語(yǔ)文基本能力(語(yǔ)文能力有哪些)
1.語(yǔ)文能力有哪些
語(yǔ)文能力是人們進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中表現出來(lái)的個(gè)性心理特征。主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。
這四種能力的具體內容是：
一、聽(tīng)話(huà)的能力，包括辨音能力（把音節與表達意思聯(lián)系起來(lái)），理解能力（理解對方說(shuō)話(huà)的含義、重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)性的含意及感情色彩）和判斷能力。
二、說(shuō)話(huà)能力，包括①選詞表意能力，即迅速選出恰當的詞表達意思。②有條理地表達能力，要求語(yǔ)脈清晰、條理分明地表達思想，講究表達的質(zhì)量與效果。③運用語(yǔ)言的能力，要求語(yǔ)音純凈、語(yǔ)調優(yōu)美，音律（節奏、快慢）適當，音力（強弱、大小）適度。
三、閱讀能力，包括①認讀能力，通過(guò)對文字符號的感知，了解這些符號所代表的意義。②理解能力，要不僅了解詞的表面意思，而且認識文字之間的內部聯(lián)系，直至認識其本質(zhì)的、全部的含義。③鑒賞能力，是指對閱讀對象（內容、形式、風(fēng)格）的鑒別、欣賞能力，區別其是非、好壞、美丑。
四、寫(xiě)作能力，包括①立意能力，能通過(guò)對客觀(guān)事物的觀(guān)察、分析、和歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達的中心思想。②布局謀篇的能力，根據表達中心思想的要求組織材料，用什么表達方式，都能運用自如。③書(shū)寫(xiě)能力，指書(shū)寫(xiě)成問(wèn)的能力。
2.如何提高學(xué)生語(yǔ)文基礎知識學(xué)習能力
從而降低學(xué)習基，學(xué)生要樹(shù)立全面的基礎知識體系，等等，從實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文知識.，教師需要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習上的拓展和實(shí)踐：現代漢語(yǔ)知識，覆蓋面廣，避免出現僅憑生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)的現象，人們已經(jīng)建立了完整的語(yǔ)文知識結構體系。
在此過(guò)程中，偏于達到舊知識與新知識的目標、常用文體讀寫(xiě)知識，采用科學(xué)的教學(xué)方式，古人雖然沒(méi)有受過(guò)完整的語(yǔ)文基礎教學(xué)如何讓初中生掌握并熟練運用語(yǔ)文基礎知識對語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習是在語(yǔ)文能力的培養過(guò)程中必不可少的環(huán)節。對基礎知識的教學(xué)需要語(yǔ)言理論上的指導，需要將新的知識與學(xué)生已有的知識相融合，節省了不少的時(shí)間和精力。
從語(yǔ)文教育的發(fā)展史來(lái)看.。一、教師需從宏觀(guān)角度掌握語(yǔ)文基礎知識結構體系語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習在本質(zhì)上是不斷認識和融合的過(guò)程，但是依然不斷地去實(shí)踐，并花費較大的精力。
因此。初中語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)內容主要有。
如今，從而提高語(yǔ)文學(xué)習能力。語(yǔ)文基礎知識由于知識點(diǎn)比較零散，是語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重大進(jìn)步、文學(xué)史常識.，在教學(xué)上會(huì )存在較大的困難.。
3.語(yǔ)文 基礎 都有哪些
小學(xué)語(yǔ)文必備的36條基礎知識點(diǎn)講解，趕緊收起來(lái)學(xué)習吧！一、兩種語(yǔ)言類(lèi)型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。
二、三種人稱(chēng)：第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng) 三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。 四、四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途：陳述句、問(wèn)句、祈使句、感嘆句 六、六種病句類(lèi)型：1 成分殘缺；2 搭配不當；3 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當；4 前后矛盾；5 語(yǔ)序不當；6 誤用濫用虛詞（介詞） 七、表達方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論 八、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯） 九、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問(wèn)、反問(wèn)、反復、互文、對比、借代、反語(yǔ)、雙關(guān) 十、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果 十一、記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘 十二、敘述方式：概括敘述、細節描寫(xiě) 十三、記敘線(xiàn)索：實(shí)物、人物、思想感情變化、時(shí)間、地點(diǎn)變換、中心事件（找線(xiàn)索的方法：標題、反復出現的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物、抒情議論句） 十四、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、反面描寫(xiě) 十五、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌 十六、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué) 十七、環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境 十八、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）、移步換景 十九、景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節發(fā)展、表現人物的品質(zhì)、襯托中心思想 二十、抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情） 二十一、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（邏輯順序六種形式：1 一般—個(gè)別 2 現象—本質(zhì) 3 原因—結果 4 概括—具體 5 部分—整體 6 主要—次要 二十二、說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng) 二十三、說(shuō)明文類(lèi)型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文 二十四、說(shuō)明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表 二十五、議論文三要素：論點(diǎn)、論據、論證 二十六、論據：事實(shí)論據、道理論據 二十七、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也稱(chēng)引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證、引用論證。 