初中語(yǔ)文的教案(寫一個(gè)初中語(yǔ)文課的教案,要有教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),內(nèi)容,課后練習(xí))
1.寫一個(gè)初中語(yǔ)文課的教案,要有教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),內(nèi)容,課后練習(xí)
《春》教案 朱自清 教學(xué)目標(biāo) 1. 通過(guò)反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容，總體把握作者的思想感情。
2. 理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動(dòng)。 3.學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)，多角度，按順序的景物描寫方法，并運(yùn)用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。
4. 對(duì)文中精彩的句段能夠形成自己獨(dú)特的理解。（以鼓勵(lì)為主，但要注意引導(dǎo) 的方向性。）
5. 在語(yǔ)法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。 6. 從本文的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)閱讀文章和欣賞文章的方法。
教學(xué)重點(diǎn) 1. 從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫景物的一般方法。 2. 掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。
3. 掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運(yùn)用聯(lián)想和想象運(yùn)用這兩種修辭方法。 教學(xué)方法 情境教學(xué)法、重點(diǎn)切入法 教學(xué)設(shè)想 多媒體教學(xué)，通過(guò)賞析該文，學(xué)習(xí)散文的寫作方法 課型 新授課 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 朗誦 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 （第一課時(shí)） 一、導(dǎo)入新課 1' 春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。
可記得孟浩然的《春曉》，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
二、作者簡(jiǎn)介 1' 朱自清，字佩弦，是著名詩(shī)人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無(wú)窮。
他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無(wú)不寄托著對(duì)大自然的無(wú)限深情。 他早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來(lái)在英國(guó)留學(xué)一年，回國(guó)后，在清華大學(xué)任教授。
他于1948年去世，享年50歲。他留下來(lái)的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們?cè)谥袑W(xué)里都會(huì)學(xué)習(xí)到。
今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的《春》這篇文章。 三、朗讀16' 1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。
在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。 正音正字：“水漲起來(lái)了”的“漲”，“漲”是多音多義字。
散（sǎn）在草叢里 ，醞釀（yùn niàng），巢（cháo） 應(yīng)和（hè）， 暈（yùn），蓑（suō）， 水漲（zhǎng），剿（cháo） 迷藏（cáng）， 水漲（zhǎng） 捉迷藏（cáng）， 籠（lǒng）著一層（céng）薄（bó）煙 散：散（sǎn）在草叢里 散（sàn）會(huì) 四、分析精彩句段 1、從對(duì)春天的盼望開(kāi)始。3' 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)氣。
想一想，這一段哪里寫得好？ （1）為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情？ 明確：這種疊用，一方面表達(dá)了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們?cè)诮袉九笥鸦蛘吒改赣H的時(shí)候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來(lái)了。
（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級(jí)， 沒(méi)寫，還是一個(gè)盼望著，急了，心情又提了一級(jí)， 到底盼望著什么？東風(fēng)來(lái)了，為什么東風(fēng)來(lái)了會(huì)讓作者如此興奮？答案還沒(méi)出來(lái)，心又上了一個(gè)臺(tái)階， 最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來(lái)作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。）
通過(guò)這樣一種疊用，作者在文章一開(kāi)頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。 （2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？ 明確：此時(shí)春天還沒(méi)有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。
把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩地向你走來(lái)，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。 （3）一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。
