尾巴。（擬物）
②蠟炬成灰淚始干。（擬人）
(4)夸張。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如：
①白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。（"三千丈"為擴大夸張）
②芝麻粒兒大的事，不必放在心上。（"芝麻粒兒"是縮小夸張）
③太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火。（把前一事物"出來(lái)"與后一事物"下火"夸張到幾乎是同時(shí)出現，有人稱(chēng)此種夸張方式為超前夸張）
(5)對比。是把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉加以比較的方法。如：
①先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。
②朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
(6)對偶。用結構相同或相近，字數相等的一對短語(yǔ)或句子對稱(chēng)排列起來(lái)表達相對或相近的意思。如：
①滿(mǎn)招損，謙受益。
②橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
③欲窮千里目，更上一層樓。（流水對）
④望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。（扇面對）
(7)排比。把內容相關(guān)、結構相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)（一般要三個(gè)或三個(gè)以上）短語(yǔ)或句子連用的方法。如：
但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當局者竟會(huì )這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
(8)反復。根據表達需要，使同一個(gè)詞語(yǔ)或句子一再出現的方法。反復可以是連續的，也可間隔出現。如：
①冒著(zhù)敵人的炮火，前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！
②敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡。
(9)反語(yǔ)。即通常所說(shuō)的"說(shuō)反話(huà)"--實(shí)際要表達的意思和字面意思是相反的。如："友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名"，只請放心來(lái)瓜分就是了。
(10)反問(wèn)。是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達確定的意思，因此，不需要回答。如：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車(chē)還成體統嗎？（《裝在套子里的人》）
(11)設問(wèn)。為了突出所說(shuō)的內容，把它用問(wèn)話(huà)的形式表示出來(lái)。如：這七人端的是誰(shuí)？不是別人，原來(lái)正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設問(wèn)是自問(wèn)自答的。
此外，教材中出現較多的修辭方法還有：引用、雙關(guān)、頂針（或稱(chēng)"聯(lián)珠"）、呼告、疊字、警策、通感、婉曲、諱飾等。
表達方式，表達手法，表達方法一樣，共有說(shuō)明，抒情，描寫(xiě)，議論，記敘這五種
寫(xiě)作方法，寫(xiě)作手法，寫(xiě)作方式一樣，共有 賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫(huà)龍點(diǎn)睛、以小見(jiàn)大、欲揚先抑、聯(lián)想想象、語(yǔ)序倒置等
2.如何提高小學(xué)生閱讀理解能力
小學(xué)生閱讀理解其實(shí)沒(méi)有大人想得那么高深，大多考查對文章較淺層的內容理解，對于把握文章中心及分析人物思想情感及形象特點(diǎn)的題型大多考的是知識的遷移能力，即和課本所學(xué)文章內容有很密切的聯(lián)系。
因此要提高小學(xué)生閱讀理解能力應從以下幾方面入手。一、認真學(xué)習課本教材中的知識，特別是對課文中的中心思想和人物形象了如指掌，能舉一返三，能用課內閱讀中學(xué)會(huì )的知識點(diǎn)解答課外閱讀理解題。
如下圖所示，第二單元中《火燒云》作為寫(xiě)景文章的代表，涉及描寫(xiě)了火燒云哪幾方面特點(diǎn)，表現了什么中心思想？在課外閱讀理解考查中，寫(xiě)景的文章一般也會(huì )問(wèn)你寫(xiě)了景物的哪幾方面特點(diǎn)，表現了什么中心思想，因此在分析課外閱讀理解時(shí)也要按分析課本的方法，找出中心句，同時(shí)寫(xiě)景文章的中心思想往往和課本中的中心思想一致，只要把原話(huà)遷移過(guò)來(lái)就可以了。 再如第二單元的《莫泊桑拜師》和第七單元的《失去的一天》《一棵橡樹(shù)》《最棒的玉米》共同探討成功的真諦。
記住課文中所表達的深奧的思想道理，當做類(lèi)似中心思想的課外閱讀理解題時(shí)可以將相似的道理遷移過(guò)去。很多小學(xué)生做課外閱讀題時(shí)，對于較有難度的“讀了本文后，你懂得了一個(gè)什么道理？”或者“讀了本文，有得到了什么啟發(fā)？”這樣的題如果文中沒(méi)有明確的提示中心主旨的話(huà)語(yǔ)往往不會(huì )答，孰不知在他們學(xué)習過(guò)的課文中早已隱藏了答案。