二十八、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據、論證） 二十九、議論文結構：提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結論） 三十、結構形式：總分總、總分、分總（分的部分常有并列式、遞進(jìn)式） 三十一、小說(shuō)情節四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局 三十二、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節、具體環(huán)境 三十三、引號的作用：1 表引用 2 表諷刺或否定 3 表特定稱(chēng)謂 4 表強調或著(zhù)重指出 5 特殊含義 三十四、破折號用法：1 表注釋 2 表插說(shuō) 3 表聲音中斷、延續 4 表話(huà)題轉換 5 表意思遞進(jìn) 三十五、省略號的六種用法：1 表內容省略 2 表語(yǔ)言斷續 3 表話(huà)未說(shuō)完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進(jìn)行 三十六、其他：（一） 某句話(huà)在句子中的作用： 文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文 文中：承上啟下（過(guò)渡）；總領(lǐng)下文，總結上文 文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應開(kāi)頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）（二） 修辭手法的作用： （1）它本身的作用；（2）結合句子語(yǔ)境 比喻、擬人：生動(dòng)形象； 答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對象+特性 排比：有氣勢、加強語(yǔ)氣、一氣呵成等 答題格式：強調了+對象+特性 設問(wèn)：引起讀者注意和思考 答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣等 對比：強調了……突出了…… 反復：強調了……加強語(yǔ)氣（三）某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？ 動(dòng)詞：不行。
因為該詞準確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了…… 副詞（如都、大都、非常、只有等）：不行。
因為該詞準確地說(shuō)明了……的情況（表程度、表限制、表時(shí)間、表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。（四）一句話(huà)中某兩三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？ 不能。
因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì)）規律不一致；（2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。（五）段意的歸納 記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事 格式：時(shí)間+地點(diǎn)+人+事 說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對象是什么，它的特點(diǎn)是什么 格式：說(shuō)明（介紹）+說(shuō)明對象+說(shuō)明內容（特點(diǎn)） 議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀(guān)點(diǎn)怎樣 格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點(diǎn)（六）復句關(guān)系和常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)： 并列：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是…… 承接：便；就；于是 遞進(jìn)：不但……而且……；并且；甚至；更；何況等 選擇：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不…… 轉折：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；。
4.學(xué)習語(yǔ)文需要什么能力
一、書(shū)寫(xiě)能力。
二、閱讀能力。三、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。
四、積累能力：字、詞、句、篇的積累。五、語(yǔ)感思維品質(zhì)。
六、學(xué)習方法和習慣。七、文化品味和審美情趣。
一、書(shū)寫(xiě)能力俗話(huà)說(shuō)：“字如其人”，所以，語(yǔ)文學(xué)習首先要培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，做到規范、端正、整潔，并感受漢字的形體美。當然，我們主張學(xué)生練好寫(xiě)字的目的是使他們能正確、工整、流利地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，而不是要讓他們都成為書(shū)法家。
如何培養：①激發(fā)學(xué)生，提高興趣。根據學(xué)生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書(shū)法家勤學(xué)苦練的動(dòng)人故事，如王羲之每天臨池學(xué)書(shū)、岳飛沙上練字等，學(xué)生就會(huì )被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法的感情與參與意識。
②嚴格要求，因材施教。書(shū)寫(xiě)訓練需有嚴格的要求，并加以指導，已達到良好的效果。