（課本P51） 引出第三單元提示，聯(lián)系到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風(fēng)秋雨冬雪，大自然是美的。
但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來(lái)品味和欣賞。 如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會(huì)文章中的修辭。
在第一段中作者運(yùn)用了哪兩種修辭？（擬人和反復(fù)），通過(guò)兩種修辭手法，表現(xiàn)了對(duì)春天的盼望，這是文章的總起。此時(shí)春天還沒(méi)到，只是近了。
接下來(lái)呢，春天來(lái)了，…… 2、繪春：接下來(lái)呢，春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段。8' (1)看到了山，水，太陽(yáng)。
（可以看出這是對(duì)春天的——描繪） （2）從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫起呢？ 明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。
假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的顏色。
2.初中語(yǔ)文教案怎么寫
教案模板
課題：
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：通常是字詞掌握+文體知識(shí)+讀寫聽(tīng)說(shuō)中的某一項(xiàng)具體能力
2、過(guò)程與方法：上課的流程，比如讀-議-悟-寫
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)作者思想感情并體現(xiàn)在實(shí)際生活中。
教學(xué)重點(diǎn)：在“知識(shí)能力”目標(biāo)中選擇
教學(xué)難點(diǎn)：在以上3個(gè)目標(biāo)中選擇
教 學(xué) 過(guò) 程
一、課前導(dǎo)入：激趣
二、初讀感知：了解文章內(nèi)容，概括。
三、精讀探究：針對(duì)某一具體片段，揣摩作者思想情感。
四、品讀賞析：學(xué)習(xí)表達(dá)方式
五、拓展延伸：鍛煉思維，舉一反三
六、小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
由于只有20分鐘，教學(xué)過(guò)程沒(méi)辦法細(xì)寫，只要概括說(shuō)明這一步要做什么，為什么這樣做就可以了。“板書(shū)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)最好要顧及，實(shí)在時(shí)間不夠就只能拿掉。
附一份范例給你：
《馬說(shuō)》教學(xué)簡(jiǎn)案
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感；
(2)過(guò)程與方法：按“感知與積累——探究與發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用與提升”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)。
(3)情感價(jià)值觀：體會(huì)作者情感，理解作品寓意。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者情感，理解作品寓意。
教學(xué)過(guò)程：
（導(dǎo)語(yǔ)執(zhí)教者自行設(shè)計(jì)）
一、感知與積累
1、解題（教師解釋《馬說(shuō)》之“說(shuō)”）。
2、學(xué)生一讀課文，了解課文寫了哪幾種馬，主要是寫了哪種馬。
3、學(xué)生二讀課文，圈出課文中“千里馬”字樣。
4、請(qǐng)學(xué)生念出有 “千里馬（千里）”字樣的句子（課文第一段與第二段每一句都有“千里馬（千里）” ），并用自己的話講出這些句子的意思.。（這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文注解，通過(guò)查閱工具書(shū)、互相研討，力求自己解決重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、重點(diǎn)句子和難句，必要時(shí)教師補(bǔ)充訂正。這是文言文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是以后教學(xué)的基礎(chǔ)。）
5、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段落。
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1、通過(guò)反復(fù)誦讀文本和品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，理解作品寓意。
2、討論：從現(xiàn)代人的觀念看，千里馬應(yīng)該有什么表現(xiàn)，或千里馬應(yīng)該對(duì)自己的遭遇負(fù)什么責(zé)任。
（這一設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、集體討論、教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠理解文章情感）
三、應(yīng)用與提升
《馬說(shuō)》既是埋沒(méi)人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，又是韓愈個(gè)人懷才不遇憤懣情緒的流露（他認(rèn)為自己應(yīng)得到更好的待遇）。請(qǐng)你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完后展示點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)這一步既是在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是否領(lǐng)會(huì)作者思想情感，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的一個(gè)拓展。）
3.初中語(yǔ)文的學(xué)案是怎樣寫的啊