只要善于利用課本所學(xué)體會(huì )文章中心，像題主提到的把握文章中心或者理解某句的意思的題就不會(huì )失分了。二、小學(xué)生閱讀理解題解題能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì )把握文章段首、段尾、段中過(guò)渡句、重點(diǎn)句，點(diǎn)題句，精彩描寫(xiě)句及修辭句的含義與作用。
題主所說(shuō)的小學(xué)四年級是語(yǔ)文閱讀理解難度增加的關(guān)鍵年級，不僅僅停留在一二年級對文章中信息的尋找上，是而增加了對文章重點(diǎn)句段在結構和內容上的作用的理解考查，以及對修辭表達效果的考查，而這些題是有一定的答題技巧的。 要引導孩子掌握答題思路，提高規范答題的能力，如下圖所示：以上把握文章中心和理解文章重點(diǎn)句段和描寫(xiě)、修辭等寫(xiě)作手法的含義和作用都是小學(xué)閱讀理解中最難得分的題型，也是孩子們失分最多的題型。
至于其它比較基礎的題型的設題方式和解題思路我在前面的悟空問(wèn)答中也有詳細的解析，需要的可以前去翻看。 總之，在訓練小學(xué)生閱讀理解能力時(shí)要教會(huì )學(xué)生認真審題，理解出題意圖，并尊重原文，善于從原文中找題目答案，不可以憑主觀(guān)臆斷。
以上指尖教育帝國小徐老師原創(chuàng )，禁止抄襲，聽(tīng)了小徐老師的解析，是否有所啟發(fā)呢？小徐老師期待您的關(guān)注，帶您學(xué)好語(yǔ)文寫(xiě)高分作文。 。
3.做語(yǔ)文閱讀題,掌握那些基本知識點(diǎn)
現代文閱讀題是中考中僅次于作文的重頭戲，也是歷屆考生感到茫然的一道大題。考生答題時(shí)，總感到?jīng)]有讀懂文章，抓不住文章的要點(diǎn)，解題就靠“蒙”。現在，讓我們以全新的面貌“五步”走出現代文閱讀的迷谷吧。
行走路線(xiàn)：解讀題目——閱讀文章——仔細審題——再讀原文——準確答題
站在迷谷入口的你，拿好路線(xiàn)圖，出發(fā)吧！
1.第一步：解讀題目
題目是一篇文章的眼睛，因此切不可一眼帶過(guò)，而是要仔細地研讀。一般情況下，可從以下三個(gè)角度解讀題目：①如果是記敘文，可從題目推測文章記敘的內容；②如果是說(shuō)明文，可從題目了解文章說(shuō)明的對象；③如果是議論文，可從題目明確文章議論的中心。
2.第二步：閱讀文章
《課程標準》規定：學(xué)生在通讀文章的基礎上，要體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而理解主要內容。因此，閱讀中要特別重視文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落，因為它們與文章的主旨密切相關(guān)。
記敘文要注意：情感脈絡(luò )句，這類(lèi)句子貫穿全文且有獨特意味，是作者情感產(chǎn)生的緣由和過(guò)程，它們連綴起來(lái)就是文章的脈絡(luò )，畫(huà)龍點(diǎn)睛句，即文中議論抒情的語(yǔ)句，它們深化了文章的主題；描繪精彩句，即作者出于情感表達的需要，濃墨重彩描繪的句子，它們新穎而生動(dòng)，是文章獨具的亮點(diǎn)。
說(shuō)明文要留心：首括句，即有提示、概括和轉承作用的句子，往往出現在段首；中心句，即概括段落、層次內容的句子，可能在段首，也可能在段尾，還可能在段中；語(yǔ)言標志句，即文中起標志性作用的語(yǔ)句，比如“發(fā)現”“研究發(fā)明”等標志詞后的語(yǔ)句，它們是對“發(fā)現”的內容及其特證的介紹與闡述，或是作者表達的觀(guān)點(diǎn)；過(guò)渡句，即在文中起承上啟下作用的句子，雖只有兩三句話(huà)，但許多時(shí)候就是圍繞它設題的。
議論文要關(guān)注：論點(diǎn)句，這類(lèi)句子一般是一個(gè)判斷句，觀(guān)點(diǎn)鮮明，獨立性和概括性很強，可能出現在開(kāi)頭和結尾，也可能是文中反復出現的句子；分析句，即論據之后的“分析”語(yǔ)句，應將它與論據后面的“敘述”語(yǔ)句區分，因為這可作為分層的依據；此外還有過(guò)渡句和過(guò)渡段。
3.第三步：仔細審題
這一步，許多考生容易出錯。閱讀文章后，許多考生往往不注意審題，不看清題目要求就匆忙答題，結果把會(huì )做的題也做錯了。例如，題目要求你找出錯誤的選項，而你卻找了正確的；題目讓你用原文語(yǔ)句回答，而你卻用自己的話(huà)概括。因此，對于文章后面的問(wèn)題我們切不可大意，一定要慎之又慎。
4.第四步：再讀原文
一般來(lái)說(shuō)，解答閱讀題時(shí)都可從原文中找出大家相對認可的“標準答案”。因此，我們在看清問(wèn)題后，一定要帶著(zhù)問(wèn)題再認真地閱讀原文，有目的地讀，有針對性地讀，從而迅速、準確地找出答案。
5.第五步：準確答題
完成了前面的幾個(gè)環(huán)節之后，我們就可以答題了。答題時(shí)需要注意語(yǔ)言的連貫，表達的精煉以及內容的準確、全面。
答題的過(guò)程中，還應注意運用一些常用術(shù)語(yǔ)，以提高答案表述的準確性。
鏈接：現代文閱讀答題常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)
▲表達方式：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明等。
▲寫(xiě)作手法：狹義的寫(xiě)作手法指“表達方式”；廣義的是指寫(xiě)作的所有手法的統稱(chēng)，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、象征、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物言志等。
▲說(shuō)明文的類(lèi)型：事物、事理說(shuō)明文（從內容上分）；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（從語(yǔ)言表達角度分）
▲說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序等。
▲論證方法：道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證以及引用論證等。