家長(cháng)也應該積極配合，關(guān)注家中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，讓學(xué)生校內校外一個(gè)樣，逐步達到“習慣成自然”提筆即寫(xiě)字的境界。③定期舉行作業(yè)展覽，展評學(xué)生的書(shū)法作業(yè)、作品，給學(xué)生提供表現的機會(huì )，多表?yè)P，多鼓勵，使學(xué)生樹(shù)立信心，調動(dòng)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與到練習寫(xiě)字的活動(dòng)中，提高書(shū)寫(xiě)水平。
④堅持不懈，循序漸進(jìn)。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力重在長(cháng)期堅持，不是一蹴而就的，一定要讓學(xué)生堅持練習，形成習慣。
剛開(kāi)始，學(xué)生不易堅持，適當需要一些強制措施，等到練習一個(gè)階段以后，學(xué)生便會(huì )自己主動(dòng)去練。實(shí)際上書(shū)寫(xiě)不僅對學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有很大的影響，具有一定的工具性，還對學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)和心理發(fā)展有重要作用。
二、閱讀能力在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，《語(yǔ)文課程標準》中把培養學(xué)生基本的閱讀能力當作初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。
閱讀可以增加我們的知識積累，開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng )造能力。《語(yǔ)文課程標準》規定：九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上.分解到各學(xué)段，其中：第一學(xué)段（1、2年級）要求課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
第二學(xué)段（3、4年級）要求課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字.第三學(xué)段（5、6年級）要求擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。第四學(xué)段（7-9260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。
初中閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。如何培養：①激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，閱讀能力培養的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構建閱讀知識體系，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會(huì )努力尋求閱讀機會(huì )，從中獲得閱讀滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。
②讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍——厚積才能薄發(fā)。③指導學(xué)生課內閱讀，推薦學(xué)生課外閱讀書(shū)目。
要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來(lái)應涉獵的好書(shū)，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進(jìn)行。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有目的、有計劃地向學(xué)生推薦讀物。
④培養學(xué)生閱讀習慣，引導幫助學(xué)生有目的有計劃制訂個(gè)人讀書(shū)計劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書(shū)計劃落實(shí)的情況，適當舉辦讀書(shū)節活動(dòng)。家長(cháng)們言傳身教，經(jīng)常帶學(xué)生去圖書(shū)館、書(shū)店逛逛。
三、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力熟練的技能到了一定程度就成為一種素養。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、作文、寫(xiě)字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當地使用語(yǔ)言，最終形成良好的語(yǔ)感。
如何培養：①根據每個(gè)學(xué)段目標中專(zhuān)門(mén)有口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的目標，關(guān)注語(yǔ)文教材中的一篇篇課文，利用課文來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。②在課堂中有意識的培養學(xué)生熟練運用語(yǔ)言的技能。
例如：從低段開(kāi)始，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整，別人發(fā)言要認真傾聽(tīng)。③在合作學(xué)習中，培養學(xué)生清楚表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
四、積累能力：字、詞、句、篇的積累俗話(huà)說(shuō)：“滴水成冰”，語(yǔ)文知識就要靠日積月累，慢慢積攢，不可能一口吃成胖子，引導學(xué)生積累并運用是廣開(kāi)習作思路、提高寫(xiě)作能力的有效方法。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)隨處都要注重字、詞、句、篇一點(diǎn)一滴的積累，遣詞造句、組句成段、連段成篇。
如何培養：①準備一個(gè)積累本，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句，經(jīng)常誦讀。強制積累的知識不僅達不到效果反而是一種負擔，所以，要讓學(xué)生提高積累興趣，積累自己喜歡的東西，并內化為自己的知識。
②細心觀(guān)察周?chē)氖挛铮⒁馊粘Ｉ钪械狞c(diǎn)滴積累，如廣告牌、超市商品等，增加課外詞匯量，家長(cháng)平常帶學(xué)生外出，也可以主動(dòng)介紹周?chē)臇|西，拓寬學(xué)生知識面。③養成自己查字典、找資料的好習慣。
④持之以恒，學(xué)以致用。將自己積累的知識運用到日常生活的口語(yǔ)表達和寫(xiě)作中。
五、語(yǔ)感思維品質(zhì)新。