一中“五重發(fā)現(xiàn)”學(xué)案實(shí)驗(yàn)?zāi)０逡弧⒆詫W(xué)發(fā)現(xiàn)之四重1、書(shū)聲瑯瑯，感受文本 說(shuō)明：（1）、要求學(xué)生依據(jù)不同文本特點(diǎn)，以文本特點(diǎn)為切入點(diǎn)，用普通話默讀（適宜速讀的文章）或者朗讀（適宜美讀的文章）課文，訓(xùn)練文字的原始感受力和迅速把握文本的能力。
現(xiàn)在不少語(yǔ)文課堂漠視學(xué)生的獨(dú)立自主的“讀”，而是進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式點(diǎn)綴性的“讀”，失卻了語(yǔ)文朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感的作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”當(dāng)成為我們指導(dǎo)學(xué)生的忠言。
（2）、讀完后馬上說(shuō)出或者寫出自己的原始感受、整體把握和印象最深的地方，強(qiáng)化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在不少課堂讓學(xué)生第一遍讀，不利用寶貴的原始印象，而是將讀作為點(diǎn)綴，走走過(guò)場(chǎng)，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。
（3）、課標(biāo)依據(jù)是：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。2、夯實(shí)基礎(chǔ)，語(yǔ)詞（或文化）積累※現(xiàn)代文 第一。
基礎(chǔ)內(nèi)容有（1）注音 （2）解詞并造句 （3）文學(xué)文化常識(shí) 等。 第二、可以讓學(xué)生去文本中主動(dòng)尋找，也可以由教師編成基礎(chǔ)測(cè)試題形式直接進(jìn)行測(cè)試，達(dá)訓(xùn)練之目的。
可以編成活頁(yè)練習(xí)。訓(xùn)練有時(shí)比老師照本宣科地講字詞更有用。
※文言文（采用注釋評(píng)點(diǎn)式強(qiáng)化基礎(chǔ)） 文言文基礎(chǔ)模板示例： 君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。
木直中繩，（ 已： 特殊句式： 于： 于： 為： 中： ）輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，（ 有： 槁： 暴： 然： 就： ）君子博學(xué)而曰參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
（博學(xué)： 乎： 知： ） 基礎(chǔ)擴(kuò)展（溫故知新或者叫引申歸納，主要指對(duì)重要的字詞進(jìn)行一詞多義、詞類活用或者重點(diǎn)句式的歸納，以求擴(kuò)展和溫習(xí)之效用）： 如：（1）總結(jié)參、省、中、暴、就等動(dòng)詞（2）者。
也表判斷，舉出學(xué)過(guò)的例子。 評(píng)點(diǎn)：（可以從任何一個(gè)側(cè)面評(píng)點(diǎn)，只要言之成理即可） 說(shuō)明：（1）、本模板對(duì)于鞏固、省、文言知識(shí)，抓言求文意義重大，以訓(xùn)練代替教師的繁瑣枯燥的講解。
（2）、本模板側(cè)重于解釋給出的文言字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)（特別對(duì)加點(diǎn)詞的意義用法要解釋）、翻譯標(biāo)線句子等方面（3）、設(shè)計(jì)依據(jù)：吸收傳統(tǒng)文言文教學(xué)注重字詞串講的優(yōu)點(diǎn)，更注重學(xué)生的自悟自得，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累同時(shí)，進(jìn)行一點(diǎn)個(gè)性化的閱讀。3、整體感知，理解文本 根據(jù)不同文本特點(diǎn)提出不同要求。
例如：（1）抒情類散文注意理出文章的感情線索和思想感情。（《荷塘月色》《紀(jì)念劉和珍君》等）（2）敘述類文章簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)、理清線索、明確核心（如《最后的常春藤葉》《鴻門宴》等）（3）議論類文章迅速把握中心論點(diǎn)，明確從幾方面論證中心（如《馬克思墓前的講話》《六國(guó)論》）。
等等 本設(shè)計(jì)課標(biāo)依據(jù)：從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。初讀若能達(dá)到這一要求，當(dāng)為基本讀懂文章，有了一定閱讀能力。
本讀懂了文章。4、我的發(fā)現(xiàn)，交換發(fā)現(xiàn) 基本讀懂文章后，就要深入研討文本。
寫出個(gè)性發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：讀完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收獲是什么？你最喜歡文章的哪一點(diǎn)？你認(rèn)為課文最值得學(xué)習(xí)的是什么？讀完文章，你最大的疑惑是什么？文章對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？你認(rèn)為，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？等等。
問(wèn)題可以依據(jù)文本，簡(jiǎn)約而不繁瑣。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)應(yīng)在整體把握的基礎(chǔ)上，指向?qū)ξ恼碌闹黝}、思想感情、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等要素的凝聚上 寫出你的問(wèn)題。
運(yùn)用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題，回到文本中，利用相關(guān)知識(shí)解答所設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，力求學(xué)習(xí)有更大的收獲。用主問(wèn)題模式，設(shè)計(jì)一個(gè)自己最感興趣最值得探究的問(wèn)題，并試著運(yùn)用學(xué)過(guò)知識(shí)，在文本中尋找答案。