▲有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個(gè)方面考慮：一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面，如過(guò)渡、呼應等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。
▲論證方式：立論和駁論。
▲思想內容：指文章的中心思想或主旨。
▲思想感情：作者或作品中的人物所表現出來(lái)的思想傾向，如善惡、褒貶等。
4.怎么教小學(xué)生做閱讀理解
小學(xué)階段的閱讀理解相對較為簡(jiǎn)單，一般包含三個(gè)方面：⑴基礎知識考查，字、詞、句、讀音等；⑵原文知識理解，按原文填空、判斷、選擇等；⑶拓展知識，綜合考查。
閱讀理解，貴在讀和理解。如果時(shí)間允許的話(huà)，應至少將文章讀3遍的。第一遍，略讀，了解大意；第二遍，帶著(zhù)問(wèn)題細讀，完成問(wèn)題；第三遍，再讀，理解檢查。
第一方面全在平時(shí)的基礎，如字、音等，再就是詞語(yǔ)理解、近義詞、反義詞、造句、修辭等。
第二方面如將文讀細也是很容易完成的。
第三方面題目就相對活了，一般不會(huì )有固定答案，靠學(xué)生理解發(fā)揮，和自己的知識面。
總之，平時(shí)多讀、多練習，對閱讀理解就會(huì )有很大幫助的！
愿對你有所幫助！
5.小學(xué)閱讀理解解題技巧
我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些教學(xué)體會(huì )和淺見(jiàn)，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結為：1、速讀原文材料；2、看清題目要求；3、細找文中原話(huà)；4、認真回答問(wèn)題。
（一） 速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效 小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學(xué)中高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識與閱讀時(shí)間都是有限的。
因此，除了布置相適應的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手： 1、嚴格要求，嚴格練習。
學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。
在規定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。 2、教給讀法，自主感悟。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內心促動(dòng)并受內心支配的過(guò)程”。
閱讀的同時(shí)要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書(shū)的方法，學(xué)生可以借鑒。
認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意 學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)。
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點(diǎn)符號、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。
這些考察的是學(xué)生的基礎知識，課堂里一定訓練過(guò)，粗心的同學(xué)卻往往會(huì )與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語(yǔ)，有的同學(xué)反而把錯誤的詞語(yǔ)劃去了。
類(lèi)似的情況，在考試時(shí)常常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)在該題項中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時(shí)要格外仔細，這些題目盡量不要失分。
2、生字新詞，不要著(zhù)急。試題中一旦出現生詞，一般會(huì )注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應該這樣處理：① 利用構詞法即拆分詞素的方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來(lái)猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。
最常見(jiàn)的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語(yǔ)。例如：實(shí)際的表現和所得到的稱(chēng)謂或名聲是一致的。
第二種情況相對于難度小一些。3、弄清問(wèn)題，巧用“原話(huà)”。
對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。①有的問(wèn)題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問(wèn)題是根據文中的一段話(huà)設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問(wèn)題是根據整篇文章設計的，要求學(xué)生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線(xiàn)索或信息進(jìn)行邏輯推理。
4、想像說(shuō)話(huà)，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問(wèn)題和想像寫(xiě)話(huà)，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。
