案例分析綜合(法律案例分析)
1.法律基礎知識案例分析
回答：案例中的2000元應歸趙某的女兒所有。本案中，“李某聽(tīng)別人說(shuō)小孩摸獎運氣好，遂拿了2元錢(qián)給趙某之女，讓其摸獎試試運氣，并當著(zhù)其他人的面表示不需要還錢(qián)。”根據《合同法》第185條規定：“贈與合同是贈與人將自己的財產(chǎn)無(wú)償給予受贈人，受贈人表示接受贈與的合同。”同時(shí)，最高人民法院在《關(guān)于貫徹執行若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》第128條規定：“公民之間贈與關(guān)系的成立，以贈與物的交付為準。”
由此可知，趙某的女兒通過(guò)接受贈與獲得了這2元錢(qián)的合法所有權，雙方成立了贈與關(guān)系。
趙某的女兒摸獎中了2000元，這是通過(guò)幸射合同合法獲得收益，換言之，趙某的女兒合法擁有這2000元的所有權。依據我國《民法通則》趙某9歲的的女兒為無(wú)行為能力人應當由其監護人管理其財產(chǎn)。“趙某認為這2000元應屬于自己女兒所有，而自己是女兒的監護人，所以錢(qián)應由自己代女兒保管。”這樣的觀(guān)點(diǎn)是正確的，符合民法精神的。
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針對二樓 吸血鬼さん 我進(jìn)行補充：
1.按照我國民法原理，無(wú)民事行為能力人純收益的行為，不會(huì )對其造成傷害，是得到保護的。所以，這2元錢(qián)的贈與當然成立。
2.雖然彩票合同是一類(lèi)特別的合同，但它十分簡(jiǎn)單，絲毫不復雜，換句話(huà)說(shuō)，并不比她到文具店買(mǎi)一支圓珠筆復雜，況且金額很低。這表明，趙某的女兒買(mǎi)彩票的行為與其智力、能力是相適應的。無(wú)非是付錢(qián)——選號——中獎的話(huà)領(lǐng)獎沒(méi)中的話(huà)結束。
2.如何在新課程中落實(shí)基礎知識案例分析
[案例描述] 說(shuō)文解字 在課前預習《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生提出問(wèn)題。
一生問(wèn)：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱(chēng)他為‘大禹’，這‘大’字應該作何解釋?zhuān)俊边@問(wèn)題看似是對一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對整個(gè)神話(huà)故事意義的理解，甚至關(guān)系到對中國傳統文化的認識，是一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題。我打算讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決這位學(xué)生提出的問(wèn)題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識點(diǎn)。
因此設計以下問(wèn)題：1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語(yǔ)或句子。2、文中描寫(xiě)的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時(shí)。
師：請大家說(shuō)說(shuō)“大”有幾種意思。生：和“小”相對，表示規模、數量、體積等等。
比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長(cháng)或排行第一。
如大哥，老大。生：稱(chēng)對方有關(guān)事物的敬辭。
如大作，大禮。生：超過(guò)，過(guò)于。
如玩笑開(kāi)大了。…… 師：很好，看來(lái)大家準備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節都可以用有關(guān)“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括，現在請大家讀課文，看看哪些情節可以用“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括。
生：大禹治水，是因為當時(shí)發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開(kāi)河分不開(kāi)。
所以說(shuō)治水成功是大家共同努力的結果。生：大禹治水經(jīng)過(guò)眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因為治水有功，被人們尊稱(chēng)為大禹。（略去學(xué)生品讀相關(guān)課文內容。）
師：現在大家應該能夠明白人們稱(chēng)“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長(cháng)得有多高大，也不是指他年長(cháng)，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛(ài)戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱(chēng)他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭。
下面請同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語(yǔ)或者句子展示出來(lái)。生：古代把德高望重的人稱(chēng)為大人。
比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬(wàn)物備。” 生：我也找到了一個(gè)，孔子稱(chēng)贊顏回“大士哉！” 生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。
生：大駕，原來(lái)指皇帝的車(chē)架，現在大多用來(lái)對別人的尊稱(chēng)。【案例評析】 單向灌輸的教學(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。
因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內涵。一、變灌輸為自主探究 按照傳統的教學(xué)理念和教學(xué)習慣，面對學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，很多老師可能會(huì )選擇當面告訴學(xué)生在這里“大”表示對禹的尊稱(chēng)，是敬辭，一問(wèn)一答中學(xué)生除了知道這個(gè)答案之外，別無(wú)所獲。