二、交流發(fā)現(xiàn)之三重 完成預(yù)習(xí)學(xué)案后，進(jìn)行學(xué)伴交流、小組交流和班級(jí)交流的三重合作。 1、學(xué)伴交換學(xué)案。
學(xué)完后，找一個(gè)學(xué)伴交換學(xué)案，交流彼此的整體感知、基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己忽略的或者錯(cuò)誤的要補(bǔ)、刪、矯，最好催生新的發(fā)現(xiàn)。 本設(shè)計(jì)課標(biāo)依據(jù)：注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)閱讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
依據(jù)的依據(jù)：接受美學(xué)讀者中心論。2、小組合作，圈輪效應(yīng) 組對(duì)交流完后，六人或八人小組組員相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。
交流要求：（1）各學(xué)習(xí)小組將個(gè)性發(fā)現(xiàn)和所探究問(wèn)題進(jìn)行交流，豐富知識(shí)，集思廣益，開(kāi)拓思路，查漏補(bǔ)缺，使個(gè)性發(fā)現(xiàn)最大化。（2）交流中要在個(gè)性發(fā)現(xiàn)欄目和探究問(wèn)題欄目記下別的同學(xué)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，記錄越多，收獲越大。
（3）選出小組發(fā)言人，向全班同學(xué)報(bào)告你們小組的個(gè)性發(fā)現(xiàn)和最值得探究的問(wèn)題。交流完后，由小組書(shū)寫員迅速將成果寫在黑板上。
交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)量：至少一個(gè)3、班級(jí)交流，最大整合。黑板足夠多的話。
各小組講自主發(fā)現(xiàn)成果寫在黑板上，為大家講解，然后大家記錄其他小組同學(xué)的有價(jià)值的問(wèn)題和解答，并且可以互相提問(wèn)。交流要求：（1）小組發(fā)言人代表小組展示本組最有價(jià)值的個(gè)性發(fā)現(xiàn)。
（2）合并所探究的問(wèn)題，選出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題。由中選者擔(dān)任臨時(shí)教師組織同學(xué)探究。
4.初中上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)歸類
第一部分 議論文 議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證（鮮明的論點(diǎn)，確鑿的論據(jù)，嚴(yán)密的論證） 一、論點(diǎn)的特點(diǎn)：①正確②鮮明 歸納論點(diǎn)的方法： 1、標(biāo)題 2、文章開(kāi)頭 3、結(jié)尾 4、中間： ①通過(guò)歸納總結(jié)論據(jù)的共同點(diǎn)來(lái)推斷出論點(diǎn) ②總結(jié)性的詞體現(xiàn)中心論點(diǎn)的句子（例如：由此可見(jiàn)；我認(rèn)為；總之……） ③先找出文章的論題，然后依據(jù)論題在文中找出反復(fù)出現(xiàn)的類似的論斷性的話，合并同類項(xiàng)，最后歸納。
注意：歸納論點(diǎn)的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。 二、論據(jù) 事實(shí)論據(jù)（如現(xiàn)實(shí)事件、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)材料、具體數(shù)字等） 理論論據(jù)：（包括人們公認(rèn)的原理、公式、定義、法則、規(guī)律、名言警句等。）
歸納論據(jù)的要點(diǎn)：**人+怎么做（與論點(diǎn)密切相關(guān)的方面）+結(jié)果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實(shí)，那是事實(shí)論據(jù)。 三、論證方法及其作用 舉例論證（事例論證）、引用論證（道理論證）、比喻論證、對(duì)比論證（正反對(duì)比論證）。
1、例證法（擺事實(shí)）：具體典型而且充分地證明了某一論點(diǎn)。 2、引證法（講道理）：引用了什么論證了某一論點(diǎn)，使論證具有說(shuō)服力。
3、喻證法（講道理）：形象生動(dòng)地闡述了某一論點(diǎn)，使說(shuō)理更通俗易懂。 4、對(duì)比法（講道理）：通過(guò)對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了某一論點(diǎn)，使說(shuō)理更鮮明。
四、分析議論文的表達(dá)方式 1、議論文中的記敘，往往概括性很強(qiáng)，作用：用事實(shí)證明某一觀點(diǎn)或主張。 2、議論文中時(shí)而有生動(dòng)形象的描寫，作用：更鮮明生動(dòng)地證明了某一觀點(diǎn)。
3、議論中的抒情，會(huì)使議論更有感染力，更深入人心。 五、議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)：嚴(yán)密、準(zhǔn)確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題（引論）—分析問(wèn)題（本論）—解決問(wèn)題（結(jié)論）。
第二部分 記敘文 一、常見(jiàn)敘事線索 1、人物線索：人物的見(jiàn)聞感受或者事跡 2、物品線索：某一有特殊意義的物品。 3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。
4、事件線索：中心事件 5、時(shí)間線索 6、地點(diǎn)變換線索 找線索： ①文章的標(biāo)題②各段反復(fù)出現(xiàn)的事物③文中議論抒情的語(yǔ)句 ④作者的思想感情（變化） ⑤某一人物的見(jiàn)聞感受 作用：文章內(nèi)容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來(lái)龍去脈。 二、記敘順序 1.順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)懀〞r(shí)間先后）。
作用：使文章脈絡(luò)清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。 2.倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述。