或是：讀了這個(gè)故事，你有什么感想？請寫(xiě)幾句話(huà)。這樣的題目往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。
在平時(shí)的訓練中，提醒學(xué)生寫(xiě)答案時(shí)要答滿(mǎn)線(xiàn)格。例如：《鄰家的星期四》“唉，本該是我們的星期四，現在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。
我不由得生出長(cháng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。”請你聯(lián)系上文寫(xiě)寫(xiě)“我”可能聯(lián)想到什么？（一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪！她讓我們充分感受到悉尼人高度的環(huán)保意識和強烈的社會(huì )責任感，希望這些環(huán)保意識也能扎根在我們心里，讓我們的生活環(huán)境也能越來(lái)越美麗，以?xún)?yōu)美、整潔的環(huán)境迎接世博會(huì )。）
像類(lèi)似的發(fā)揮想像的問(wèn)題，要聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì )文中的關(guān)鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出“我”，學(xué)會(huì )轉換角色，設身處地地思考問(wèn)題，這樣答案才能更加完美。在審題的時(shí)候，要像對待數學(xué)試題中的數字一樣，認真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
（三） 細找文中原話(huà)——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位 語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設。
6.語(yǔ)文閱讀理解解題
一、記敘文閱讀知識與技巧 1。
記敘文六要素？ 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結果 2。 找主題句？ 找首段或尾段的議論抒情句。
3.文章內容（中心）？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。 格式：此文記敘了（描寫(xiě)了、說(shuō)明了）……，表現了（贊美了、揭示了）……。
4。 記敘線(xiàn)索及作用？ 線(xiàn)索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感 作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
5。 記敘順序及作用？ 1）順敘（按事情發(fā)展先后順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清楚、印象深刻。
2）倒敘（先寫(xiě)結果，再交待前面發(fā)生的事。 ） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。
3）插敘（敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事。） 作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
6。 語(yǔ)言特色？ 結合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇： 形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。
注：必須結合具體語(yǔ)句分析。 7。
寫(xiě)作手法及作用？ （1）擬人手法 作用：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。 （2）比喻手法 作用：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。
（3）夸張手法 作用：突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。 （4）象征手法作用：把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達了…的情感，增強了文章的表現力。
（5）對比手法 作用：通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現文章的主題。 （6）襯托（側面烘托）手法 作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
（7）諷刺手法 作用：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。 （8）欲揚先抑 作用：先貶抑再大力頌揚所描寫(xiě)的對象，上下文形成對比，突出所寫(xiě)的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前后照應（首尾呼應） 作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。 （10）設懸念 作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折 8。