更為嚴重的是，這樣還會(huì )讓學(xué)生養成不思考、依賴(lài)老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過(guò)程。而本課采用了探究性學(xué)習，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅讓學(xué)生知道“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養成自己動(dòng)手獲取信息的習慣，而這些習慣的養成是讓學(xué)生一生受用的。
二、把字詞教學(xué)有機融入課文教學(xué) 花一節課的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，顯然不現實(shí)，那就讓字詞教學(xué)有機地融合到課堂教學(xué)里面。本文設計了“請用和‘大’有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文的相關(guān)情節”這個(gè)問(wèn)題，讓字詞教學(xué)和課文內容教學(xué)有機結合，達到了一箭雙雕的效果。
不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)必須堅持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行。新課程強調，獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機整合。
因此，我們不能按傳統的做法，把基礎知識孤立出來(lái)，為落實(shí)基礎知識而落實(shí)。不能過(guò)于注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力、形成情感價(jià)值觀(guān)。
體現在教學(xué)上，我們應該以基礎知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問(wèn)題中心”，④強調基礎知識與社會(huì )發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識點(diǎn)設計成一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題、生活情境，讓學(xué)生在探求問(wèn)題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。
上述案例就很好的體現了這點(diǎn)，把基礎知識巧妙的轉化為課堂問(wèn)題。在解讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎知識。
三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之后，基礎知識的傳統教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎知識，必須探求與之相適應的新教學(xué)方式，上述案例對此做出了自己的探索。
案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎知識。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。
在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問(wèn)題，還養成良好的學(xué)習習慣。其實(shí)很多的基礎知識可以用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識、詩(shī)詞積累等等。
實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
3.如何對案例進(jìn)行分析
案例由編委們根據歷次建造師考試中的案例模仿編制而成，僅供參考。
分析案例時(shí)，首先，要認真閱讀背景知識，之后閱讀有關(guān)問(wèn)題，問(wèn)什么，答什么。其次，作答要與實(shí)際施工相聯(lián)系，即在現場(chǎng)是如何做的。
綜合案例分析題綜合性較強，但一般深度應在本書(shū)規定范圍內，考核內容包括概念、原理、程序、方法和相關(guān)法律、法規、規范、標準的具體綜合應用。 每一道案例分析題至少綜合了2個(gè)以上的重點(diǎn)知識點(diǎn)內容。
其目的是檢驗考生能否靈活運用所學(xué)知識和相關(guān)法規，解決建設工程中實(shí)際問(wèn)題的能力。考題問(wèn)題可以是論述題、計算題、綜合分析題、簡(jiǎn)答題、判斷并改錯題、圖表表達題等。
（1）論述題。著(zhù)重考核應考者分析組織資料能力、綜合剖析的能力和表達能力，評價(jià)應考者的評述能力和理論水平。
（2）計算題。利用數學(xué)公式、圖表和知識考點(diǎn)的內容，計算題目要求的數據或結果。
（3）綜合分析題。根據知識點(diǎn)，考慮各專(zhuān)業(yè)知識在實(shí)際工作中的應用范圍，采取模擬具有代表性的場(chǎng)景或業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)考核應考者綜合應用專(zhuān)業(yè)知識處理實(shí)際問(wèn)題的管理能力、技術(shù)水平以及對相關(guān)法律法規和規范標準的掌握程度。
（4）簡(jiǎn)答題。這類(lèi)簡(jiǎn)答題相對比較困難，也是應考者容易失分的地方。
取決于考生對題意的把握和分析，對所掌握知識的理解和靈活應用，對答題要點(diǎn)的組織、歸納、分析和文字表達等。 （5）分析并改錯題。
考核應考者對基本概念、基本原理、基本程序、基本方法以及相關(guān)法律、政策、法規掌握的清晰程度，以及對題目模擬的具有代表性的場(chǎng)景或業(yè)務(wù)活動(dòng)中涵蓋內容的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系、法定關(guān)系、表達順序等的綜合判斷分析能力，并進(jìn)行準確明晰的修改，此部分不僅考察對考試用書(shū)的熟悉程度，還考察應考者是否具有實(shí)際工作經(jīng)驗。 （6）圖表表達題。
這類(lèi)問(wèn)題一般出現在統計分析、進(jìn)度網(wǎng)絡(luò )、合同關(guān)系、組織結構關(guān)系、成本計算等題目中。