作用：避免平鋪直敘，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝。 3.插敘：在敘述過(guò)程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來(lái)情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來(lái)的敘述。
（比如：回憶往事） 作用：補(bǔ)充、襯托出文章的中心內(nèi)容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。 三、人物的描寫方法 1、肖像（外貌）描寫[包括神態(tài)描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的**身份、**地位、**處境、經(jīng)歷以及**心理狀態(tài)、**思想性格等情況。
2、語(yǔ)言（對(duì)話）描寫3、行動(dòng)（動(dòng)作）描寫：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的**心理（心情），并反映了人物的**性格特征或**精神品質(zhì)。有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
4、心理描寫：形象生動(dòng)地反映出人物的**思想，揭示了人物的**性格或者**品質(zhì)。 四、環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫 自然環(huán)境（描寫自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物）：渲染**環(huán)境氣氛、烘托人物的**情感、預(yù)示人物的**命運(yùn)、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
社會(huì)環(huán)境（描寫社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的**時(shí)代背景，渲染**環(huán)境氣氛。 五、記敘文的詞語(yǔ)或句子的含義辨析 1.結(jié)合特定語(yǔ)境（即具體的句、段、篇、上下文），分析詞語(yǔ)的含義。
2.要注意詞語(yǔ)的感情色彩（褒義、貶義、中性），明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。3.注意語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)。
4.著眼于詞句之間的搭配。5、著眼于詞義范圍的大小、輕重程度。
6.注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本體或者事物的象征意義，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)）。 六、記敘文開(kāi)頭句子的作用 1、開(kāi)篇點(diǎn)**題； 2、總領(lǐng)全文； 3、引起下文，為下文**作鋪墊。
4、設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考。 5、為下文**埋下伏筆 七、記敘文中間句子的作用 1、承上啟下的過(guò)渡作用；2、段末起總結(jié)作用；（總結(jié)上文；引出下文） 3、為下文**埋下伏筆4、為下文**情節(jié)作鋪墊5、推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展 八、記敘文結(jié)尾句子的作用 1、篇末點(diǎn)**題；2、總結(jié)全文，深化**中心；3、首尾呼應(yīng)；4、點(diǎn)明**中心，升華主題；5、令人深思，給人啟示，讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。
6、點(diǎn)題7、前后照應(yīng)8、首尾呼應(yīng) 九、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用 1、渲染**氣氛2、烘托人物**性格（感情）3、點(diǎn)明**中心（揭示主旨）4、突出**主題（深化中心） 十、歸納記敘文的中心意思 1、找文章標(biāo)題；語(yǔ)段中開(kāi)頭結(jié)尾處的抒情議論性句子。2、把文章主要段落的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。
（特別是抒情散文中）3、還可從時(shí)代背景入手分析。4、從作者對(duì)人物或事物的態(tài)度判斷。
十一、概括段意 （1。
5.要初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
(1)記敘。記敘是寫作中最基本、最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘述和交代。
(2)描寫。描寫是把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說(shuō)明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。 有外貌描寫，神態(tài)描寫，心理活動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫及動(dòng)作描寫等.
(3)抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。
(4)議論。議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式；在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
(5)說(shuō)明。說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚的表達(dá)方式。這種被解說(shuō)的對(duì)象，有的是實(shí)體的事物，如山川、江河、花草、樹(shù)木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識(shí)、修養(yǎng)、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等。 說(shuō)明方法有列數(shù)字，分類別，做比較，舉例子，打比方，下定義，摹狀貌，作詮釋，畫圖表，引用.