修辭方法及作用 （1）它本身的作用；（2）結合句子語(yǔ)境。 1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語(yǔ)氣、一氣呵成等；答題格式：強調了+對象+特性 3；設問(wèn)：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣等； 4、對比：強調了……突出了…… 5、反復：強調了……加強語(yǔ)氣 9、句子在結構上的作用？ （1）承接上文（2）開(kāi)啟下文、總領(lǐng)下文（引出下文）（3）承上啟下（過(guò)渡）（4）為后文作鋪墊、打伏筆（5）照應前文（開(kāi)頭） 10、表達方式 記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫(xiě) 11、記敘文中議論作用 引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 12、記敘文中抒情作用 抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
13、描寫(xiě)的種類(lèi)及作用？ （1）肖像描寫(xiě)（2）外貌描寫(xiě)（3）神態(tài)描寫(xiě)（4）動(dòng)作描寫(xiě)（5）語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)（7）心理描寫(xiě)（8）景物描寫(xiě)（9）場(chǎng)景描寫(xiě)（10）環(huán)境描寫(xiě)（11）細節描寫(xiě) 景物描寫(xiě)的作用：（1）交代背景（2）推動(dòng)情節發(fā)展（3）渲染氣氛（4）突出人物性格（5）襯托人物心情 14.環(huán)境的種類(lèi)及作用？ （1）自然環(huán)境 交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，襯托人物的心情。 （2）社會(huì )環(huán)境 交代事件發(fā)生的社會(huì )背景、時(shí)代特征，襯托人物性格，推動(dòng)情節發(fā)展，揭示文章主題。
二、說(shuō)明文閱讀知識與技巧 1、說(shuō)明文的分類(lèi) 1、從說(shuō)明對象：事物性說(shuō)明文、事理性說(shuō)明文。2、從語(yǔ)言特征：平實(shí)的說(shuō)明文、生動(dòng)的說(shuō)明文。
2、說(shuō)明的順序 時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序 邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結果、現象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部。 典型考題：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？ 答題格式：本文使用了的說(shuō)明順序對加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。
（第一空應該填具體的說(shuō)明順序，第二空應該填寫(xiě)具體的事物名稱(chēng)或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
3、說(shuō)明的方法 1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類(lèi)別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說(shuō)明。 4、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用： 1。
舉例子：使文章更具體、更有說(shuō)服力，更好的說(shuō)明了事物____特征 2。下定義：完整、科學(xué)、準確的揭示了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區別開(kāi) 3。
列數字：更科學(xué)、準確、具體的說(shuō)明了……的……特點(diǎn)。 （《死海不死》關(guān)于死海含鹽量的一系列數字科學(xué)準確地說(shuō)明了死海含鹽量高，浮力大的原因及特征。）
4。打比方：形象生動(dòng)的說(shuō)明了……事物特征。
（《中國石拱橋》“石拱橋的形狀就像虹”形象生動(dòng)地說(shuō)明了石拱橋的形狀特征。） 5。
分類(lèi)。
7.小學(xué)生如何做閱讀題
閱讀是獲取知識的重要手段，是吸收思想增長(cháng)知識和學(xué)習寫(xiě)作的基本途徑之一，也是學(xué)會(huì )其它學(xué)科的基礎。
因此，閱讀能力是一種十分重要的語(yǔ)文基本能力。但是不少學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，往往不知從何處入手，漏題、錯題、比比皆是，失分現象很?chē)乐兀@就需要方法的指導，提高小學(xué)生的閱讀能力。
下面向同學(xué)們介紹以下四種方法：一、閱讀是關(guān)鍵完成閱讀理解題一般可分為三步：（1） 略讀短文，審清題意。這兩個(gè)問(wèn)題看上去似乎相同，仔細讀題還是有區別的，前邊一題要求答題時(shí)，不僅要答出幾個(gè)方面，還必須答出具體內容，而后一題幾個(gè)方面只要求答出數量就可以了，可見(jiàn)僅一詞之差，要求明顯不同，審題時(shí)一定要認真、仔細讀懂問(wèn)題的每一點(diǎn)要求。
（2）分清類(lèi)型，仔細閱讀短文。在審清題意的基礎上，答題前還要仔細讀短文，因為所有閱讀理解的習題答案都是顯現或隱藏在原文之中的。
這是解答閱讀題的一個(gè)總原則。如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問(wèn)題時(shí)就不會(huì )擔心找不到答案了。
問(wèn)題的類(lèi)型一般有三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎類(lèi)問(wèn)題，對文中關(guān)鍵詞語(yǔ)解釋意思或找近義詞、反義詞，我們一般要從該詞字面和上下文相結合來(lái)準確解答。第二類(lèi)是敘述性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題中常有指的是什么？、哪些、哪幾個(gè)方面等等一些詞語(yǔ)，這類(lèi)題目的解答方法在原文中找，只要認真仔細地閱讀所給的短文，肯定能找到答案。