說(shuō)明方法就是在說(shuō)明文中用的一些方法（自己寫的）
怎么說(shuō)呢~
舉個(gè)例子吧
中國(guó)有13億人口。（這里因?yàn)橛小?3”，所以用了列數(shù)字）
說(shuō)明方法有很多中，比如說(shuō)打比方，列數(shù)字，作比較，摹狀貌等等
打比方其實(shí)就是比喻，但在說(shuō)明文中叫打比方
作比較就是拿一個(gè)事物與令一個(gè)事物相比較
例如 太陽(yáng)比月亮大。（這里拿太陽(yáng)和月亮相比，是作比較）
摹狀貌就是描寫一個(gè)事物的樣子
……
描寫方法：是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或景物具體描繪出來(lái)的一種手法。
按內(nèi)容分類
●人物描寫
⒈ 概括描寫
⒉ 肖像描寫
⒊ 語(yǔ)言描寫
⒋ 行動(dòng)描寫
⒌ 心理描寫
⒍ 細(xì)節(jié)描寫
7.神態(tài)描寫
●景物描寫
⒈ 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)
⒉ 客觀與主觀
⒊ 反襯與對(duì)比
（最主要的還是“人物描寫”那一欄。你可能現(xiàn)在很難理解，不過(guò)這是很正常的，考試不會(huì)考那么難，而且你漸漸的，自然而然就會(huì)了）
至于表達(dá)作用，需要結(jié)合文章來(lái)談。
（這個(gè)寫出了什么，表達(dá)了什么）
邏輯順序包括從現(xiàn)象到本質(zhì)、從性狀到用途、從原因到結(jié)果、從整體到局部、從主要到次要、從具體到概括、從個(gè)別到一般等等
時(shí)間順序和空間順序沒(méi)有什么分類
至于類比，我也不太清楚（我現(xiàn)在已經(jīng)糊涂了~）
作詮釋，就是對(duì)事物或事理某些方面的特點(diǎn)作概括的解釋，或者用詞語(yǔ)釋義的方法來(lái)說(shuō)明事物或事理的某些特點(diǎn)。
你說(shuō)的應(yīng)該是引用，打比方不在說(shuō)明文里叫比喻，你知道了吧。
先理解，再刻苦背，最主要的是用功（我的經(jīng)驗(yàn)）
我們老師也說(shuō)先自己做一遍，再看答案
抄答案就沒(méi)有了思考的過(guò)程
就算你說(shuō)你思考了，但若直接抄了答案，你思考的過(guò)程其實(shí)也很少了。
不要怕麻煩，如果想要好成績(jī)，就要用功。
6.教育教學(xué)與知識(shí)能力語(yǔ)文的教案怎么寫
教師資格考試（全國(guó)統(tǒng)考）的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力分初中和高中。
教師資格統(tǒng)考考試大綱：初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試目標(biāo) 1.運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的能力。掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，能在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用；了解語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的大致趨勢(shì)；準(zhǔn)確理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。
2.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；能準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。
3.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力。掌握初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的基本步驟，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；熟悉語(yǔ)文教學(xué)的組織形式和策略，能依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)、總結(jié)提升；熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，能依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體。
4.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力。了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式及特點(diǎn)，掌握基本的評(píng)價(jià)方式；能夠以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；能夠自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。
二、考試內(nèi)容模塊與要求 （一）學(xué)科知識(shí) 1.了解國(guó)內(nèi)外文學(xué)發(fā)展概況，熟悉重要作家作品及其風(fēng)格特征，運(yùn)用文學(xué)理論引領(lǐng)學(xué)生品味、鑒賞文學(xué)作品。 2.能夠針對(duì)不同文本的特點(diǎn)，運(yùn)用分析文本的相關(guān)知識(shí)和策略，幫助學(xué)生提高篩選信息、解釋推論、評(píng)價(jià)判斷的能力。
3.熟練掌握漢語(yǔ)言基本知識(shí)（如詞匯、語(yǔ)法、修辭），遵循初中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 4.具備較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力，熟悉寫作教學(xué)的過(guò)程，能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、內(nèi)容及要求，具體明確、文從字順地表述自己的意思。
5.正確理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，能夠在教學(xué)中體現(xiàn)其倡導(dǎo)的基本理念，落實(shí)其規(guī)定的課程目標(biāo)。 6.熟悉現(xiàn)行通用初中語(yǔ)文教材的編寫理念、結(jié)構(gòu)方式、選文特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求使用教材。
7.掌握識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的一般思路和方法，能根據(jù)教學(xué)需要選擇使用。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì) 1.能夠根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及初中學(xué)生的認(rèn)知特征，分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異。
2.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 3.能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和已有知識(shí)水平，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
4.能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系。 5.能夠把握所選教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。
6.能夠根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)，所選教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 7.能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
8.了解語(yǔ)文教學(xué)資源的多樣性，能根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)發(fā)、選擇和利用教學(xué)資源。 9.了解編制教學(xué)方案的基本規(guī)范與要求，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)方案。
（三）教學(xué)實(shí)施 1.能夠根據(jù)識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2.能夠根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)。
3.能夠選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 4.能夠根據(jù)初中語(yǔ)文的不同課型（如講讀課、自讀課、活動(dòng)課），運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.能夠在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。 6.能夠幫助學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題制定計(jì)劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評(píng)價(jià)反思。
7.善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的語(yǔ)文資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。 8.能夠恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，整合多種教學(xué)資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià) 1.能夠在教學(xué)中綜合運(yùn)用形成性與終結(jié)性、定性與定量等不同類型的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。 2.能夠依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.能夠根據(jù)識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，選擇和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。 4.能夠結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
5.能夠分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)思路，完善教學(xué)方案，提升教學(xué)能力。