第三類(lèi)是分析性問(wèn)題上，當出現對關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)，可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，第一是結構方面，第二是內容表達方面。在結構方面，要明確句子所處位置不同。
其作用也不相同，如：關(guān)鍵詞處在文章的開(kāi)頭，常常有總領(lǐng)全文，引出下文的作用，處在短文中間有突出強調或呼應上文或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點(diǎn)題、照應開(kāi)頭、深化主題的作用。從內容表達方面，句子若是使用了修辭手法，可以修辭手法的作用方面來(lái)解答，如用比喻、擬人的句子是為了使文章生動(dòng)形象，采用反復、反問(wèn)的句子是為了強調，采用排比的句子是增強文章氣勢等。
題目若要求對文章中的人物和事物做出分析，一般常常有說(shuō)明了什么、表達作者什么樣的情感之類(lèi)的詞語(yǔ)，這類(lèi)題目的解答方法開(kāi)動(dòng)腦筋。要在認真仔細閱讀短文的基礎上，動(dòng)腦子思考，加以分析，要做到言之有理，言之有據，這類(lèi)題目的答案一般在短文的結尾處都有顯現，但大多不是現成的，要求我們對文中的人物和事物進(jìn)行分析，要透過(guò)表面文字手抓住實(shí)質(zhì)的東西，找出作者要告訴我們的是什么思想，抒發(fā)了作者什么情感，贊揚了什么，鞭撻了什么等等。
（3） 組織語(yǔ)言，正確、完整地表述。正確表達，主要是答案完整，符合題目要求，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有序。
舉例：閱讀下面一段話(huà)，回答問(wèn)題。西沙群島一帶的海水顯出種種色彩，有深藍的、淡綠的、杏黃的。
海水顯出一塊塊一條條的，異常美麗。海灘上有美麗的貝殼。
貝殼的大小和顏色各不相同，真是千奇百怪。西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。
樹(shù)林里有各種海鳥(niǎo)，遍地都是鳥(niǎo)蛋。到處都是鳥(niǎo)糞。
這是非常寶貴的肥料。答：從海水、貝殼和鳥(niǎo)三個(gè)方面介紹西沙群島的。
由上一題答案存在的問(wèn)題不難看出，在完成閱讀短文，回答問(wèn)題的練習時(shí)還要注意兩點(diǎn)：（一）要注意審題要求，在分清類(lèi)型，確定方法后，還要找準內容要針對題目要求在文中準確地找，要突出一個(gè)準字。（二）要注意答題時(shí)，應把題目問(wèn)的部分的相關(guān)語(yǔ)句抄下來(lái)，完整地答出。
（二）接部就班的來(lái)解題丟漏題是小學(xué)生解答閱讀理解的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常犯的錯誤，因為閱讀理解后面一般都有好幾個(gè)題目排列在一起，這時(shí)候就需要我們耐心地去咬文嚼字，仔細審清題后，應按照試題的前后順序去做。這樣不會(huì )丟漏題了，一般試題都是先易后難，先理解后感悟這樣安排的。
因此，做閱讀理解題應該按試題的前后順序去做，但遇到難題一時(shí)答不出來(lái)，千萬(wàn)不要停止不前，耗費時(shí)間，可以做個(gè)記號，等到做完其它試題后再回過(guò)頭來(lái)解決它。三、要培養學(xué)生良好的閱讀習慣葉圣陶先生說(shuō)：為養成閱讀的習慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自已的生活，也非多讀不可。
課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。課外閱讀應該在小學(xué)生認識一定數量的漢字以后，就應該指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，那么在閱讀能力上就會(huì )有很大進(jìn)步。四、把學(xué)生的生活經(jīng)驗引進(jìn)到閱讀中去當文本和生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)時(shí)，其生命活動(dòng)才能得到張揚。
我們在講解閱讀題時(shí)應該抓住關(guān)鍵詞句，讓文本的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)驗從多角度地接觸、碰撞、交流，從而引導學(xué)生運用生活經(jīng)驗更好地理解課文，體會(huì )詞句的運用，也更豐富地體驗生活。學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中去，學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗，文本中的生活經(jīng)驗與現實(shí)社會(huì )生活在碰撞、交流中展開(kāi)。
然后，結合課文細細品味，這樣就能喚起學(xué)生各自的記憶，對課文有自已的獨特的體驗，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和感悟文本，并有可能超越文本。這樣也能讓學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，做生活中的有心人，學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )分清善、惡、美、丑，更加熱愛(ài)生活，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。
二者相互促進(jìn)，相輔相成。綜上所述，小學(xué)生在掌握了以上四種方法后，在遇到。
